楊氏之子教學設計精品多篇

楊氏之子教學設計 篇一

一、談話導入

要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以爲然，認爲這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎麼回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認爲“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解爲“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、讀通課文

1試讀課文，藉助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。

2指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的範讀，糾正讀破的句子。

3練習讀課文，把課文讀正確。

三、熟讀課文，讀懂故事

1自由讀課文，整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示：

你對楊氏之子瞭解了多少？故事中除了楊氏之子，還有誰？他們談了些什麼？你從哪句中知道的？

學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養學生整體感知的能力。

2結合註釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更爲準確。

四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處

1練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。

2設想孔君平聽了孩子的話會是什麼反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。

3有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閱讀

鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裏。

部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計 篇二

一、教材分析

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實爲文眼，統照全文。後四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將爲他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

二、教學目標

1、認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、結合註釋，聯繫上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

三、教學重難點

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學準備

蒐集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，製作成PPT電子演示文稿。

五、教學過程

（一）讀題質疑，形成期待

1、教師板書課題，學生讀題，從中瞭解課文主要寫的是誰。

2、教師扣題引疑，瞭解學生讀了課題後想知道什麼。

3、教師梳理主要問題，啓發學生帶着問題自主閱讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生帶着自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2、教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

樑惠詣乃曰禽

多音字的讀音：wei ying

爲、應

重點指導學生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3、集中交流初讀課文後的發現和收穫。

（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1、默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，對照註釋，弄懂每句話的意思，並思考課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的“甚聰惠”？

2、交流討論，互學釋疑

3、全班交流，教師點撥

（1）圍繞“課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。

（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點指導——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。

學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。

爲設果，果有楊梅。

重點指導——

①指名說句意，思考：這裏是誰爲誰設果？是怎麼知道的？

②聯繫上下文，學生講明句意。

③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

重點指導——

①讀懂“此”的含義，說清句意。

②啓發學生弄明白孔君平說這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

重點指導——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力——三悟“甚聰惠”。

（教師相機板書：答得妙反應快）

④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4、運用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言誇一誇楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延伸

1、學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2、教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。

《楊氏之子》優秀教學設計 篇三

一、課前交流：

1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一羣謙和有禮的孩子！

2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同臺學習，老師深感榮幸。

今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？

師：念得真準，一板一眼。

師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀！

2、這個題目是什麼意思？哪位同學知道？請個男孩子說！

師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋爲楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要着急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文裏有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號裏的拼音，一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文，藉助拼音把字音讀準，再借助註釋把句子讀通，開始吧！（生自由朗讀課文）

2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道爲什麼讀“wèi”嗎？誰知道？你來說。有些語言，我們是因爲不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰爲誰設果，你是怎麼知道是楊氏之子爲孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒註釋的就聯繫上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯繫上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。

師：“爲”在這裏表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道爲什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）

3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？

（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

4、誰來讀？再聽我說。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師範讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

5、再比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？

沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。

7、誰能一口氣把整篇文章讀下來？

評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧！聽老師讀，怎麼樣，好聽嗎？是真心話嗎？你的真心話說得老師心裏喜洋洋的。

9、學着老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽？（琴聲悠悠，書聲琅琅，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）

四、分析人物形象

1、經過反覆讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來說一說。

師：全文就是圍繞着這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法，同學們要把它記在腦海中。

2、說他聰明，你有什麼理由嗎？

我們且來看這個聰字，什麼偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起，楊氏之子的耳朵怎麼樣？會聽嗎？他聽出了什麼？

師：你真厲害，一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他爲什麼只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是———甚聰慧。

過渡：只會聽還不夠，有口有心才爲聰。那他是怎麼反駁的呢？他這樣說，楊氏子的言下之意是什麼呢？

（如果說楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

3、師：如果楊氏子這樣說———孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

評：你看楊氏子不但會聽，還挺會說。

4、他還稱呼孔君平爲夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他爲夫子麼？（不行）

師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱爲夫子嗎？

如果來的是一個小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱爲夫子。比如孔子我們就稱爲——（生齊：孔夫子）孟子——（生：孟夫子），所以稱孔君平爲“夫子”顯得有禮貌。

5、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱讚他———甚聰慧。

評：同學們，正如剛纔同學所說，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所說的，說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至爲九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後，他會怎麼誇楊氏之子呢？誰可以學着古人或現在我們說話的樣子來寫寫他嗎？

神情、動作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

（孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。）

師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，說出了他心中想說的話。

小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認————樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚嘆—————樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

