部編版國小五年級語文教案【多篇】

部編版國小五年級語文教案 篇一

教學目標

1.學習觀察、欣賞景物的方法，並能將看到的、聽到的表達出來。

2.能描寫出景物的動態美和靜態美，並體會景物的獨特魅力。

3.積累描寫景物的古詩詞，養成發現身邊的美的習慣。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.(談話導入)同學們，我們已經學習了本單元的3篇課文。今天，我們來學習“語文園地”的內容。

2.請同學們先回憶一下本單元的3篇課文，想一想：每篇課文介紹的是什麼？

二、交流平臺。

1.朗讀“交流平臺”的內容，思考學了這些課文後你有哪些體會，與周圍同學交流。

2.學生思考交流，教師點撥指導。

3.小結。

(1)《威尼斯的小艇》中，最後一個自然段既描寫了戲院散場後人們擁出來坐小艇離開時的熱鬧景象，又描寫了人乘小艇散去之後水面靜寂的情景，動靜結合，讓我們體會到了威尼斯夜晚的獨特之美。

(2)《牧場之國》中，描寫了荷蘭牧場風光的悠閒、寧靜，也描寫了人們的繁忙。動靜結合，爲我們呈現了一幅幅和諧優美的牧場風光圖。

三、詞句段運用。

(一)朗讀“詞句段運用”中的第1題，說說你有什麼發現。與同學交流體會。

1.提示：第一組句子通過寫戲院散場後人們擁出來坐小艇離開，以及遠處傳來的譁笑和告別的聲音，爲我們描繪了戲院散場後小艇開動的熱鬧場景。

第二組句子通過描寫傍晚時環境的變化，以及狗、牛、馬等動物的行爲，寫出了傍晚牧場的寧靜。

2.情景展示。

(1)放學後的校園。

放學後，校園裏十分安靜。教室裏沒有了朗朗的讀書聲，操場上沒有了奔跑的身影。夕陽的餘暉靜靜地灑在校園裏，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶和花朵似乎已進入了夢鄉，只有兩棵又高又大的白楊樹靜靜地守護着校園。(靜態美)

(2)羣鳥飛過的湖面。

清晨，朝陽升起，一羣鳥兒從南邊飛來。它們一會兒貼着湖面疾飛；一會兒直衝雲霄，併發出高亢的叫聲，好像是在交流一路上看到的好風景；一會兒盤旋飛翔，百囀千鳴。寧靜的湖水彷彿被羣鳥的熱鬧吸引，漾起細細的波紋，向鳥兒微笑致意。(動態美)

(3)火車進站之後。

“嗚——”一聲長長的汽笛聲過後，一列火車徐徐進站了。火車停穩後，揹着大包小包的乘客魚貫而出。不一會兒工夫，下車的乘客和準備上車的乘客就擠滿了站臺，有急匆匆向出口走去的，有停下來整頓行李的，還有踮着腳尖在大聲呼喊尋找同伴的，站臺上頓時熱鬧非凡。(動態美)

(二)閱讀“詞句段運用”中的第2題，說說這些語句分別描寫了怎樣的情景，體會它們在表達上的特點。

教師點撥提示：第一組句子通過列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物，爲我們描繪了一幅金色夕陽照射下的美景。作者抓住景物的色彩特點對金字塔的'美麗景色進行了描寫。

第二組句子描寫了在白色大理石的映襯下的奇異的白色世界。作者抓住了景物的色彩特點進行描寫，並融入了自己的感受。

第三組句子爲我們描述了潭水奇異、鮮潤、醉人的綠。作者通過寫北京什剎海拂地的綠楊太淡，杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃，西湖的波太明，秦淮河的太暗，襯托出潭水的特點。

四、日積月累。

1.趣讀，體會音韻美。

教師引導學生練習趣讀：可以加上詩裏的動作讀，搖頭晃腦地讀，還可以和同學合作讀。

2.聽讀，想象畫面美。

過渡：“詩中有畫，畫中有詩。”淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，還是一幅秀美的畫！來，請閉上眼睛仔細聽老師朗讀這首詩，透過詩裏的文字去想象畫面。(配樂)

