2023高中語文《哈姆萊特》教案設計（多篇）

2020高中語文《哈姆萊特》教案設計 篇一

一、導入新課：

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下了許多讓人扼腕長嘆的悲劇：成雙翩飛的蝴蝶，寄託着梁山伯與祝英臺生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞着劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示着竇娥那感天動地的冤情……今天，我們要學習的是莎士比亞創作的震撼世界數百年的經典悲劇——《哈姆萊特》（板書）。

二、相關介紹：

1、關於作者 莎士比亞(1564—1616)，是歐洲文藝復興時期 英國最偉大的戲劇家和詩人，人文主義文學的傑出代表。他出生於英國一個富裕的商人家庭，少年時代曾在“文法學校”讀書，後因家道衰落，中途輟學，前往倫敦謀生。他先是在倫敦的劇院裏打雜，爲看戲的紳士們看管馬匹，後來在劇團做演員、導演、編劇，接觸了社會各階層人士，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想，這些爲他後來的戲劇創作打下了深厚的基礎。他一生創作了37個劇本、兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創作，代表作中歷史劇有《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》和“四大悲劇”（《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》）。馬克思稱他是“人類最偉大的戲劇天才”，英國戲劇家本·瓊斯稱他是“時代的靈魂”。

2、劇情簡介 《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作，寫的是丹麥王子哈姆萊特爲父報仇的故事。這出悲劇的主要情節是這樣的：丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然接到了父親暴亡、叔叔繼位、母親改嫁的消息。回國後，父親的鬼魂告訴哈姆萊特自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特裝瘋賣傻，假裝對女友奧菲莉婭十分冷淡。克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什麼，便派人刺探他。爲了弄清鬼魂的話是否屬實，哈姆萊特授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、霸嫂、篡位的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。爲了弄清王子是否真的發瘋，克勞狄斯就讓王后去找哈姆萊特談話，並派首相波洛涅斯在幕後偷聽，王后企圖勸說哈姆萊特忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤將躲在暗處的首相當成國王殺死。狡猾的克勞狄斯藉口保護哈姆萊特，就派他出使英國，想要英格蘭國王在哈姆萊特上岸時就殺掉他。哈姆萊特識破奸謀，僞造信函，脫險回國。奧菲莉婭因父親被殺、情人“變心”而精神恍忽，落水而亡。奧菲莉婭的哥哥雷歐提斯對哈姆萊特極爲怨恨，奸王克勞狄斯趁機拉攏他，兩人合謀設計通過比劍殺死哈姆萊特。本文就是從這裏開始的。選文是第五幕第二場，爲全劇的結尾部分。

三、課文探究：

學生自讀課文。

問1：哪位同學給我們用簡要的語言複述一下課文的故事情節？

明確：哈姆萊特對朋友霍拉旭講述偷換密信、死裏逃生的過程，併發誓要爲父報仇。奧斯里克、貴族先後奉國王之命來傳達、詢問打賭比劍之事，哈姆萊特欣然答應。克勞狄斯設下圈套，哈姆萊特與雷歐提斯雙雙中毒劍，王后喝毒酒而死，雷歐提斯臨死前揭穿陰謀，哈姆萊特拼盡最後力氣用毒劍刺傷奸王，並逼他喝下毒酒。哈姆萊特死前要霍拉旭傳述自己的故事。內容要點可概括爲：(1)兩人密談——講述逃生經過，發誓爲父報仇；(2)受命比劍——兩人傳旨比劍，王子欣然應允；(3)比劍復仇——雙雙中劍受傷，王后飲鴆而死，奸王被殺身亡。

