低年級寫字教學案例

*****實驗國小 ****

【案例描述】

寫字要做到三看一看結構，二看佔位，三看關鍵筆畫。“‘復’字第一豎起筆在這個位置……”我邊範寫邊講解要領。寫好一看：中間扁扁的“曰”被我寫得又方又大。我就納悶兒了，明明照着範字來的，怎麼寫得變了樣？下面的學生可有意見了，來不及舉手就嘰嘰喳喳地說起來：“老師，您那個‘復’寫得不好看！”“中間的部分太大了！”我微笑着向同學表示歉意：“是呀，這個字寫得真是不怎麼美觀。讓老師再寫一個吧，大家看看我寫得有沒有進步。”

我轉身在第二個格子裏又寫了一遍，居然又沒寫好！不過這時我心情卻輕鬆了，因爲我發現今天的不順利其實是很好的教育資源。 “老師，您這次寫得是有點進步，可是還不夠好看。”“嗯，中間的‘曰’上大下小沒有很好地表現出來，而且也太瘦了點。不過大家說我寫得有進步，我就有信心了。還有一個格子，再給老師一次機會好不好？”“好――”

第三個“復”寫好了，嗯，這次寫得不錯。我還沒轉過身，就聽到下面“啪啪”的拍手聲：學生竟爲我鼓起掌來！看他們的小臉上都露出了滿意的笑容。課堂上的角色悄悄發生了變化：我――指導者，正接受着學生的評價和鼓勵，而學生――通常是被我指導的角色，現在卻成了小老師。

我對學生說：“瞧，老師也不是一開始就能寫出漂亮的字來，但是老師會觀察，愛動腦，發現自己寫得不好就找找原因；而且，老師寫每個字都很認真，又有寫字的‘祕密武器’，所以纔會一個比一個寫得好。”

【案例分析】

1.一個理想的課堂應該能聽到孩子的聲音。平時總是我們評價學生的表現，學生怎麼就不可以評價教師的表現呢？在這個片斷中，我示範寫字，卻沒有寫好，孩子們是不客氣地指出，這個行爲是很自然的。學生並沒有把老師的失誤當成是丟臉的事，而是覺得很正常。我也覺得是這樣。因爲平時上課就是這樣，我常常會說自己讀得不夠好或是哪裏說得不正確，而學生也可以隨時發表自己的看法。看到學生能一下子評到點子上去，我很欣慰，因爲他們會觀察會欣賞了。

2.教育機智可將課堂中出現的不利因素轉化爲有利因素。教師示範就是要把好的一面展示給學生看，可是我沒做到。在預想的效果出現偏差時我卻突然有了靈感：既然沒做好老師，就當學生吧！學生寫字不就是這樣嗎？擦擦改改，總希望自己能寫得更美觀端正些。一次寫不好寫第二次、第三次……認真寫加上有方法，肯定能寫好！在這個小插曲過後，學生寫字熱情高漲，信心十足。

3.沒有最好，只有更好。在這個片斷中，學生說的最多的話是什麼？“一次比一次有進步！”學生存在差異，不可能每個孩子都能達到同樣的程度。我覺得，通過師生共同努力，讓每個孩子都在在原有的基礎上有所提高，能一次比一次有進步就很好了。