《和氏獻璧》教案精品多篇

《和氏獻璧》教案 篇一

一。說教材：

《和氏獻璧》是北師大版國小三年級下冊第六單元的一篇主體課文，本單元的主題是“奇妙的石頭”。課文是韓非子寫的一篇寓言。敘述卞和三次獻璧，結果被楚厲王、楚武王視爲故意欺騙，先後砍去左腳和右腳。最後卞和痛哭了三天三夜，文王派人仔細研究，確認是塊美玉，命名爲“和氏璧”。

二、說教學目標：

知識與技能：能認字10個，寫字8個，隨文理解詞語“鑑別、急切、無價之寶、堅貞、價值連城”等詞語在文中的意思。理解卞和悲痛欲絕的原因。

過程與方法：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠複述“和氏獻璧”的故事。抓住卞和的語言、動作、表情來揣摩卞和的內心世界。

情感態度與價值觀：能夠懂得忠誠堅貞是做人最寶貴的品質。

三。說教學重點：

卞和爲什麼哭得那麼悲傷？有感情的朗讀課文。

四、說教學難點：

卞和爲獻璧吃盡了苦頭，爲什麼一而再，再而三地獻璧？理解句子“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士卻被說成是騙子，這纔是我悲痛的原因啊！”

五、說教法：朗讀的指導，隨文識字解詞，創設情境，多媒體演示。

說學法：朗讀，默讀，聽讀，看課件，圈點批註，與角色對話。

六、說學生：

故事曲折，容易吸引學生，但學生可能不認可卞和的做法，對他的忠誠堅貞之心不能理解。老師就要引導學生，既要向君王表明自己的忠心，又要學會保護自己，你能幫助卞和想想辦法嗎？

七、教學課時：二課時

第一課時內容：預習課文，能夠認讀生字，勾畫生詞，讀通課文，熟悉內容，複述故事。，

第二課時內容：揣摩失去雙腳後卞和的心理活動，重點學習第三次獻璧，結合卞和獻璧的語言、動作、心理描寫，體會卞和的忠誠。對卞和、文王、厲王、武王、能做出自己的評價。

下面我說說第二課時的教學過程。

我準備按以下五個環節展開。

第一環節：激趣引入。

同學們，老師要送給你們一份特別的禮物。看屏幕，這是一本書，名字叫《韓非子》。韓非子給我們帶來了一個好聽的故事。讀一讀故事的名字叫——《和氏獻璧》。

第二環節：整體感知，梳理結構。

打開書，聽老師讀課文。用填空的形式幫助學生梳理課文主要內容。（課件）

第三環節：研讀賞析，走進卞和。

走進卞和，揣摩他的心裏，感悟卞和的堅貞。

1、失去雙腳的卞和會想些什麼呢？用直線勾畫出來。抽生有感情的讀讀這一段。（幻燈：第四段）你從哪些詞體會到卞和痛苦的內心，圈出這段描寫卞和動作、表情的詞語。感悟卞和的痛苦。引導學生聯想卞和第一次獻璧的經過。卞和的耳畔彷彿又想起玉匠說的話。齊讀玉匠的話。卞和一想起玉匠就火冒三丈，瞭解玉匠“鑑別”玉石的方法是“端詳”。玉匠這種不負責任的做法使卞和急於爭辯，忘了禮節，引導學生讀卞和的解釋。男女生對比讀。理解卞和的個性：尊重事實，堅持真理，對君忠心。但卻被厲王砍去左腳。後來武王即位，卞和第二次獻璧，結果武王也認爲卞和犯了欺君之罪，下令砍去了他的右腳。就這樣，卞和失去了雙腳。再齊讀第四段，你猜猜卞和這時心裏會想些什麼？他還會不會獻璧？

2、武王死後，文王登位。歷經三代君王，卞和忠誠堅貞的品質變沒變？默讀5—7段，找出最讓你感動的句子，把你的體會寫出來。

重點句：11）、“卞和捧着那塊石頭，在楚山腳下，一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。”你從這句哪些詞語體會到卞和的忠誠堅貞？卞和一連痛哭了三天三夜，卞和此時想什麼呢？寫一些。用卞和自己的話來說，他如此悲痛的原因是——（幻燈：寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。）從書上找出與這句話意思對應的語句。“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士卻被說成是騙子，這纔是我悲痛的原因啊！”說說你對這句話的理解。

