九年級語文《星星變奏曲》教案【精品多篇】

星星變奏曲 教案 篇一

星星變奏曲

教案

邢文軍

一、導語：

每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什麼詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠遠的街燈明瞭/好像閃着無數的明星/天上的明星現了/好像點着無數的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔着河的牛郎織女/定能夠騎着牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閒遊/不信，請看那朵流星/是他們提着燈籠在走”。

這首詩作者採用了反襯的手法——用天上的幸福自由來反襯現實生活黑暗。從而表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那麼，今天我們來學習另一首描寫也是星星的詩——江河的《星星變奏曲》。而這首詩中作者又藉助星星來表達怎樣的思想呢？

二、整體感知：

1、導入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節詩的內容並想一想這兩節詩在形式有什麼關係？ 板書設計

（一）：

光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境 追求和憧憬厭棄和憎惡

注：像這樣兩節詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。

三、局部品味探討：

1、分組：分別找出每一節詩所描繪的意象是哪些並說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯想到什麼？ 提示：

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈 ——溫情浪漫自由——光明的象徵。

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕殘酷——黑暗殘酷的象徵。

2、重點品味以下詩句的含義： （1）、爲什麼說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？ 提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種願望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。 （2）、“誰不願一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”採用了什麼樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義） 提示：討論板書： 晚上湖

黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）

睡蓮——象徵着人的安閒自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。 （3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？ 提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閒適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。 （4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什麼的？爲什麼作者卻用來描寫聲音呢？ 提示：——痛感手法。 A、視覺的； B、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。 （5）、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”、等詞句的含義？ 提示：（要聯繫作者的寫作背景和作者簡歷來講解。） A、寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。） B、在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

C、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。 D、殘酷、黑暗的社會現實。

E、殘酷的社會無情的摧殘着地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

四、佈置作業：

（一）、閱讀第一節詩完成：

1、字詞略

2、這節詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分爲三層，請具體概括每一層中作者所抒發的美好意象世界。 A、B、C、

詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？ 答：

3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？ 答：

4、按照例句形式仿寫句子：

如：春之生機勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。

5、每當仰望夏夜燦爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果„„誰不願意„„誰不願意„„”的詩句抒發你的感受。

《星星變奏曲》教案 篇二

一、教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標：

（1）理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

（2）體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

三、教學準備：

1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、佈置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

四、教學過程：

（一）朗讀詩歌，把握感情基調。

1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標註。

2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

（學生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。）

3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

（二）分析詩歌，把握結構和意象。

1、組織學生反覆朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反覆的詩句？

提示：這些詩句就是結構標誌，並引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

（明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰願意……誰願意……”，構成反覆句。）

2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而後一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）

4、分析上下節詩中不同物象的象徵意義：

討論、歸納。

（明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，後一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）

（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和嚮往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

（明確——本詩前後兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）

（四）回顧並總結全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。

全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象徵光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同於陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄託了詩人在現實中執著追求光明的理想。

五、板書設計：

星星變奏曲

江河

變奏曲

溫情、浪漫————寒冷、殘酷

《星星變奏曲》教學反思

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶爲構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什麼？渴望重建失落了的理性，而重建理性後的感性顯現是什麼模樣呢？是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、淒涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜裏凝望着遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之後，爲他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性後充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是藉助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象徵化、立體化。

本着朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優美的意境當中，對後面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝鍊的語言創設意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什麼樣的意境，朗讀時該用什麼樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業佈置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課後一定會很認真的完成，因爲興趣是很好的老師。

這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀慾望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是爲了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。

《星星變奏曲》教案 篇三

教學目標：

1、朦朧詩的特點及背景

2、理解“變奏曲”的含義

3、找出比喻句並理解含義4、珍惜美好生活

重點難點：

暗喻句子的含義

教學過程

一、題解與導入

大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、朦朧詩

是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革後期一羣自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。