這麼聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。

評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了讚賞！

五、拓展延伸：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都誇讚孔融說：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以爲然地說：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出迴應，他對這位大官說：“這樣說來，大人您小時候肯定是很聰明的！”衆人聽後大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也爲小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話的妙處所在。

2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱讚。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

六、拓展閱讀

《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小說，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書裏還有很多。請學生們課下閱讀《世說新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。

楊氏之子教學設計 篇四

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學過程

第一課時

一、故事引入。

1、出示羅斯福的故事，默讀。

（故事1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着說：“我也能。”）

今天，老師給大家帶來了一個關於語言藝術的故事，請大家看看。

2、生。默讀故事後，師：看懂了嗎？一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？你從哪兒知道的？

3、對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，這裏就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛纔大家讀的故事是本站，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――

二、引入課題，解題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

三、認識文言文

“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“本站”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱爲“文言文”四、讀通課文

1、範讀。

師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文（文言文和本站在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試着讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）

3、請一個學生讀課文，檢查字音，指導停頓斷句

四、理解課文大意。

1、自主理解課文。（師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事）

2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解

通過看註釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“爲設果”需要聯繫上下文的方法。

師：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

(評價語舉隅：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你很會學習。 對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛纔探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認爲文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

在樑國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

5、帶着理解朗讀課文。

第二課時

一、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪裏？”

師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進， 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家一邊讀一邊思考，可以在書上作批註，現在開始。

2、品讀句子，對文本進行個性化的'解讀。

3、獨立學習思考，並做好批註。

4、四人小組交流。

師：剛纔我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組裏交流自己的體會。

5、全班交流。

重點點撥：

（1）、孔君平指着楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

（板書：孔雀）

（3）、品位楊氏之子的話外之音：

如果你認爲楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！

6、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼說？

7、小結

師：（總結）正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

二、熟讀成誦

1、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

2、師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看着書朗讀。

3、全班背誦。

三、拓展

1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試着來改一改這個說法，體現語言的藝術。

如：小草要睡覺，請別打擾！

草兒青青，何忍踏之！

花草美，愛花護花人更美！

師：多麼溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裏交流一下，待會把你們小組裏最能打動人的語言大家分享。

（1）小組交流。

（2）全班交流。

如：“別吻我，我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”

師：大家爲什麼要笑，因爲它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

3、總結。

師：我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！

《楊氏之子》教學設計 篇五

【教材分析】

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。老師今天給大家帶來的《楊氏之子》，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實爲文眼，統照全文。後四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將爲他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

【設計理念】

語文教學要以讀爲本，學習文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

【教學目標】

1、背誦課文。

2、理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

【教學重難點】

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

【教學方法】：引導點撥、自主探究、合作交流

【學法指導】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

【教學準備】PPT課件

【教學過程】：

一、複習反饋，明確任務

師：上節課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

師：現在我們來回顧一下，課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話說後四句話的意思）

師：也就是文中的這四句話。（課件）

師：這節課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠！（板書：甚聰惠）

【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看着它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎麼樣？

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。】

二、合作探究，感悟聰惠

1、聰明

師：默讀課文，找出表現他聰明的句子。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師追問：能說說理由嗎？（看學生的反應）

⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①、說清句意。啓發學生弄明白孔君平說這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

【生：孔君平指着楊梅說：“這是你們家的果子。”

師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白？

生：孔君平指着楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經和楊氏子成（兄弟）了？板書

師：看來孔先生說這句話，是在（）楊氏子？（逗；開玩笑）】

②、看插圖，想象孔君平當時說這句話的表情、語氣，誰來讀？

（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師範讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）

師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？

⑵、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：兒應聲答曰：生讀（3次）

① “禽”“未聞”什麼意思？這句話翻譯成現代文怎麼說？體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

師：同學們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧？體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？

師：你用楊梅逗我？

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應別人，這一招叫什麼？

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎麼說？

生：以牙還牙

師：還可以怎麼說？

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了！（板書：答得妙）

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”！（二悟“甚聰惠”；）

師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”？（板書：反應快）

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力（三悟“甚聰惠”。）

分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）

師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：（很生氣地說）“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎麼樣？（看學生反應？）

師：爲什麼不可以漏讀這兩個字？

生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。

師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉一些。（板書：禮貌）

師：體會得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！

2、乖

師：默讀課文，找出表現他乖的句子。

“爲設果，果有楊梅”。

①課件提醒：（）爲（）設果？

②聯繫上下文，學生講明句意。

師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設”）

師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？

③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。

◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

①、翻譯出來怎麼說？

②指導學生進入情境，體會人物心情，按節奏讀好句子。

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這裏省略了許多內容。我們推想一下，孔君平怎麼想到呼兒出來呢？（學生推測）

