梅花魂教案（精品多篇）

教學過程： 篇一

一、談話導入，板書課題

同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

《梅花魂》教學設計 篇二

設計理念

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必需“充足激發學生的自主意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方法”。因而，這節課上，我將積極創設自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，按“質疑---釋疑---昇華”這樣的主線展開學習，感悟至真至純的愛國深情。

教學目標

1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

2、體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

3、有感情地朗讀課文。

教學重、難點

1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。

2、理解課文，結合重點詞句體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

教學準備

多媒體課件

教學流程

一、引題質疑

1、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的“魂”質疑。

2、複習課文圍繞外祖父寫的五件事情。

3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢？

（設計意圖：俗話說，興致是學生最好的老師，這裏的質疑爲學生創設了自主學習的課堂空間，爲完成結合重點詞句體會人物的思維感情，並琢磨這種感情是怎樣抒發出來的教學目的打下基礎。）

二、逐漸釋疑

（一）解讀“梅花魂”

讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。

反饋，出示句子：

“是啊，鶯兒，……一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”

層次一：梅花魂是指梅花的精神。

1、簡略地說，梅花魂就是梅花的——精神

2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）

3、那該怎麼讀出梅花的精神呢？

指名讀——齊讀

原來外公愛好梅花，就是喜歡——（梅花的精神）

層次二：梅花魂是指中華民族的精神。

1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（出示句子）

2、播放課件：歌曲《紅梅贊》這首歌是影片《江姐》的主題曲，歌唱的是梅花，而歌頌的卻是江姐如梅一樣的氣節和精神。那麼在你的記憶中像江姐這樣有中華民族氣節的人還有嗎？

3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！帶着這種感情，自己再好好讀讀。

4、外公讚揚梅花，就是讚頌——具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。

層次三，做擁有梅花精神的人

引讀——“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”

老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

（設計意圖：繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節課的教學主次明顯，重點凸起。）

（二）分析“愛國心”

此時，我們心中的疑問能解決了吧！

（1）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候悄然淚下。

我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什麼詩啊？出示重點句，邊讀邊悟情。

（2）由此，我們也不難解釋，在我弄髒梅花圖時，外公爲什麼會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子）

問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？

（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象徵，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污！）

引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽——訓罷，便用……外公愛護的是——自己深深眷戀祖國的心

老師小結。

（3）外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。

（4）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡着梅花的手絹送給我是由於在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）

（設計意圖：讓學生在個性化閱讀的基礎上，領會人物的情感，從而衝破本文的教學重難點。）

三、昇華主題

設想寫話，延長“愛國心”。

當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿頭銀髮的外公望着遠去的船兒，感嘆萬千：______________________________。

他在想些什麼，心裏默默唸叨着什麼呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。

（設計意圖：意在激發學生共識，讓學生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產生自己的那份愛國心，民族情。）

《梅花魂》教學設計 篇三

一、教學目標

1、認識並會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。

3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

二、教學重難點

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。

教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

三、教學方法

情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學過程

（一）複習舊知，導入新課

同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能爲大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列爲四君子，與鬆、竹並稱爲“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

（二）初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn，“抹淨”的“抹”讀mā，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最後一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。

2、學生出聲有感情地朗讀課文。

3、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情？

明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因爲“我”弄髒墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶着梅花的手絹等。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學生舉手朗讀1—2段，並說一說，這一部分講了什麼事情？外祖父爲什麼要這樣做呢？

明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶，因爲，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透着中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。

2、繼續朗讀第3段，並回答：這一段最後說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什麼呢？

明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，爲什麼會這麼在意那副墨梅圖。

3、第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什麼作用呢？

明確：對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼裏，不僅僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。

4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句並分享。

明確：

①“外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。”

臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割捨的情愫。

②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性纔好！”

外祖父這段話說了三層意思，開始他讚美的是梅花的精神，接着他讚美了中華民族出現的有梅花精神的人，最後他想說的是，一箇中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成爲有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白着自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那麼熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

5。閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什麼情感呢？

課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成爲他心中刻骨銘心的痛，最終成爲他終生的憾事。

（四）拓展延伸

這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什麼呢？

明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

（五）小結作業

小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。

作業：

1、朗誦課後的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。

2、如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

《梅花魂》教案 篇四

教材分析：

課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花爲線索，開頭由故鄉梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接着回憶了幾件具體的事情，結尾又借梅花點明瞭外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭，這兩件事情寫出了外祖父非常思念自己的祖國；而與梅花有關的事情（因鶯兒不小心弄髒墨梅圖大發脾氣，臨別時送珍藏的墨梅圖和送繡有血色梅花的手絹）這三件事情不僅體現了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。