（放錄音帶）

三、讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？

（象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望）

2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？

（都用“如果—————誰還需要———還會———”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”）

四、問題研究

1、這首詩爲什麼題爲《星星變奏曲》？

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、練習：

根據練習三要求寫幾句詩。

練習：

1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人嚮往的詩一般的生活境界。

3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

《星星變奏曲》教案 篇四

一、導語：

每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什麼詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠遠的街燈明瞭/好像閃着無數的明星/天上的明星現了/好像點着無數的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔着河的牛郎織女/定能夠騎着牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閒遊/不信，請看那朵流星/是他們提着燈籠在走”。

二、整體感知：

1、導入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節詩的內容並想一想這兩節詩在形式有什麼關係？ 板書設計

（一）：

光明與美好的意境 對比 寒冷和殘酷的意境

追求和憧憬 厭棄和憎惡

注：像這樣兩節詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。

三、局部品味探討：

1、分組：分別找出每一節詩所描繪的意象是哪些並說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯想到什麼？ 提示：

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈 ——溫情浪漫自由——光明的象徵。

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕殘酷——黑暗殘酷的象徵。

2、重點品味以下詩句的含義： （1）、爲什麼說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？ 提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種願望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。 （2）、“誰不願一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”採用了什麼樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義） 提示：討論板書：

晚上 湖

黑暗（殘酷） 和平（自由、舒暢）

睡蓮——象徵着人的安閒自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。 （3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？ 提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閒適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

《星星變奏曲》教案 篇五

一、教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標：

（1）理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

（2）體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

三、教學準備：

1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、佈置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

四、教學過程：

（一）朗讀詩歌，把握感情基調。

1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標註。

2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

（學生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。）

3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

（二）分析詩歌，把握結構和意象。

1、組織學生反覆朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反覆的詩句？

提示：這些詩句就是結構標誌，並引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

（明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰願意……誰願意……”，構成反覆句。）

2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而後一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）

4、分析上下節詩中不同物象的象徵意義：

討論、歸納。

（明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，後一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）

（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和嚮往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

（明確——本詩前後兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）

（四）回顧並總結全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。

全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象徵光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同於陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄託了詩人在現實中執著追求光明的理想。

五、板書設計：

星星變奏曲，

江河，

變奏曲，

溫情、浪漫————寒冷、殘酷。

星星變奏曲公開課教案 篇六

教學目標

基礎目標：

1、瞭解朦朧詩派的代表人物、作品及其主要藝術風格和成就。

2、理解“變奏曲”的含義

3、找出比喻句並理解含義標準目標：

1、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字裏行間流露出的感情。

能力提升目標：

1、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

2、理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

3、體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。

教學重點：

1、瞭解朦朧詩的審美特徵。

2、理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。

教學難點（僅供有能力學生理解）：

理解“星星”的象徵意義。

課時安排：一課時課前準備和整體思路：

本課是第一單元詩歌單元的朦朧詩。屬於略讀課文，朦朧詩是詩歌中比較難懂的一種，爲了達到以上教學目標，鍛鍊學生自讀詩歌，體會詩歌的能力，教學安排上準備採用以學生自讀爲主，教師爲輔助的原則進行教學，基本採用。學生準備預習材料。

教學步驟：

一、導入。

大家走知道毛澤東曾經說過一句話：星星之火，可以燎原：這句話告訴我們，星星點點的希望，可以染成一片光輝燦爛。是的，漆黑的夜裏，衆星拱月的美景曾給過我們許多的夢想和希望。古往今來，不知道有多少文人墨客曾對着浩瀚的星海發出各種感嘆。你知道哪些？（李白的《夜宿山寺》、杜牧的《秋夕》、郭沫若的《天上的街市》）