師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

三、達標檢測，指導背誦

1、師：這篇文言文你現在覺得自己學懂了嗎？哪誰能背下來？

（指明背→齊背）

2、總結方法：（讀、釋、品、誦）

師：當背誦下去以後，隨着你閱歷的增長，再讀文章時，文裏的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

3、師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。

四、拓展延伸、故事新編（家庭作業）

師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發揮想象，來個故事新編。（課件提示）

五、板書設計：

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計 篇六

教學目標：

1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據理註釋解詞句，瞭解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學流程：

一、導入

1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。

2、剛纔我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）

3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。

二、梳理全文

1、文言文的朗讀、停頓和現代的本站是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）

2、同學們學着老師的樣子自由地讀一讀。

3、抽兩生讀課文。（及時糾正）

4、生齊讀課文。

5、這篇課文講的是關於誰的故事？（板書：楊氏之子）

6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）

7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的人。板書：甚聰惠）

8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什麼意思？你是怎麼知道的？你採用了學習文言文的一種最基本的方法：“看註釋”【板書】看來你很會學習；“惠”字我們也可以採用這種方法來理解，誰來解釋一下？）

9、指導寫“惠”。（智慧源於心，“惠”字在寫的時候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？

11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎麼知道的？[看註釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解後面半句話的意思。）

12、楊氏之子是怎麼招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）

【爲設果，果有楊梅。”是誰爲誰設果？你是怎麼知道楊氏之子爲孔君平設果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你採用的是“聯繫上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】

13、這句話中重點強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字後面要作停頓，請同學們帶着停頓來讀一讀。

14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指着什麼？這兩個字都需要運用聯繫上下文的方法來理解。“曰”是說的意思，“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學們在作業紙上寫兩個。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解爲楊梅。誰來將孔君平說的這句話用自己的話來說說？楊氏之子聽了孔君平的話後回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】

15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣氛變得更加輕鬆融洽。）

16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。

1）同桌分角色讀

2）抽兩生表演讀

3）再抽兩生表演讀

4）男女生分角色讀

17、這真是一個有趣的故事，誰願意將這個故事講給大家聽？

18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。（齊讀）

三、拓展延伸

1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一篇文言文，同學們試着來理解一下。

2、抽生理解。

四、小結作業

1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。

2、《作業本》1—3題。

《楊氏之子》的教學設計 篇七

【教學目標】

1、認識“詣、禽”兩個生字，會寫“樑、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，並熟讀成誦。

2、能借助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，並能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

3、感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，並能藉助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

【教學難點】

通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

【教學過程】

一、複習導入，揭示課題

1、回憶舊文

同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

2、揭示新課

今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

3、理解課題

氏，姓氏。之，的。完整意思爲姓楊人家的孩子。

4、瞭解出處

《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內容是記載了東漢後期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

二、走近課文，整體感知

1、自讀課文，要求：

（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。

2、交流分享，預設：

（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這裏指的是孔君平。

（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，於是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指着楊梅給孩子看，說：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

3、再讀課文

（1）自由朗讀，試着將停頓讀正確。

（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

（4）教師範讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

4、疏通文意，指名：

（1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“樑”字，下面是木，右上爲兩點。

（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

①詣，拜訪。

②誰呼兒出？孔君平。

（3）爲設果，果有楊梅。

①誰爲設果？是孩子，也就是楊氏之子。

②爲誰設果？爲孔君平，孩子爲孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①示，給……看。

②指什麼以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這裏指孔君平。

②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

三、走進課文，品味細節

1、文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什麼特點？

（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的簡潔、凝練。

2、文中哪裏最能體現楊氏之子“甚聰慧”？

（1）“應聲”，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。

（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

3、文言的另一特點是語言風趣。本文哪裏體現了語言的風趣？

孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。

楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

（板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。）

4、小組討論：爲什麼楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？

因爲孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。

5、開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎麼想？

6、分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。

（1）同桌分角色朗讀

（2）男女分角色朗讀

（3）師生分角色朗讀

7、體會古人稱呼的豐富：

（1）楊氏之子（其、兒、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、課堂小結，昇華體會

1、文言文有什麼特點？

語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

2、總結文言文的學習方法。

結合註釋、聯繫上下文、配合插圖。

3、試着背出原文，並向父母分享這個故事。

【板書設計】

21楊氏之子

《世說新語》

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

楊氏之子教學設計 篇八

感  悟  語  言  的  魅  力——《楊氏之子》教學設計

大嶺山鎮中心國小  李林

教材簡析：

《楊氏之子》是人教版國小語文課本五年級下冊第三組的第一篇課文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：