■教學設計：

一、教學背景分析：

1.學生情況分析：

文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄託在愛梅花上。在他眼裏梅花有着堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視爲中國的民族魂，並以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”、“談圖”、“送圖”的情景中去體會。這對於學生來說確實有一定的難度。他們在閱讀中必然會產生這樣的疑問：“外祖父爲什麼這麼愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，爲什麼離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖爲什麼又送有繡有血色梅花的手絹？”這些問題需要老師在講課過程中加以引導。

2.教學方式及教學手段：

信息技術與語文學科的整合，實現了以學爲中心，讓學生在學習的過程中擁有主動性。教師通過設計課件，激發學生學習的積極性，通過讓學生欣賞課件，自讀自悟，小組交流、討論等多種方法理解課文內容，培養學生的閱讀能力。

3.技術準備：

教師運用flash技術製作課件：風雪梅花圖等。

師生蒐集與課文相關的資料。

4.前期教學狀況、問題、對策：

本節課是第二課時，在第一課時學生已經對課文內容有了大概瞭解，知道了課文回憶了外祖父的五件事情：第一件事情和第三件事情寫出了外祖父對祖國的思念之情；第二、四、五件事情與梅花有關。並提出了小組解決不了的問題：外祖父爲什麼這麼愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，爲什麼離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖爲什麼又送有繡有血色梅花的手絹？這些問題既是教學的難點又是教學的重點。爲了幫助學生更深刻地理解課文，我在設計這一課時注意了信息技術與教學的有機整合。開始我利用課件出示“故鄉的梅花又開了，”創設情境，把學生引入課堂，進入角色。在理解“鶯兒把外祖父的墨梅圖弄髒了，外祖父大發脾氣”這一段時，學生心裏會產生疑問：“墨梅圖到底什麼樣？外祖父竟如此大發脾氣？”爲了激發學生學習課文的興趣，我利用課件出示“一幅墨梅圖”，學生看後，心裏會更加產生疑問：“這麼一幅普通的墨梅圖，外祖父怎麼如此珍愛？”引發學生迫不及待地去課文中尋找答案。在理解第13自然段時，學生能理解梅花堅強不屈的精神，但不能發自內心，於是我利用課件出示“風雪中的梅花”，學生看後，會真正感到梅花的堅強。理解了梅花的精神，對於“我們中華民族有氣節的人物，他們就像這梅花一樣。”學生也就理解到位了。學生們認識到：外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美我們中華民族有氣節的人物。如此珍愛的墨梅圖，外祖父卻把她送給了鶯兒，送了墨梅圖又送繡有血色梅花的手絹，這其中的用意有兩點：讓鶯兒也保持梅花的秉性，做個有氣節的中國人，這一點學生能夠談出；但“把一個赤子對祖**親的眷戀之情一同帶回，”則不易體會。於是我設計了課件“張明敏的《我的中國心》”學生欣賞完後，能深刻地感悟到“這幅墨梅圖，這繡有血色梅花的手絹，代表外祖父眷戀祖國的一顆心，外祖父不能迴歸祖國，他要讓鶯兒把他眷戀祖國的一顆心帶回祖國。”理解了這些，學生對課題“梅花魂”也就理解了。

二、教學目標：

1、理解外祖父思念家鄉，眷戀祖國，有一顆中國心。

2、從外祖父“愛圖”、“談圖”、“贈圖”中體會他把對祖國的熱愛與眷戀之情寄託在愛梅花上，領悟“梅花魂”的含義。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、培養學生閱讀理解能力：能抓住重點詞句領悟梅花的精神，能抓住描寫外祖父言行的重點語句，體會華僑老人對梅花的摯愛和對祖國無限眷戀的思想感情。

5、學習梅花堅強不屈的精神，做一個有氣節的中國人。

三、教學過程：

（一）複習導入：

1、這節課我們繼續學習22課《梅花魂》，大家齊讀課題。

師：同學們，看！（出示課件：故鄉的梅花圖）故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，縷縷幽芳，總使鶯兒想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父。那麼鶯兒都回憶了外祖父的哪幾件事情呢？

[設計意圖：拉近學生與文本的距離，引發學生對課文內容的回顧]