第四環節：評價人物，知識拓展。

1、讓你感動的人僅僅是卞和嗎？可能學生會說還有文王。一起讀讀5—7段。文王的做法和前兩代君王的做法截然不同。厲王、武王昏庸、殘暴、武斷。文王賢明，尊重事實。

2、你們有什麼問題想對文中的人物說？請選擇其中的一個來問問。

3、卞和的坎坷經歷讓人感嘆，這個故事的作者韓非子同樣身世坎坷。（幻燈：韓非子簡介）把這兩個人聯繫起來，你有什麼新的發現？

小結：卞和三次獻璧受盡挫折而絲毫不改變忠誠堅貞的品質，這種忠誠堅貞的品質難道不是最珍貴的寶石嗎？我們這個單元的主題就是“奇妙的石頭”，忠誠堅貞的品質是做人的美德。願同學們快樂成長。

第五環節：作業佈置。

1、請以“感動”爲題，寫一寫令你感動的堅貞之士。

2、《我讀，<卞和獻璧>有感》

3、演一演《卞和獻璧》。

板書：

厲王砍左腳

卞和獻璧武王砍右腳

文王命名和氏璧

《和氏獻璧》教案 篇二

一、引入新課。

師：我們一起來讀讀課題，我們在寫“獻”字時要注意什麼？（抽學生說）你知道“和氏“指的是誰？他一共獻了幾次璧，結果怎樣呢？（抽學生回答，老師相機板書）

二、品讀課文

師：和氏說了這麼一句話，（出示“寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”並範讀）。自由朗讀這句話，注意停頓。

師：誰來讀一讀這句話，說說是什麼意思？（抽生讀）

師：快速略讀課文，從文中找出與上面文言文相對應的句子，用“=====”勾畫出來。（抽學生回答，齊讀“我並非爲失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子，這纔是我悲傷的原因啊！）

師：對照古文和現代文，猜猜“誑”是什麼意思？“貞”呢？

生：“誑”是欺騙、瞞哄的意思；“貞”是堅貞的意思。

（評：結合文章，教給學生理解文言文的方法，不錯）

師：和氏是在什麼情況下說的這句話？默讀課文。

師：“砍去左腳”是在哪段？自由朗讀，你能從哪些詞語中體會出什麼？

生：我從“大怒”體會出厲王非常生氣、殘暴，所以砍去和氏的左腳。

生：我從“獻給”可以看出和氏的忠心。

師：卞和發現玉，想到“獻”時，他的心情怎樣？但砍去左腳，他的心情又怎樣？他只是因爲砍去左腳而傷心嗎？他因此犯下了什麼罪？（生齊說“欺君之罪”）讀這個詞，如果你是卞和，會怎麼想？

師：卞和因此而退卻了嗎？自由朗讀第二段，看能從哪些重點詞句體會出什麼？這一次，他又被加上了一個什麼罪名？

生：我從“又”看出卞和不灰心，對君王的忠心不變。

師：齊讀“卞和又把那塊石頭獻給武王”讀準字音，體會卞和的忠誠，他此時的心情怎樣？

生：他更加難過了。

生：我從“痛心”可以看出卞和心中的不平，君王怎麼能這樣對待老百姓啊！

師：他的痛心有幾個方面，你認爲哪一個能讓他傷心？學習“欺騙”。

師：在遭遇沉重的打擊後，卞和的心情怎樣？自己朗讀第三自然段，用“——”畫出卞和的動作、神態的語句。讀一讀，你能體會出什麼？

生：我從“捧”看出這的確是一塊玉。

生：我從“痛哭”看出卞和以前受的痛苦是難以用語言說的。

生：我還從“捧”看出了卞和的一顆忠心。

師：“他哭了很久很久”，此時卞和的心情你能用哪些詞來形容？誰來讀一讀這一句，（抽讀、齊讀）你在這兒會問點什麼問題？

師小結：質疑，除了從題目入手，還可以從文中描述的矛盾處入手。

師：思考，他爲什麼哭得如此傷心？

師提示：發言不但要闡明自己的觀點，還要注意傾聽別人的發言。

師：所以他會說“我並非爲失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子，這纔是我悲傷的原因啊！”齊讀這句話，什麼是“堅貞”？

