《蘋果裏的五角星》教案多篇

《蘋果裏的“五角星”》 篇一

一。 導入：

1. 師：我這個蘋果想分給兩個同學吃，怎麼分？爲什麼這樣分？

生回答。

2. 今天我們要學的課文就和蘋果有關係，先看題目——《蘋果裏的五角星》。剛纔我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發現的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。

師板書：【蘋果裏的五角星】

師： 課下已經讓學生預習過本篇課文了，對於生字詞我們下節課再檢查同學的掌握的情況。

找學生朗讀課文，瞭解學生掌握的情況。

問：你們有什麼要提的問題？

生自由回答。

師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。

二。 結合操作，解讀課文：

1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什麼？

師板書【顯示新本領】

師：事情就這樣開始了，下面會有什麼發生呢？

1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話

師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什麼，做了什麼？

第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和衆通常的切法有什麼不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。

（實物演示）

第四句寫小男孩有什麼表現？說了什麼？

師板書【攔腰切下去】

第4自然段寫“我”看到了什麼？想到了什麼？

師板書 【 出現五角星】 【深有感觸】

1.誰能說說一到四自然段主要講了什麼？2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神祕）地說：“大哥哥，我要讓你看看裏面藏着什麼。”

“我知道里面是什麼。”我（語氣平緩）瞧着他說，心裏想：（不就是蘋果核嗎 ）

小男孩（認真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。” 。

小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，裏頭有顆五角星呢！”

真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果裏還隱藏着“五角星”！（感嘆句說明作者驚奇的心情）

齊讀第一到四段。

1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。（寫在小黑板上）

使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有這麼大的魅力。這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後又由他傳給我，現在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什麼是創造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（ ）

第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？

兩次用“也許是出於”什麼意思？（不確定的猜測語氣）

第二句話的意思是？“鮮爲人知的圖案”指的是什麼？

第三句話的意思是？從哪裏可以看出它“竟有那麼大的魅力”？

誰能用自己的話說說第三段的含義。

1.小結：師板書【創造力來源於打破常規的思維方式。】2.找學生總結全文。本文講了什麼？告訴我們什麼道理？

你從小男孩這個有趣的發現中有何啓發？（我們自己也是有無窮的創造力的）

三。 作業：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。

3. 我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發揮你的創造力，讓他豎起來！

附：板書 蘋果裏的五角星

顯示新本領————攔腰切下去————出現五角星

深有感觸—————— 創造力來源於打破常規的思維方式

教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啓發：人的創造力來源於打破常規的思維方式。

3. 聯繫生活實際，讓學生明白自己有無窮的創造力。

教學重點：理解課文，並從中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。

教具：蘋果若干，生雞蛋一個。

蘋果裏的“五角星” 篇二

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

3、理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學重點：

1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

2、重感悟。啓迪、教育學生創造力來源於打破常規的思維方式。

教學難點：理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學過程：

一、創設環境，導入新課。

1、故事引入。（李秉哲）

從這個故事你知道了什麼？（他用與衆不同的方式賣報紙，獲得了成功）

2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果裏的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

3、讀了題目，你想知道些什麼？（指名回答）

二、初讀課文，理解大意。

1、我們現在就帶着這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，並且要邊讀邊思考剛纔大家提出的問題。

2、好，現在哪位同學願意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什麼？（指名回答）

三、精讀課文，感悟道理。

1、學習課文第一自然段。

a、那是誰把這個新的消息帶給我的？（小男孩）那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來？

b、指名回答。教師適時引導。

c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最後一句。（指導讀出神祕的語氣）

2、學習課文二、三自然段。

a、他的新本領是什麼呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什麼？

b、指名回答。那麼他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞？師適時板書。（先說，再切，然後舉，最後自豪的讓我看）理？

c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。

d、在我看見小男孩顯示的新本領以後，我的心情怎麼樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）

e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示範一下？那怎樣纔是通常的切法誰來示範一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

f、好了，爲了讓大家都能清楚的知道什麼纔是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什麼位置切下去纔會看見蘋果裏的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）

3、學習課文第五自然段。

a、真的，蘋果裏真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果裏有五角星的？（美國人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以後，想到了什麼？我們一起來學習課文的最後一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）

b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創造力、鮮爲人知）

三、總結全文，昇華情感。

a、是的，創造力就是打破常規，那爲什麼人們都不會想着攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

親愛的孩子們，太感謝你們了！我聽出來了，因爲好看、美觀，人們發現不到醜拙之中也有美；因爲公平，人們少了發現；因爲習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

b、那麼老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什麼？”

c、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真爲你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶着那份特殊的感情，帶着我們對它的理解，大聲朗讀吧。（生讀）