(1)聽讀，想象畫面。

請閉上眼睛，用心聆聽，想象畫面。(配樂範讀)

(2)彙報展示。

提問：誰來描述一下你想到的畫面？(出示圖：白滿川)還有誰想描述一下？

(3)齊讀，帶着你的想象和感受，一起來讀這首詩。

3.背誦，感悟情感美。

五、小結。

本單元我們主要學習了描寫景物的方法，希望同學們在日常生活中善於發現身邊事物的美，愛自然，愛生活，愛國家。

教學反思

1.通過本節課的學習，學生學到了描寫景物的方法，懂得多去欣賞身邊事物的美。

2.以句子訓練爲中心，引導學生蒐集、整合資料，描述心中所喜愛的景物，逐步提高語言表達能力。

3.引導學生理解、背誦描寫景物的古詩詞，豐富語言積累，提高審美情趣。

部編版國小五年級語文教案 篇二

教學目標

1.通過交流，掌握更多閱讀名著的方法與技巧；能猜出古代名詞的意思，結合前後文描寫猜出詞語的意思，以及通過描寫猜出人物，並從中掌握一定的技巧。

2.通過朗讀，理解古詩《鳥鳴澗》，想象其所描寫的畫面，體會作者的情感。

教學過程

一、談話導入。

本單元，我們走進四大名著，觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘。現在，我們一起來回顧梳理一下吧！

二、交流平臺。

(出示“交流平臺”內容)

1.本組課文不同於現代文，所以一些語句我們理解起來有一定的難度，但是如果我們能掌握一些技巧，就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下，在學習課文的過程中遇到不懂的地方，我們都用到過哪些方法來理解？(猜讀、略讀、跳讀)

2.通過“交流平臺”瞭解猜讀的方法。(根據上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀？(遇到較難理解的語句，不用反覆琢磨，只要知道大概意思就好)

3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法，我們還可以通過別的途徑來理解課文。(藉助資料瞭解歷史背景；結合電影、電視劇等影視資料)

掌握了以上幾種方法，相信大家以後再閱讀這類文章時，一定會更加順暢。

三、詞句段運用。

1.在學習本組課文時，我們還遇到了不少難以理解的詞語。

(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的`大致意思嗎？

榜文：古代指文告。

客官：舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。

印信：官府的印章。

驛站：古代人們外出，中途供人短暫停留休息的地方。

夥計：舊時指店員或長工。

郎中：古代的醫生。

店家：古代的店主人。

客舍：古代的旅館。

貨郎：古代指賣東西的人。

墨客：古代指文人。

2.(出示第二題句子)讀句子，想一想，如何理解加點詞語的意思？

(1)請勿自誤：請不要自己傷害自己。

(2)喜不自勝：高興得自己都覺得受不了。

(3)瞑目蹲身：閉上眼睛，蹲下身子。

(4)拱伏無違：伏在地上，向上朝拜，沒有違抗的。

(通過聯繫前後文可猜出詞語的意思；先理解某一個字的意思，再放回詞中整體理解。)

3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰，並說說理由。

(1)孫悟空。(重點詞：金箍棒)

(2)諸葛亮。(重點詞：頭戴綸巾)

(3)武松。(重點詞：萬夫難敵)

四、日積月累。

1.(出示相關資料)走近作者王維。

2.齊讀古詩，說一說，這首詩寫了什麼內容？(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)

3.詩中寫了哪些景物？(桂花，春山，月，山鳥，春澗)從詩的描寫中，你看到了一幅怎樣的畫面？(夜深人靜，桂花飄落，空山中升起了一輪圓月，被驚飛的鳥兒在這裏鳴叫着。)這個意境美不美？(美)若你此刻身處其中，你覺得享受嗎？(享受)

4.(播放純音樂)讓我們隨着這悠揚婉轉的曲調，一起朗讀古詩，感受這美麗的夜晚，聆聽鳥兒的歌聲吧！

5.從詩的描寫中，你發現了什麼？(詩中有靜態景，也有動態景。)這樣描寫有什麼作用？(動靜結合，以動襯靜，描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)

6.這首詩中，作者想要表達什麼呢？

(想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)