師小結：對於我們不理解的詞語除了查字典，還可以聯繫上下文來理解意思。

三、總結全文

師：我們再讀課題。爲什麼和氏一而再、再而三的獻璧呢？他獻出的還有什麼？

生：他還獻出了自己對君王的一片忠心。

師：是啊！用他的話來說，他是一個堅貞之士，結果呢？那塊石頭終於被文王鑑定出來了，那是一塊什麼樣的玉？

生齊答：價值連城。

師：“價值連城”是什麼意思？雖然是一快價值連城的玉，爲什麼前兩次都鑑定不出來？

生：因爲厲王叫他們鑑別時，他們只“看了看”。

師：卞和的忠心被沉清，文王慧眼識寶，此時的卞和心情怎樣？齊讀最後一個自然段。

師：爲什麼要把這塊玉命名爲“和氏璧”有幾層意思？

師：讓我們記住和氏的那句肺腑之言，齊讀“我並非爲失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子，這纔是我悲傷的原因啊！”

師：課文要告訴我們一個什麼道理呢？

師：展示查閱和收集的與“和氏璧”相關的資料。

四、板書設計

一  欺君之罪  砍去左腳

捧  痛哭    堅貞之士

和氏獻璧   二  欺騙      砍去右腳

三  確認      價值連城                  忠誠

五、教學反思

在這節課上，我注重基礎知識的教學，緊緊抓住詞句進行有層次的訓練，主要方法是學生讀書體會和我的點撥引導，理解重點詞語意思，體會句子的思想感情；同時注重在學習過程中進行恰當的小結評價：如對內容的及時小結、對下文的恰當過渡、學習方法的點撥總結。

反思整堂課，雖然我對學生的回答能及時的進行評價，能鼓勵學生積極參與學習，但對學生參與學習的面不夠廣時，沒有機智的調換自己的教學方法。

評析：（1）“關於方法的知識是世界上最重要的知識。”（培根）如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助於學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。國外許多教育家也同樣注重培養學生掌握學習的方法。法國教育家盧梭認爲，教學要啓發兒童、青年的自覺性，他勸告教師說：“傳授兒童各種各樣的科學，並不是你的職責；你的職責應該是使他對科學產生濃厚的興趣，以及當他對這些科學產生的趣味較爲成熟時，給他以從事學習科學的方法，這確是那完善教育的最基本的原理。”杜威推崇盧梭這一教育思想，並在《明日之學校》中提出，學校中求知識的目的，不在於知識本身，而在於使學生自己去發現獲得知識的方法。在本節課中，古文的理解對學生來說比較難，因而教師就利用讓學生找與古文相對應的那句話來對比着閱讀，從而發現理解古文的方法。教師沒有直接向學生傳授理解古文的方法，而是在引導學生進行學習實踐中去獲得的。同時，通過抓住重點詞語來理解句子，抓住重點句子來理解課文是中段學生理解課文的一種重要方法，在教師的有序的引導下，學生已經開始形成這方面的能力了。

（2）創設一種氛圍，讓學生樂於參與。和諧課堂教學氛圍是在課堂教學中，師生關係、同學關係相處和諧自然，氣氛濃烈，師生能共同獲得身臨其境的藝術感受，通過“和諧之美”陶冶學生情操，爲學生創造良好的學習氛圍。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處於積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）心理學的研究認爲：兒童在無拘無束的時候，在輕鬆、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創造性可言。因此，構建新型的師生關係，創設創新的寬鬆環境，尤其重要，而“平等對話”則是新型師生關係的體現。在這堂課中，教師善於創設一種和諧的氛圍，學生始終處於躍躍欲試的狀態，主動去參與，去思考，去表達，去獲取知識和成長。

（3）教師的總結，能幫學生將知識點串成一根項鍊。學生在課堂中所學的知識是零散的，就像一把把的鑰匙，每把鑰匙都很重要，但是這樣的鑰匙學生是很容易弄丟的。隨着知識的增加，學生更容易忘記，不能形成系統的知識。在課堂中，教師有意識地幫助學生整理和歸納，像是用一根繩子幫助學生將這些鑰匙串起來，這樣學生就不會忘了。

《和氏獻璧》教案 篇三

一、教材分析

這篇課文講的是一個在中國歷史上廣爲流傳的故事。楚國時期，一個叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻給厲王，玉匠鑑別後，說是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死後，他又把那塊石頭獻給武王，武王也認爲它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位後，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問清原因後，仔細研究，確認那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。