學生細讀第一部分。

問2：王子察覺奸謀後是如何做的？對於國王、雷歐提斯，他決定做些什麼？你從中可看出哈姆萊特怎樣的形象特點？

明確：王子察覺奸謀後，在感慨國王陰險歹毒、自己危機四伏的同時，頭腦中迅速設計了應對的策略——僞造文書，借英王之手除掉兩個傳書來使。這些表明了哈姆萊特的機智善謀。哈姆萊特發誓要剪除殺父、霸母、篡位、害己的奸王，不讓他繼續爲非作歹。這些說明了哈姆萊特的嫉惡如仇（富有正義感）。哈姆萊特爲自己在怨憤的雷歐提斯面前情緒失控感到後悔，對於雷歐提斯慘痛的遭遇深表理解，並且想要去取得他的好感和諒解。這些表明了哈姆萊特的真誠善良。

學生細讀第二部分。

問3：面對奧斯里克，哈姆萊特說話的態度怎樣？貴族詢問比劍，哈姆萊特是如何回答的？這些內容顯示了哈姆萊特怎樣的性格特點？

明確：奧斯里克講究繁文縟節，說話文縐縐，對上阿諛諂媚，哈姆萊特很討厭、鄙視他，故意地進行有力的嘲諷，比如：說奧斯里克是“水蒼蠅”“畜生的主子”，“擁有大批糞土”；時而說天熱，時而說天冷，弄得奧斯里克狼狽不堪。這些說明了哈姆萊特的正直率真。貴族來詢問是否想好決定比劍，哈姆萊特認爲自己定然不會失敗，根本沒有考慮到這是國王的奸謀就欣然應允，並且對不好的預兆，即使是死亡，他也願意去面對。這些說明了哈姆萊特的自信豪爽、草率魯莽、安於天命（樂天知命）。

學生細讀第三部分。

問4：比劍前哈姆萊特對雷歐提斯的一番表白，表明哈姆萊特具有怎樣的性格特點？

明確：哈姆萊特對雷歐提斯的一番表白，語氣誠懇，滿懷愧疚，希求寬恕，顯示了他的誠懇坦率。

問5：兩人的劍術誰更高超？

高二《哈姆萊特》教案 篇二

[教學目標]

一、閱讀整個劇本，在瞭解全劇內容基礎上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對錶現人物性格的作用。

二、揣摩人物語言個性化特徵，體會人物內心情感。

三、通過配音和排課本劇，激發學習興趣，提高藝術審美能力。

[教學設想]

一、安排課前預習，閱讀全劇劇本，以瞭解本課在全劇中的作用。

二、課前反覆閱讀，體會作品詩化的語言和人物內心情感，爲課上配音和排課本劇做準備。

三、安排兩課時（最好連堂課）。

[教學過程]

一、導入。

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來爲大家舉例？

教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……

同學多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？

教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最爲著名。這是一部五幕劇，請同學簡要了解劇情。

二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原爲哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。第三幕：克羅迪斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優所演的戲證實了克羅迪斯的惡行，併爲復仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯爲除後患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當衆揭露國王害人陰謀後，將國王殺死，自己也中劍而亡。

三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關係和作用而產生的人物的行動和事件。藉助於臺詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由於人物對話多，有時讀完後情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關係可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學們根據劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關係。

明確：哈姆萊特和克羅迪斯名爲叔侄，實爲仇人；哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克里迪斯和葛忒露德原爲叔嫂後爲夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關係錯綜複雜。

波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。

奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，後又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜複雜的極爲矛盾的環境中，他既擔負着復仇的使命，又承受着親情、愛情、友情等複雜感情的折磨。同學們在朗讀他的臺詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的複雜情緒。

四、利用多媒體，觀看話劇片段（節選相關內容，放時隱去聲音，爲學生配音留有餘地），請兩名同學爲哈姆萊特和奧菲利婭配音。

請同學們爲二位配音者點評，教師相機進行朗誦指導。然後放原劇作配音（最好是孫道臨的）從語氣語感、節奏的把握等方面找差距，爲進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情。奠定基礎。分析後，可抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，互相點評。

五、佈置作業：從課後的“理解鑑賞”四道題中任選二題，爲下節課討論作發言準備。

高二《哈姆萊特》教案 篇三

一、導入新課

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來爲大家舉例？ （梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……）同學們舉的多是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？