附：板書設計：

5、蘋果裏的五角星

小男孩 聰明可愛

“切”蘋果

打破常規 循規蹈矩

創造力（魅力） 通常

課文《蘋果裏的五角星》教案 篇三

教學目標：

一、情感態度與價值觀

1. 通過對課文內容的理解，使學生從中受到啓發：人的創造力來源於打破常規的思維方式。

2. 感受留心觀察會帶來意外收穫的快樂。

二、過程與方法

1.教學中採用自己動手操作觀察的方法，讓學生自主學習，自由暢談。

2. 在閱讀中感受通過動作語言等體現的小男孩的意外、驚喜。爲學生寫作奠基。

三、知識與技能

1. 理解詞語的含義，並能使用它們。

2. 培養學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。

重點難點：

1.學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。

2.懂得換一種角度思考，就會有新的發現。

教具學具：

學具：

每人三個蘋果、水果刀一把

教具：

自制課件

教學環境：

多媒體大屏幕

教學設計：

一、、激趣導入

1、(出示蘋果)蘋果裏有什麼？【生可能回答：果核、五角星、果肉………】

2、你怎麼知道蘋果裏有五角星？【學生會回答：看書知道的……】

你真是一個認真的孩子，能從文中獲得知識。【對學生進行評價】

小男孩聰明嗎？你願不願意和他交朋友呢？今天，我們就來認識這個說蘋果裏有五角星的小男孩。

二、認識小男孩，見識本領

1.讀讀讀第1、2自然段【出示課件，突出詞語引導學生讀出小男孩的自信】

第1自然段有幾句話？你能讀懂什麼？

交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

你能讀出小男孩的天真可愛嗎？。

(生試讀，師指導)

過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來卻有了意外。

2.自讀第3、4自然段，請你用自己喜歡的符號畫出文中小男孩向“我”顯示了什麼樣的本領。

a(讀後交流)

b能說說你們平時是怎麼切蘋果的嗎？爲什麼這麼切呀？(學生回答：好切、平均)

c你們想不想試試？看看怎樣切出的“五角星”最清晰？(學生切蘋果，並在小組內交流自己所觀察到的。【切實理解“攔腰”、“清晰”】相繼【出示蘋果，學生切】【出示橫切豎切圖片】【出示課件幫助理解“橫切面”、“清晰”’循規蹈矩”等詞語指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情】

你們平時切蘋果有誰和小男孩一樣？

d、今天我們知道了小男孩橫切蘋果並且發現裏面有“五角星”，你們心情怎樣？(驚喜、意外)(讓學生與作者產生共鳴激發學習熱情)【隨機板書：豎切蘋果 、橫切蘋果、循規蹈矩】

作者也和大家一樣，讓我們一起讀讀第四自然段

e.指導朗讀

三、悟道理【出示課件，指導朗讀引導理解“魅力”】

1.指名讀第5自然段。

2.用上文的詞語說說第一句裏的“這樣切蘋果”是指怎樣切。

兩次用“也許是出於”表示什麼意思？

指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

3.指名讀最後三句話。

①“鮮爲人知的圖案”指的是什麼？

②從哪裏看出它“竟有那麼大的魅力”?

③誰能用自己的話說說最後一句的含義？

4.小結：創造力來源於打破常規的思維方式。

四、總結全文。

因爲習慣我們不再思考，缺少了創造，因爲愛美我們往往忽略醜陋，恕不知醜的東西也有美的一面。不過值得老師高興的是你們有創造性地學習了本文。

2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果後所帶來的有趣發現中受到什麼啓發？

你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

蘋果裏的“五角星” 篇四

教學過程：

一、創設環境，導入新課。

1、故事引入。（李秉哲）

從這個故事你知道了什麼？（他用與衆不同的方式賣報紙，獲得了成功）

2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果裏的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

3、讀了題目，你想知道些什麼？（指名回答）

二、初讀課文，理解大意。

1、我們現在就帶着這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，並且要邊讀邊思考剛纔大家提出的問題。

2、好，現在哪位同學願意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什麼？（指名回答）

三、精讀課文，感悟道理。

1、學習課文第一自然段。

a、那是誰把這個新的消息帶給我的？（小男孩）那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來？

b、指名回答。教師適時引導。

c、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最後一句。（指導讀出神祕的語氣）

2、學習課文二、三自然段。

a、他的新本領是什麼呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什麼？

b、指名回答。那麼他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞？師適時板書。（先說，再切，然後舉，最後自豪的讓我看）理解

c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。

d、在我看見小男孩顯示的新本領以後，我的心情怎麼樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）

e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示範一下？那怎樣纔是通常的切法誰來示範一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

f、好了，爲了讓大家都能清楚的知道什麼纔是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什麼位置切下去纔會看見蘋果裏的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）