二、首讀：單人讀。

試着讀讀詩歌，看你能讀懂嗎？

讀不懂？很費解？一句也不懂？閱讀的必備資料：背景，作者，可供參考的導讀等（教師簡單指導），參考書不能用。找到相關的資料——交流！（衆人拾柴火焰高）

三、再讀：討論讀。把你們集合的信息總結起來，看看能不能碰出一點思想的火花。

提示：結構、句式、分節、修辭、詞語、給你的感覺等目標：初步讀懂。教師之後範讀。

總結：結構上的，句式上的，感覺上的。總結板書。

1、給你什麼感覺？

2、從哪些詞語看出來的？

3、這些詞語是如何連接起來的？

展示句式疊合的句子。第一節：感覺好，美（讀），句式是“如果？[]?誰還需要？?誰還會？?誰不喜歡？?誰不喜歡？?”。

第二節：感覺不好，醜惡的（讀），句式是“如果？?誰還需要？?誰還會？?誰喜歡？?誰喜歡？?”。

作者通過這樣的表達，想表達什麼？（不明白？太模糊？作者的意思不明瞭？那老師昨天晚上冥思苦想，耗費了無數的腦細胞，把它改寫了一下：

四、再讀：討論讀。

目標：找出詩歌的內涵，作者想要表達什麼？提示：參考自己的生活經歷。讀完後，教師總結：

第一小節：肯定句式，肯定夢想中的美好

第二小節：否定句式，否定現實中的醜惡（也同樣表達美好的追求）總結內涵：表達了現實中掙扎而嚮往光明、溫暖和自由的願望。

好了，明白了詩歌的內涵，讓我們帶着對作者的理解欣賞一下名家朗誦。

五、重點問題：

找一下星星在文章中出現了幾次？他們都有什麼含義？整體象徵什麼？文中出現了六次“星星”的形象，每一次的出現都不盡相同。第一次的“星星”是沒有光明時的一種希望；第二次的“星星”就是點綴夜空的星辰；第三個“星星”是比喻光明和溫暖；第四個同第一個的含意；第五個指的是艱苦的歷程中存留下來的一點點自由和溫暖；第六個指在掙扎中保留下來的溫暖的火種；第七個指自然界中的星辰。總而言之，“星星”在這裏象徵光明、詩意、春天、溫暖和希望等生活中最美好的東西。

揭示變奏曲的含義。

六、揭示朦朧詩和江河以及題目“變奏曲”的含義。（課件展示）

同學們，是的，這首詩沒有出現任何關於理想和現實的字眼，但是，這樣在我們看來很模糊的寫法卻在我們讀懂之後，作者對夢想的無限渴望，對現實的無奈痛苦卻深深的印在我們的腦海中，作者用文學技巧、象徵手法完美詮釋了自己的追求。是的，這就是詩歌的魅力，如此模糊的寫法，正是這種詩歌的魅力所在。他讓我們在自我解讀的過程之中，瞭解作者的思想，獲得更深刻的體會。

七、結課。

回顧本詩，作者的追求仍然深深迴盪在我們的腦海中。是的，他用一個簡單的句式，完成了夢想的企盼。讓我們再次帶着理解的眼光，卻感受江河的'內心吧！配樂朗誦（集體）那麼，我們也從中懂得了一個道理：只要希望的星星永遠閃爍在心頭，併爲了實現而努力只求，夢想就一定就實現。八：作業：

一、背誦全詩，仿寫句式：“如果？?誰還需要？?誰還會？?誰不喜歡？?誰不喜歡？?”

二、仿寫一首詩歌。（提示：可以用美醜相對的兩個概念）

三、課後題。

（第一個作業給實現基本目標的同學，第二個作業給完成能力目標的同學，第三個作業全做）

附：板書：

第一節：美（一堆意象），句式是“如果？?誰還需要？?誰還會？?誰不喜歡？?誰不喜歡？?”。肯進句式。表達夢想的美好。直接企盼

第二節：醜（一堆意象），句式是“如果？?誰還需要？?誰還會？?誰喜歡？?誰喜歡？?”。否定句式。表達現實的醜惡。間接表達

總體：嚮往光明、自由、溫暖！