本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”爲主題，編排了三篇主體課文和一個語文天地，分別從不同的側面講述了石頭的知識和故事，表現了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作爲本單元的第二篇主體課文，承上啓下，旨在使學生能夠通過一塊石頭，結合重點詞句，體會到文章中所蘊含的道理，掌握正確的讀書方法。

課文中所講的故事雖然離學生的實際比較遠，但語言通俗易懂，生動感人，其中“我並非爲失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠是做人最寶貴的品質。

二、教學目標

1、知識目標：

認識本課的11個生字，會寫10個要求寫的生字，藉助音節讀準字音，運用不同的方法進行識記，理解詞語意思，能靈活運用。

2、能力目標：

①能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

②理解課文內容，瞭解“我並非爲失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這纔是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最寶貴的品質。

3、情感目標：

培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的自主學習能力，並能從課文中受到啓發明白做人的道理。

三、教學重點、難點

①瞭解“我並非爲失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這纔是我悲傷的原因呀”這句話的含義。

②從課文中受到啓發，明白做人的道理。

四、教學過程

（一）導入新課：

1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會怎麼做？

2、在楚國時期，有個叫卞和的人得到了一塊價值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？

（讓學生設身處地的感受課文中的人物所面臨的問題，既可以調學學生的學習興趣，又拉近了學生與書中主人公的距離，使學生容易與課文產生共鳴。）

3、齊讀課題。

（二）初讀課文，掌握字詞：

1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，把容易讀錯的地方多讀幾遍。

2、課件出示字詞，用“找朋友”的遊戲檢查識字情況。

3、進行“生字闖關”遊戲，對字詞進行隨機指導。

（通過這兩個遊戲幫助學生讀準字音，鞏固了生字的字形，靈活運用詞語。）

（三）再讀課文，整體感知：

1、交流和氏璧的資料。

拿出筆來默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻了幾次璧？結果分別是怎樣的？在書中劃出相關的語句。

2、學生交流讀書結果。

出示表格，根據學生的回答將表格補充完整：

（通過再讀課文，使學生對文章有一個整體的感知，從課文中提煉出的語言，對於有的學生來說未必會形成清晰的脈絡，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學生理清思路。）

3、你對和氏哪次獻璧的印象最深？

（四）重點讀文，深入學習

根據學生談到的印象深刻的地方進行學習。

（學生談到哪次獻璧印象深刻，就先學習哪一次獻璧，充分尊重學生的學習意願，使學生真正成爲學習的主人，教師起到引導作用。）

1.學習第一次獻璧。

（1）自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷着一種怎樣的心情去獻璧的？

（2）你能不能想象一下第一次獻璧的場面？用自己的話說一說。

（3）面對卞和被砍去左腳的結果，你有什麼感受？

（4）指導感情朗讀。

2.學習第二次獻璧。

（1）指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對這樣的結局，你的心裏會想些什麼？

（2）如果你現在是武王身邊的一位大臣，你想對武王說些什麼？

（讓學生設想自己就是在場的一名大臣，可以幫助學生走進課文所描寫的情境中，並暢所欲言的發表出自己的看法，營造和諧的課堂學習情感氛圍）

3.學習第三次獻璧。

（1）分角色朗讀3—5自然段。

（2）小組討論：和氏爲什麼哭得那麼悲傷？

（3）全班交流討論結果，教師根據學生髮言進行總結。

（4）出示學習方法：

①練習分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進行表演。

②文章中什麼使你感受最深，抓住重點的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來。

③辯論：有了前兩次的經歷，卞和第三次該不該去獻璧？

（5）學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。

（這樣使每一個學生都能夠按照自己的意願，並根據最適合自己的學習方法進行學習，讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會到不識真誠、忠心的人，纔是令人最心痛的。）

（6）全班展示小組學習結果。（7）教師點評，學生互評。

（五）美讀課文，品味含義。

有感情地朗讀課文，體會“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。

（理解課文後再美讀課文，更能體會出文章的內涵，讀出主人公的情緒變化，使學生對課文的理解得到昇華。）

五、作業設置

1、同學間互相推薦有關和氏璧的故事讀一讀。

2、將學習了這篇文章的你的感想寫到練筆本上，寫完後與同學們進行交流。

（通過實踐作業的佈置，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，併爲學生的課外閱讀拋磚引玉，使學生養成閱讀的好習慣。）