教師歸納：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。其中又以《哈姆萊特》最爲著名。

1、莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家，被馬克思譽爲“最偉大的戲劇天才”。他出生於1564年4月23日，巧合的是，又卒於1616年4月23日。於是，英國人便把每年的4月23日定爲“莎士比亞戲劇節”。

2、主要作品，分爲三個時期：

（1)早期(1590～1600年）：這時期作者對生活充滿樂觀主義情緒，相信人文主義思想可以實現。這時期所寫的歷史劇和喜劇都表現出明朗、樂觀的風格。

人文主義是資產階級反封建反教會的思想武器，是文藝復興運動的指導思想，具有鮮明的革命性和先進性。但它強調個人意志，其物質基礎爲私有制，有一定的侷限性。所謂人文主義，從原意講，指的是文藝復興時期藉助於古典知識──主要是希臘哲學與藝術，來反駁經院哲學與神學，提倡人的個性發展與思想解放的思潮，是一種與以神爲本位的神本主義相對立、反對野蠻、愚昧與迷信的世界觀。但現在，人文主義已泛化成一種強調人的作用、地位與作用的世界觀或意識形態。從這個意義上，中國傳統文化尤其是儒家思想中蘊含着非常豐富的人文主義思想。

人文主義的特徵是：提倡個性解放，尊重人權，尊重人的價值，反對神權，反對愚昧和迷信。

①歷史劇如《理查三世》(1592)、《亨利三世》(1599)等，譴責封建暴君，歌頌開明君主，表現了人文主義的反封建暴政和封建割據的開明政治理想。

②喜劇如《仲夏夜之夢》(1596)，《第十二夜》(1600)、《皆大歡喜》(16O0)等，描寫溫柔美麗、堅毅勇敢的婦女，衝破重重封建阻攔，終於獲得愛情勝利，表現了人文主義的歌頌自由愛情和反封建禁慾束縛的社會人生主張。

③就連這時期寫成的悲劇《羅密歐與朱麗葉》(1595)也同樣具有不少明朗樂觀的因素。

（2）中期：莎士比亞深感人文主義理想與現實的矛盾越來越加劇，創作風格也從明快樂觀變爲陰鬱悲憤，其所寫的悲劇也不是重在歌頌人文主義理想，而是重在揭露批判社會的種種罪惡和黑暗。創作了四大悲劇：《李爾王》、《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《麥克白》，代表作是《哈姆萊特》。

（3）晚期：莎士比亞深感人文主義理想破滅，退居故鄉寫浪漫主義傳奇劇。其創作風格也隨之表現爲浪漫空幻。《辛白林》(1609)和《冬天的故事》(1610)寫失散後的團聚或遭誣陷後的昭雪、和解。《暴風雨》(1611)寫米蘭公爵用魔法把謀權篡位的弟弟安東尼奧等所乘的船攝到荒島，並寬恕了他，其弟也交還了王位。一場類似《哈姆萊特》的政治風暴，在寬恕感化中變得風平浪靜。

3、莎翁悲劇的特點：

①必須以英雄人物的死亡而結束。主人公雖然死了，令人心痛，但他爲之奮鬥的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。

②悲劇的主人公必須是貴族。

③悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎於客觀原因，而應由自己負責（《羅密歐與朱麗葉》是個例外）。

二、《哈姆萊特》介紹

1、創作的社會背景：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統治末年的英國現實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會**不堪，王室與資產階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現了他的人文主義思想。

2、《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作，也是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文主義思想。哈姆萊特是個正直、樂觀、有理想的青年，他本應成爲一位賢明君主，但現實社會卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進行復仇。他是英國那個特定時代的產物。