在樑國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

設計理念：

閱讀是學生的個性化行爲，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”本課是爲第四學段的學習搭一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，爲順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。

教學目標：

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

（確定依據：本課編排特點及學生實際情況。）

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

（確定依據：讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。背誦優秀詩文有利於積累、體驗、培養語感。）

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

（確定依據：本組課文學習目標及文言文的學習規律。）

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

（確定依據：本課的寫作特色及學生初次接觸文言文的實際情況。）

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

（確定依據：文言文語言精煉的特點及學生實際理解水平的差異。）

課時安排：一課時

教具準備：課件及錄音帶等。

教學過程：

一、趣入新課，引發學生閱讀文言文的期待。

（一）古時候有一個九歲的孩子，他能言善辯。有一天，有個客人來拜見他父親，恰好他父親不在家，便故意逗他，他委婉機智地回答了客人。你想知道他怎樣回答客人的嗎？我們今天就來學習一篇文言文­——《楊氏之子》。

（二）讀題，釋題。

釋“氏”、“之”的含義。依此類推，李家的兒子就是李氏之子，劉家的兒子就是劉氏之子。（意向：通過知識遷移讓學生在具體語境中明確它們的含義。）

【設計意圖：以故事開頭，設置懸念，激發學生的有意注意，把學生的閱讀興趣調動起來。同時讓學生舉一反三，學以致用，實現知識的遷移，從而感悟出文言文與現代文的不同。】

二、識記生字，引導學生讀出文言文的節奏。

（一）播放錄音，學生劃出節奏。

（二）檢查節奏的劃分情況，學生按節奏自由讀文。要求把字音讀準，把課文讀通順。

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。爲/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

（三）檢查朗讀情況，指名朗讀。

教師重點指導朗讀“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”（意向：“家禽”一詞與現代文的“家禽”一詞意思有較大的差異，這一句既是朗讀的難點，同時又是理解的難點。先讓學生讀好這一句，爲下面體會語言的精妙作好鋪墊。）

（四）課件分行出示會認的字及會讀的字，學生認讀生字。

1.你認爲哪個音最易讀錯，哪個字最易寫錯？特別要注意哪一筆？

（1）在學生交流時，適時用鼠標點擊該字放大。課文中要求寫的字有三個比較容易出錯，根據書寫的實際情況提醒學生注意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確。

（2）有兩個多音字要指導學生讀準，一是“爲設果”中的 “爲”讀“wèi”，二是“應聲”的“應” 讀“yìnɡ”。

2.全班齊讀生字新詞。

（意向：落實第一個教學目標。）

（五）熟讀課文。採用分小組讀、男女生讀、師生合作讀等形式把課文讀熟。

【設計意圖：五年級的學生，有較強的獨立識字能力。因此，放手讓學生自學；從學生的實際出發，讓學生提醒同學，能激發學生的參與熱情，更爲有效地提高學習生字的效率。“三分文章七分讀。”文言文的朗讀尤爲重要，讓學生讀準音，斷好句，把課文讀得通順流利，爲下來的理解作好鋪墊。】

三、合作學習，引領學生讀懂文言文的大意。

（一）參照註釋，自學課文。

要求學生把關鍵詞的註釋標註到原文上。（意向：訓練學生讀書批註的良好習慣，同時加深對部分文言文詞語的理解。）

（二）小組合作，理解課文。

要求學生每人說一句，合作理解課文意思。

（三）檢查理解情況。

1.教師重點指導以下字詞：甚、惠、詣、乃、示、曰、未

2.師生交流每句話的意思。

（四）用自己的話說說這個故事，同桌互說。

【設計意圖：閱讀文言文，要初步感知古漢語的形式，結合註釋，瞭解每句話的意思，還要了解少量文言文詞語的意思。本文內容比較淺顯，學生根據註釋可以理解，採用合作學習的方式，可以提高學習的效率。落實第三個教學目標。】

四、品讀課文，引逗學生感悟精妙語言的魅力。

（一）默讀課文，思考：楊氏之子的回答妙在哪裏？和同學交流閱讀心得。

（二）課件出示下面三句話，體會句子的表達效果，感受語言的精妙。

1.孔雀是夫子家禽。（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩是在承認 “楊梅是自己家的果”的基礎上，推出的結論。）

2.孔雀豈是夫子家禽？（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩是在否認“孔雀不是先生家的鳥”的基礎上，否認了“楊梅不是自己家的果”這一結論。）