7.帶着這種感情，讓我們再一次朗讀古詩，感受詩中的美景，體會作者的情感。

五、小結。

從古典名著到古詩文，無不展示着我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深，在文化的長河中，還有許多珍寶等着我們去發現、去探究。

教學反思

1.引導學生有效交流，使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧，爲學生進一步閱讀名著打好了基礎。

2.分析了名著的語言特點和人物形象，讓學生初步體會了名著的魅力。

部編版國小五年級語文教案 篇三

教學目標

1.激發學生對中國的世界文化遺產的自豪感，培養學生熱愛祖國的情感。

2.使學生明確自己想要描寫的是哪一處世界文化遺產，瞭解其突出的特點。

3.使學生學會收集、歸類資料，並能夠從中挑選出最典型的材料。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.同學們，你們去過哪些地方旅遊呢？哪個地方給你留下的印象最深刻？它又有哪些顯著的特點？

2.有沒有同學參觀過中國的某個世界文化遺產呢？你知道中國有哪些世界文化遺產嗎？

長城、頤和園(北京)、天壇(北京)、故宮(北京)、敦煌莫高窟(甘肅)、秦始皇陵兵馬俑(陝西)、九寨溝(四川)、泰山(山東)、黃山(安徽)……

二、啓發思路。

怎樣寫介紹世界文化遺產類的作文？

截至2019年7月，中國已有55項世界文化和自然遺產列入《世界遺產名錄》，其中世界文化遺產37項，這些遺產是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結晶。

怎樣把這些世界文化遺產介紹給大家？可參考下面的介紹。

例如：故宮。位於北京市中心。舊稱紫禁城，是明、清兩代的皇宮。我國現存規模最大最完整的古建築羣。始建於明永樂四年至十八年(1406—1420)。建築面積約15萬平方米，佔地72萬平方米，周圍有10多米高的城牆和50多米寬的護城河。整個建築羣氣勢宏偉，層次分明，主體突出，集中體現了我國古代建築藝術的優秀傳統和獨特風格。

1.確定要寫的中國的'世界文化遺產是哪一處。有目的地查閱相關資料，如蒐集歷史資料，瞭解基本現狀。把資料來源記錄下來。(板書：查閱資料)

2.這些令中國人驕傲的世界文化遺產，凝結着我們祖先的汗水和智慧。根據要介紹的內容分類整理資料。(板書：整理資料)

(1)引導學生先說出要描寫的是哪一處文化遺產。

(2)這處遺產有什麼突出特點？比如，外觀、結構等。(此處可引用，或運用修辭手法。)

(3)歷史上有何變化？(如修繕、毀滅等)

(4)歸納完這些細碎的信息之後，引導學生選擇一兩個相關故事。(注意：故事最好能夠體現文化遺產的特點或由來等。)

3.撰寫成文。將整理後的資料用自己的話寫下來，也可以引用別人的話，但引用要註明資料來源。注意使用圖片、表格等輔助形式，使介紹的內容更加生動、準確。(板書：撰寫成文)

三、習作指導。

1.整理思路：學生先打草稿，確定自己想寫哪一處中國的世界文化遺產，想想其突出特點是什麼，有什麼相關故事。

學生整理思路，列提綱。

2.教師以長城爲例，從功能、建造、故事等角度展開介紹。

3.結構安排：如果選擇兩個故事來表現文化遺產的特點，可以寫得有詳有略，詳略得當。

4.學生自由習作，教師巡視指導。

四、習作點評。

選出兩三篇比較優秀的作文，在全班進行點評。習作的重點在於介紹清楚中國的某一處世界文化遺產，資料準確無誤，能體現其特點，有相關歷史故事，語言通順恰當，等等。

五、小結。

學生通過選擇自己感興趣的景點，蒐集相關資料進行整合，寫出介紹世界文化遺產的文章，表達了自己的愛國情懷與自豪感。

六、延伸。

將你的作文與同桌的交換，互評，看看你的介紹是否清楚通順，再根據同學的意見進行修改。

板書設計

中國的世界文化遺產

查閱資料

整理資料

撰寫成文

教學反思

1.通過這次習作，培養了學生的愛國情懷。

2.學生學會自主蒐集資料、整理資料，爲自己感興趣的事物多問爲什麼，多研究探討。

3.我發現學生對於國家的歷史、文物等方面接觸較少，對於古詩詞的積累也很少，以後要重視這方面知識的積累。

部編版國小五年級語文教案 篇四

教學目標

1.激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。

2.要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，並能儘量將心理的變化融入其中。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧？(看過)