2、導入：這節課，我們就結合這幾件事情深入體會外祖父的思想感情，領悟“梅花魂”的含義。

（二）依照學習提示，自探或研討。

出示學習提示：

默讀全文，思考：外祖父給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒體會到的？畫出相關的語句，讀一讀，也可以寫寫體會。

（三）共議交流：

（學生可能談到：外祖父非常思念故鄉、喜愛梅花、熱愛自己的祖國等，依學生髮言順序交流。）

□外祖父非常想念故鄉。

1、教鶯兒讀唐詩宋詞時落淚。

“讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠……”

引導：

鶯兒看到外祖父落淚了，她太小，她不懂。現在我們同學理解了外祖父的心，理解了他的思鄉情，那麼應該怎麼讀呢？指名讀。

過渡：

讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還能從哪件事情體會到外祖父思念祖國的深情呢？

2、親人就要回國，外祖父哭起來……

追問：“……”省略了什麼呢？你能試着補充一下嗎？

小結：是啊，外祖父雖然身在異國，但他心繫祖國，思鄉情更濃。

引導：外祖父思念祖國的深情給我們留下了深刻的印象，那麼外祖父還給你留下了怎樣的印象呢？

□外祖父非常喜愛梅花（學生可能談到：“我”弄髒墨梅圖外祖父大發脾氣；送墨梅圖談梅花的精神；送繡有血色梅花的手絹等。依學生髮言順序來談。）

1、弄髒墨梅圖而大發脾氣。

出示：

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。惟獨書房裏那一副墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，有用細綢子慢慢抹淨。

（1）學生讀有關的語句，抓重點詞，結合生活實際或上下文談自己的理解，體會外祖父分外愛惜墨梅圖。體會過程中加強朗讀。

（2）指名讀。

（3）你們想看一看這幅墨梅圖嗎？（出示墨梅圖）

[設計意圖：出示墨梅圖滿足學生的好奇心理：到底是一幅怎樣的墨梅圖呢？看後引發深思：這麼一幅墨梅圖也沒有什麼稀罕的，外祖父爲什麼如此珍愛它？產生強烈的探究慾望再讀課文，尋找答案。]

引導：這就是墨梅圖，看後你們有什麼疑問嗎？（學生可能問：這麼一幅墨梅圖也沒有什麼稀罕的，外祖父爲什麼如此珍愛它？它到底有什麼價值？……）

過渡：是啊，一幅墨梅圖有什麼稀罕呢？只不過留了個髒手印，慈祥的外公竟大發脾氣？外祖父爲什麼如此愛惜這幅墨梅圖呢？

2、送墨梅圖

（1）自由讀第13自然段，思考：外祖父爲什麼如此珍愛墨梅圖呢？

（2）彙報。

出示：描寫梅花精神的句子

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

①“這梅花，是我們中國最有名的花”

引導學生理解到：梅花是祖國的象徵，愛梅花就是愛祖國，難怪我不小心弄髒墨梅圖外祖父會大發脾氣。

②“她卻不一樣，愈是寒冷……有骨氣的呢！”讚美梅花是因爲梅花的精神。

追問：梅花有什麼精神？把這種精神讀出來。

引導：梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！所以，梅花歷來是詩人、畫家所讚美的對象。你能背一兩句讚美梅花的詩文嗎？（學生背）看，老師這兒也有幾首，大家來欣賞一下。（出示圖、文、聲並茂的視頻朗讀）

[設計意圖：學生通過欣賞圖、文、聲並茂的視頻朗讀，感受梅花的精神，從而初步感受到外祖父爲什麼非常珍愛這幅墨梅圖；同時也拓展了學生的課外知識。]

引導：詩人用詩來讚美梅花，讓我們用讀來讚美梅花吧！誰來把你的讚美之情讀給大家聽呢？（指名有語氣地朗讀。）

引導：愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。你們想看看風雪中的梅花嗎？

出示風雪梅花圖(“同學們，看，狂風怒吼，大雪紛飛，然而梅花卻凌寒獨自開。”)讓我們帶着新的感受再來讀這句。

[設計意圖：我們這裏冬天幾乎看不到梅花樹，學生不能真正感受梅花的精神，通過看flash課件，聽到狂風怒吼的聲音，學生會被梅花堅強不屈的精神所震撼，也就進一步瞭解了外祖父爲什麼珍愛墨梅圖了。]

③中華民族許多有氣節的人物，在外祖父眼裏就像梅花一樣，他希望每一箇中國人都要有梅花的精神。

(學生若談不到，教師點撥：外祖父僅僅是在讚美梅花嗎？)