3.未聞孔雀是夫子家禽。（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩也是在否認“孔雀是先生家的鳥”基礎上，否認了“楊梅是我家的果”的結論。但加了“未聞”一詞，就把決定權轉嫁給了孔君平。好像是覺得孔君平把孔雀當作是自己家的鳥了，才說這樣的話。）

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀；最妙的是，如果直接說“孔雀是夫子家禽”，就比較生硬，有逼孔君平承認的嫌疑；如果用反問句式，也就是否認了孔雀不是孔君平的家禽，也就否認了楊梅不是自己家的果，但語氣太重。而採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，把決定權轉嫁給孔君平，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因爲他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

（三）給文章再補個結尾。聽了孩子的話後，孔君平會有什麼反應？請你給課文補個結尾。

（意向：既開拓了學生的思維，又適時地練筆，把讀寫結合落到實處。）

（四）學生交流。

讓學生充分說，只要合理，就予以肯定。（意向：崔巒同志說得好：“教師強勢，學生必然弱勢。”給學生以思維的空間，克服課堂上的霸權主義。）

【設計意圖：語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本任務。通過比較句子，讓學生在比較讀中感受語言的魅力，體會孩子的思維敏捷及語言的機智幽默，落實第三個教學目標，突破本課的重難點。】

五、感情朗讀，引動學生沉澱文言文的精華。

（一）學生感情朗讀。

（二）檢查背誦。

【設計意圖：本文篇幅短小，文字也比較淺顯，讓學生誦讀，有利於積累、體驗、培養語感。落實第二個教學目標。】

六、學以致用，引渡學生拓展文言文的閱讀。

（一）課件出示短文兩節。

短文一

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰： “白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

短文二

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

（二）讓學生說說大概意思，並說說妙在哪？

【設計意圖：課堂教學既要關注整體，又要關注個體，讓後進生吃得好，優生吃得飽。同時對本課的第三個教學目標進行檢測。】

七、意猶未盡，引介學生積累精妙的語言。

引出綜合性學習內容。可以就某一個內容進行綜合性學習，課外由四人小組長組織安排活動。

1.蒐集並積累在表達上很有特點的語言，如，歇後語、諺語；很有特色的短文，如，幽默故事、古今笑話等。

2.蒐集提示語和廣告語，比較表達的效果，再試着寫一寫有情趣、能打動人的提示語或廣告詞。

3.蒐集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力，並試着演一演。

【設計意圖：高年級的綜合性學習，要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力，培養學生合作、探究精神。這一設計既是關注學生興趣的延伸，又是體現了本組課文的學習目標：通過綜合性學習，蒐集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，並學習用得體的語言進行表達。】

八、板書設計，引起學生關注精妙的語言。

10  楊氏之子

楊氏之子               此是君家果         （楊梅）

孔君平                 未聞孔雀是夫子家禽 （孔雀）

【設計說明：課文內容的重點是孔君平與楊氏之子的對話，關鍵事物是“楊梅”與“孔雀”。孔君平由楊梅想到楊氏，小孩子由孔姓想到孔雀。把重點句子與關鍵人物、事物對比板書，既突出了課文的重點，又凸現了精妙語言的魅力。】

《楊氏之子》教學設計 篇九

課文分析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

學習目標

1、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學習本課生字新詞。參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

教學重點

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

課時安排

2課時

第一課時

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。） 1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

說明：“之”是助詞，相當於“的”。

3、讀讀課題，這個課題的語言有什麼特別的地方？

學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。

5、自由的說說你感受到的差別和不同。

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

三、指名朗讀課文。

（1）着重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

（2）引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。爲/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

四、熟讀課文，理解意思

1、大聲反覆朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

2、邊默讀課文，邊看註釋，說說每一個句子的意思。

教師要注意指導有困難的學生，瞭解學生的困難所在。

3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“爲設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

課文的意思：樑國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指着楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

五、質疑問難，試着練習背誦課文

1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

2、練習背誦課文。

第二課時

一、想象情境，感情朗讀

1、朗讀課文，說說課文講了一件什麼事？

2、出示句子：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認爲他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

結合自己的想象和理解，試着有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

二、討論交流，領悟幽默

1、這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？

2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？爲什麼？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因爲沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

三、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽說過類似的故事嗎？（學生交流課外蒐集的資料）

四、朗讀課文

五、佈置作業

1、背誦課文。

2、課外蒐集

（1）蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）蒐集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

教學反思

楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對於第一次接觸文言文的學生來說，它是很新奇的。

在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，並且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，於是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，於是我範讀，學生練讀，整整讀了半節課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然後，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮爲人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。於是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以後，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。