裏面有哪些有趣的情節？你覺得有趣在哪裏？(學生各抒己見)

沒錯，裏面的情節能抓住讀者的心，有一定的險情，而在最關鍵的時候，就會出現一個聰明的人帶着大家脫險，配上獨特的畫風和誇張的情節，讓我們覺得驚險又有趣。

2.你想不想去探險呢？今天，老師帶着大家一起去探險。(板書：神奇的探險之旅)

二、啓發思路。

1.各位探險愛好者們，探險需要組隊一起的哦，那麼，你們想跟什麼樣的人成爲隊友呢？

讀圖表及要求，理解題意，說一說自己的理解。

(參考：探險無小事，如果幾個人都是不專業的，都是沒有相關經驗的小孩子，在發生危險之時，很可能難以脫身；如果其他人都是探險專業戶，只有一個小孩子，怕沒有人可以交談，大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險，那就達不到探險的目的。)

2.探險的團隊十分重要，從兩列人物中各選一位，和你組成一個探險小隊。你選擇的是哪兩位？爲什麼？

(引導學生積極發言，說出自己想要結伴而行的夥伴是誰，原因又是什麼。)

3.確定探險小隊的成員後，我們來討論一下去哪兒探險。

是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴，還是南極冰川……(引導學生討論探險的相關地方，發揮學生的主動性。)

4.選擇你想要去的探險地點，思考可能遇到的險情有什麼？(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發疾病……)

5.瞭解這些之後，你還有決心繼續探險嗎？(有)那我們需要做哪些準備呢？(交流)

三、習作指導。

(一)在整個想象的過程中，可播放背景音樂，營造氣氛。

1.經過漫長的奔波，我們終於來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書：入險地)

2.想要遇到更有趣的事物，探尋沒有人知道的祕密，需要走到險地的深處，小隊走進了……突然……(板書：遇險情)

3.探險小隊的某個人說出了某個點子，全隊齊心協力、互幫互助，脫離了險境。(板書：脫險境)

多媒體呈現：

怎樣寫探險內容的作文？

(1)把探險過程寫完整。

到哪裏去探險？和誰去探險？探險的過程是怎樣的？結果如何？這些內容都要交代得清清楚楚、明明白白，而且要完整。

(2)要寫出具體內容。

把探險過程中發生了哪些事？每個人的語言、動作、神情、心理變化等，都要寫出來，這樣文章的內容纔會具體。

(3)寫出感受。

探險的過程往往是神祕而緊張的，要把這種特點表現出來，就需要時時關注人物的內心感受以及心理變化。這樣，人物心理的變化，也印證了探險過程的緊張氣氛。

(二)開始寫作。

聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊！下面我們就拿起筆，一起記錄探險過程中難忘的。時光吧。

寫的時候要把過程寫具體，結合人物的心理描寫。

四、習作點評。

選出兩三篇比較優秀的作文，在全班進行點評。習作的重點在於講清楚探險的過程，能使讀者身臨其境，語言通順恰當等。

五、小結。

學生由自己感興趣的探險活動開始想象，到達探險之處，接着發生險情，最後脫險。文章由此三部分組成，把事寫具體，也注意把握主要人物的性格特點。

六、延伸。

提議全班同學相互交換作文，哪些寫得不具體的，把它補充具體，哪些可以寫得更有吸引力的，可以運用修辭手法的，再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。

板書設計

神奇的探險之旅

入險地

遇險情

脫險境

教學反思

1.通過這次習作，讓學生懂得了寫作文是十分有趣的事情，把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來，再進行修改，修改成能吸引人的文章，就算完成了。通過這節課的點評，同學們受益匪淺。

2.我也發現學生們對探險很感興趣，也看過相關電影、漫畫，但讀文學作品的較少，應注重對學生讀文學作品的培養，進而使其積累優美的詞語、句子、段落。