3、戲劇情節介紹。

三、整體感知：

1、哈姆萊特安排“戲中戲”的目的是什麼？

2、戲上演前，哈姆萊特特特意作了哪些安排？

3、奸王看戲時有什麼表現？說明了什麼？看戲後呢？

點撥：

1、目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。

2、①讓演員演一出情節跟自己父親死狀和死因相似的戲；②讓好友霍拉旭觀察奸王的容色舉止；③裝瘋賣傻，對奸王、母親旁敲側擊。

3、國王先問戲的“情節”：有沒有要不得的地方？又問戲名，擔心自己的罪惡被揭穿。後來又臉色陰沉，坐立不安，不等戲演完就站起來，並大聲吩咐人點起火把來，戲未演完即匆忙離開。回去以後“非常不舒服”“發脾氣”。

這一切反常的表現都表明了他做賊心虛、殺人陰謀被人揭穿時的被人揭穿時煩躁、焦慮的複雜的心理狀態。

四、問題探究

1、演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的話有何特點？ （學生討論後回答。）

點撥：

（1）多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。

（2）目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放鬆對王子復仇的警惕。

2、你認爲造成哈姆萊特悲劇的原因是什麼？（學生討論、交流後自由發言。）

點撥：從客觀上講，首先是反動勢力過於強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實際；他受人民愛戴卻又不相信羣衆，而是孤軍奮戰；他勇敢地擔負起扭轉乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，反對人民的暴動，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的侷限性。

3、戲劇反映了什麼樣的社會矛盾？（學生討論、交流後自由發言。）

點撥：戲劇以中世紀丹麥王宮艾爾西城堡內外爲背景，實際上廣泛地反映了英國的各種矛盾。其中主要矛盾是以哈姆萊特爲代表的人文主義理想與以克勞狄斯爲代表的封建反動勢力之間的矛盾。

五、小結：

課文節選部分的戲劇情節是豐富的。這場戲包含着幾組矛盾線索。在哈姆萊特爲父復仇的情節主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會矛盾的紛繁複雜，也增強了劇作的可讀性。

《哈姆雷特》閱讀教案 篇四

通過讀完《哈姆雷特》，讓我們深刻的感受到了在中世紀的封建社會，文藝復興晚期英國和歐洲社會的真實面貌。戲一開頭，就展示給我們一個醜陋的又非常真實的社會背景，現任國王通過陰謀殺死了老國王，接着又用他的巧舌如簧娶了原先的嫂子，美名曰“雖然我們親愛的王兄新喪未久，我們應充滿悲痛，可是後死者責任的重大，不能不違逆性情，所以在一種悲喜交情的情續下，讓幸福和憂鬱分據了我的兩眼，殯葬的輓歌和結婚的笙樂同時並奏，用盛大的喜悅抵消沉重的不幸”。整個世界彷彿充滿了污濁。

哈姆雷特知道真相後，讓原本善良、豁達、開朗、正義的他成了時代的犧牲品，因爲他對父親的愛使他無法忘記殺父之仇。從最初的無奈“上帝啊！人世間的一切在我看來是多麼可惡、陳腐、乏味而無聊啊！哼！那是一個荒蕪不治的花園，長滿了惡毒的草”到後來的被世俗逼迫的不得不執行他的使命“我親愛的父親被人謀殺了，鬼神都在鞭策我復仇，我這做兒子的卻像一個下流女人似的，只會用空言發發牢騷！活動起來吧我的腦子。我要讓他幽深黑暗不見天日的靈魂永墮地獄”於是他裝瘋賣傻，通過騙過世人的眼光來完成他的使命。最後他雖然殺死了國王但自己也犧牲了。

哈姆雷特的形象可歌可泣，他身上的正義感，對朋友的真誠，在那個等級觀念深入人心的時代，他可以把僕人當好朋友看待跟他平起平坐。對愛情的專一，當奧菲莉亞死後入葬時他不顧自己危險的處境跳入墓中與她擁抱等等都值得我們學習。

正如這篇作品的作者莎士比亞說，他的作品就是“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒。唐看一看自己的姿態，給時代][和社會看一看自己的形象和印記”讓我們看出了社會，看出了自己，看出了他人。