3、學習課文第五自然段。

a、真的，蘋果裏真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果裏有五角星的？（美國人迪＆#8226；恩＆#8226；帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以後，想到了什麼？我們一起來學習課文的最後一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）

b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創造力、鮮爲人知）

蘋果裏的“五角星” 篇五

教案背景

1、面向學生： □中學   □√國小         2、學科：語文（四年級）

2、課時：2

3、課前準備：

①準備各種蘋果切面的圖片。

②製作教學多媒體課件。

教學課題    蘋果裏的五角星

教材分析

這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。

教學目標

知識方面：

學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

教育方面：

懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

發展方面：創造力來源於打破常規的思維方式培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

教學重、難點

教學重點：理解課文，並從中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。

教學難點：啓迪、教育學生創造力來源於打破常規的思維方式。

教學方法

本課教學設計藉助計算機多媒體提供的教學資源優勢來突破重點、難點，體現了參與式學習，構建學生充分參與和自主學習的環境等現代教育思想。 在教學設計中充分考慮到學生的主體性，讓他們自主參與，動手操作，從中感悟，受到啓迪，明白打破習慣思維方式的重要性。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什麼故事呢？是關於韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，老師想讓大家先聽聽《賣報歌》

【百度視頻】

2、你們想知道李秉哲是怎麼賣報紙的嗎？

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什麼與衆不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而並不急於收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這後一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成爲國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

3、從這個故事中你發現什麼？（老師爲什麼先講這個故事？）

4、揭示課題，解題激趣。

板書課題。

課題中的五角星爲什麼要加引號？

二、初讀課文

1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍後，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

（生自由閱讀課文）

2、請說出你們還不能理解的問題

如：一般人爲什麼不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者爲什麼要寫這篇文章？“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”這句話，是什麼意思？“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”爲什麼說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

……

能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是爲什麼嗎？

（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）

3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀後知道了什麼？（能說出課文主要內容。）

（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

4、這件事爲什麼給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

三、作業：

1、練習朗讀課文。

2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什麼。

第二課時

一、檢查複習

1、聽寫詞語。

2、說說課文主要講了一件什麼事。

二、彙報交流。

說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什麼？

三、學文探索，體會何謂創造。

1、一般人是怎樣切的？

【百度圖片】

理解 循規蹈矩

【百度百科】

2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去

（1）演示一下切法。

【百度視頻】

（2）由此產生了怎樣的圖案？

【百度圖片】

【百度圖片】

理解 橫切面  果然

【百度百科】

【百度百科】

3、一般人爲什麼不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用，或是出於方便出於公平，想不到切蘋果還需要創造性思維  ）

4、“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”這句話，是什麼意思？ 理解 “魅力”。文中指什麼？ （小男孩的喜悅，傳遞祕密的遠。）

4、“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”爲什麼說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新祕密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）有關創造力的解釋：

【百度百科】

5、 出示名言警句

（1）好奇心是學者的第一美德。——（居里夫人）

（2）我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以爲常/活着/不追求童話的幻想/而出入     ——（羅日•傑斯特文）

（3）健康的好奇心會幫助你消除無知。

6、安排練筆。寫一寫，再交流。

7、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最後一節），建議背一背。

四、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、用下列詞語造句。

清晰      魅力

附板書：

5.蘋果裏的五角星

攔腰切下去--------發現五角星

換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

教學反思

在教學這一課時，抓住重點詞“魅力”進行教學。這不但是教學的重點，也是教學的難點。教學時，先讓學生讀懂第5段，再讓學生質疑並進行討論：蘋果裏的五角星爲什麼會產生這麼大的魅力？先引導學生理解“魅力”的意思，讓學生明白辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，結合課文與辭典中的解釋，引導學生說說吸引了誰？爲什麼吸引？學生聯繫上下文通過朗讀小男孩的話感受到他的驚喜，而作者也同樣如此，在第5段中“這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”也說明魅力所在。而後我又再問，爲何這五角星那麼有魅力？學生回答：指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。這時趁機引導理解“鮮爲人知。”再則從攔腰切蘋果發現到五角星使我得到啓示，從中知道什麼叫創造力。美中不足的是，學生對於生活中這樣的例子知之甚少，在教師的點撥下，學生才說出了“烏鴉喝水”,等故事，不過，我想，要讓學生擁有創新思維，僅靠這一個“蘋果裏的五角星”也是遠遠不夠的，更需要以後他們在生活的實踐中去思考去研究去體會。

教師個人介紹

省份：陝西省       學校：山陽縣法官鎮中心學校       姓名：徐雅楠

職稱：             電話：016      電子郵件：

通訊地址：陝西省山陽縣法官鎮中心學校      郵編：726406