這部劇雖是那個時代的一個縮影，但在我們的現實生活中也存在着類似的事件，看似離奇可真實的存在，許多人因爲貪圖更多的權和利，做出了傷天害理的事，致使家破人亡妻離子散。《哈姆雷特》這部劇充滿了人文主義的精神，它用悲劇警示着後人應怎樣做人，如何做人！我們應該避免類似悲劇的發生，讓我們的社會充滿人情味，人與人之間少一分算計，多一分真誠，做一個善良、正義的人！

《哈姆雷特》閱讀教案 篇五

教學目的：

1、激發學生閱讀名著的興趣；

2、引導學生掌握探究名著的方法；

3、培養學生對文學作品的品評能力；

教學目標：

1、知識與技能：通過問題探究梳理情節，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。

2、過程與方法：問題反推法把握情節與矛盾衝突；討論、總結品讀人物與鑑賞語言的方法。

3、情感態度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。

教學重點與難點：

1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾衝突的不可調和性。

2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。

教學方法：

1、以學生活動爲主，課堂上教師以提問者的身份出現，以問題引入法激發學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。

2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。

3、用朗讀點評法深入鑑賞分析戲劇語言。

4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評答手。

教學時數：1課時。

教師課前準備

1、準備問題卡片和PPT課件。

2、讓學生課前蒐集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容爲以下四項：

A、莎士比亞簡介及其主要作品

B、《哈姆萊特》內容簡介

C、本課生字、生詞

D、悲劇的定義

3、佈置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，並在旁邊作簡要評註。

學生課前準備

1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。

2、蒐集資料完成小卡片內容整理粘貼在書上。

3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段並在書上做評註。

教師課中活動

1、檢查學生課前準備情況

2、導入

3、分發問題卡片

4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。

問題一:哈姆萊特最後是怎樣死的？請爲哈姆萊特尋找殺人兇手？

問題二：節選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例

問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎麼辦？他的最終目的是什麼？

問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發生的可能性？

師生互動總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。

學生課中活動

1、學生互查資料卡片及課文句段評註情況，做簡要彙報和評比。

2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發言。

3、推選代表回答自己小組討論的問題，並評價是否同意別人的觀點，說明理由。

教師課中活動

提出問題引導學生髮現矛盾的雙方不可調和的矛盾衝突，以幫助理解悲劇的實質。

問題一：新王克勞迪斯爲什麼一定要讓哈姆萊特死？

問題二：新王克勞迪斯採用了哪些手段讓哈姆萊特死？爲什麼要這樣做？

學生課中活動

1、思考提出的問題，自由組合進行討論。

2、選代表回答或自主回答。

師生互動總結：

總結一：從新王克勞迪斯的角度看衝突——悲劇就意味着衝突，衝突就意味着矛盾無法調和甚至是製造死亡。

總結二：從哈姆萊特的角度看衝突——不斷的應對衝突不讓死亡的悲劇發生，而悲劇最終發生。

總結三：悲劇的實質之二：矛盾衝突的不可調和甚至是製造死亡。

教師課中活動

提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由於知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

問題：你眼中的哈姆萊特是一個什麼樣的人？能不能從課文裏找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什麼樣———的人。）

學生課中活動

學生思考，自由討論後各抒己見，並對別人的觀點進行點評

師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手？

教師課中活動

1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。

2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。

3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。

學生課中活動

1、朗讀自己劃線的句子，並讀出寫的評註。

2、評價同學的朗讀，說明理由

3、齊讀指定的句段，鑑賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。

師生互動總結：鑑賞戲劇語言應立足於什麼？

佈置作業

課後練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

教師課後活動

1、整理學生的問題回饋卡片。

2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。

學生課後活動

1、完成課後練習一、二。

2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，爲什麼不去做復仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。

3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

學生問題反饋:以四人小組爲單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評問題組。

高二語文必修課程《哈姆雷特》優秀的教學設計 篇六

教學目的

1、激發學生閱讀名著的興趣；

2、掌握品讀人物的方法；

3、培養學生對文學作品的品評能力。

教學重點、難點

1、品讀人物的方法；

2、啓發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。

教學方法

1、堅持學生爲主體，教師爲主導的原則，課前指導學生閱讀作品並寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啓發性的問題，激發學生的思維，最後歸結品讀人物的方法。

2、讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。

教學資源

《哈姆雷特》劇本、計算機網絡、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》

教學程序

一、課前展示課題，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

導語：

文學是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染着讀者。給人以美的享受，給人以思考和啓迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，並且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。

對一部戲劇，我們可以從語言、情節、人物、主題等方面進行品評。今天我們着重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規律。

二、展示教學目標：通過討論掌握品評人物的方法。

三、引導學生討論：

由於知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。

展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

下面我想請同學們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？

展示《王子復仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。

三、學生暢所欲言。

從開頭和結尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。

哈姆雷特具有堅定的信念，富有責任心。

從哈姆雷特的語言可見，他的'善良，叔父的奸詐。

從情節分析，哈姆雷特是一個有思想的人。

從語言上看，哈姆雷特復仇爲的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。

從全篇情節看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。

哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從戲中戲可見，哈姆雷特的聰明機智。

哈姆雷特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。

福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。

從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。

教師引導：

莎士比亞所處的時代

威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創作方法上要莎士比亞化，稱讚莎士比亞劇作情節豐富，渾然一體，讚許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇偉的筆觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。

1564年4月23日，莎士比亞出生於英國沃裏克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當地的一所主要教授拉丁文的文學學校學習，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業就走上獨自謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉村學校教過書，還幹過其他各種職業，這使他增長了許多社會閱歷。

18歲時他和一個比自己大8負的農場主女兒結了婚，幾年後就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，後來他當了演員，演一些小配角。1588年前後開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創作。當時的劇壇爲牛津、劍橋背景的大學才子們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個粗俗的平民、暴發戶式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞後來卻贏得了包括大學生團體在內的廣大觀衆的擁護和愛戴，學生們曾在學校業餘演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。

寫作的成功，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勳爵的眷顧，勳爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勳爵，也曾爲勳爵寫過一些十四行詩。藉助勳爵的關係，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，爲他日後的創作提供了豐富的源泉。

從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱爲宮內大臣劇團；詹姆斯一世即位後也予以關愛，改稱爲國王的供奉劇團，因此劇團除了經常的巡迴演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創作的劇本進而蜚聲社會各界。

1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環球劇院，併成爲股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來，併爲他的家庭取得了世襲貴族的稱號。1612年他作爲一個有錢的紳士衣綿還鄉，四年後就與世長辭。

四、展示：名家觀點擷英。

哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。（梁實秋）

哈姆雷特挑着理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯阿尼克斯特）

哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配幹，所以遷延不決。（歌德）

教師試評：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。

五、總結

《哈姆雷特》：

《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點與創作成就，是他的代表作。

（1）《哈姆雷特》的現實性：

《哈姆雷特》取材於《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯想到16世紀末17世紀初的英國現實。

（2）哈姆雷特的形象特徵：

①哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。

基本特徵：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂鬱的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現實。所以有人稱他爲上個延宕的王子。

哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。

他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，並娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相後，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個問題。

就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想並未實現。

後用哈姆雷特來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

②哈姆雷特的悲劇是一個時代的悲劇：

他與以克勞狄斯爲首的宮廷集團的鬥爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡勢力之間的鬥爭，這是萌芽狀態的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。

同時他所代表的人文主義思想本身具有侷限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務），以及他本人在個性上善於思考而不善於行動的弱點，也是他導致悲劇的重要原因。

希望同學們在以後的閱讀中，能有意識的運用這些方法，當然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學們在閱讀中不斷的補充。

六、表演短劇

展示：人物表