出示：

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏總要有梅花的秉性纔好！

我們中華民族有氣節的人物什麼品格像梅花？

誰能有語氣地讀一讀呢？指名讀。

你們能舉例說說我們中華民族有氣節的人物嗎？

我們中華民族有氣節的人物有很多，他們的氣節驚天地、泣鬼神(出示有氣節的人物：陸游、文天祥等。)

[設計意圖：通過圖、文、聲並茂的視頻朗讀，讓學生感受到我們中華民族有氣節的人物，他們的品格就像梅花一樣，明白外祖父爲什麼珍愛墨梅圖了；同時也拓展了學生的課外知識。]

引導：外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美具有梅花精神的有氣節的中國人。讓我們飽含深情再讀這段，也來讚美他們吧！齊讀。

(3)出示第13自然段

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏總要有梅花的秉性纔好！

有語氣地朗讀，讓我們再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！

(4)這幅墨梅圖中有梅花精神，民族精神，是外祖父最寶貴的畫，可是他爲什麼要送給鶯兒呢？送了墨梅圖， 爲什麼又送繡有血色梅花的手絹呢？

(“希望鶯兒學習梅花的品格”容易談出；“把外祖父對祖國的眷戀之情一同帶回”則不易體會—多媒體播放張明敏的《我的中國心》)

多媒體播放<<我的中國心>>.

[設計意圖：通過欣賞《我的中國心》這首歌，產生情感共鳴，感受外祖父眷戀祖國的這顆心。]

欣賞後，學生談：爲什麼又送繡有血色梅花的手絹呢？

小結：血是生命的顏色，流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是一顆深藏着的愛國心啊！他自己不能迴歸祖國，他要讓自己的心迴歸祖國，這顆心就是他的魂啊，他要讓自己的魂迴歸祖國！讓我們通過一首張明敏的<<我的中國心>>來感受外祖父的這顆心吧！

（如果學生沒有先談“‘我’弄髒墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，而是先談“送墨梅圖”，那麼就先交流“送墨梅圖”，然後引導學生：還可以從哪兒看出外祖父非常喜愛梅花？學生就會談到“‘我’弄髒墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，最後引導學生：外祖父非常珍愛他的墨梅圖，可是爲什麼又送給“我”了呢？送了墨梅圖，爲什麼又送繡有血色梅花的手絹？以下內容相同。）

讓我們齊讀最後一段。

（四）迴歸整體，小結全文：

現在我們再來看課題，你是不是對“梅花魂”有了新的理解？

①“梅花魂”就是指梅花精神。

②“梅花魂”象徵着我們中華民族不屈不撓的民族精神。

③“梅花魂”是外祖父眷戀祖國的一顆心。

小結：外祖父喜愛梅花，是因爲梅花的精神，更是因爲她是中華民族精神的象徵，雖然外祖父身在異國，但他心繫祖國，有一顆中國心。

（五）作業：

1、必做：完成課後的第三題。背誦一段自己喜歡的段落。

2、選做：閱讀《梅花魂》原文；收集有關愛國華僑的資料。

板書設計： 22 梅花魂

梅花精神

民族精神

眷戀祖國

國小語文《梅花魂》教案 篇五

教學目的：

1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

教學重難點：

引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

教學思路：

賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

教學準備：

多媒體教學課件設計

教學過程：

一、談話、賞梅

1、師：同學們你們最喜歡什麼花？

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質疑。

1、自讀課文：本文寫的什麼？

2、引導學生圍繞“外祖父愛梅花”質疑：

①外祖父爲什麼愛梅花？

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點段落

體會“外祖父爲什麼酷愛梅花？”從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父爲什麼這麼愛梅花呢？

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你瞭解到哪些內容？

2、把你瞭解到的內容講給同學們聽聽。

3、重點指導感情朗讀。

①指名朗讀，分句朗讀。

②師範讀。

③你認爲應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

④指名再讀讀，評議。

⑤齊讀。

4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：“梅花魂”。

①幾千餘年我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖。

②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。

5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

五、自由朗讀全文

1、體會外祖父眷戀祖國的感情

2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

六、總結全文

教學反思

學習了本文，我們瞭解了梅花，瞭解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇裏都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

一向覺得自己心理素質不好，面對名篇或是很熱門的課文，就像是面對一個陌生的長者，總是顯得手足無措。曾在很多場合聽人上過《梅花魂》一課，聽得多了，就感覺這一課越挖越深，以至於今天當我自己面對這一課時都有些不敢下筆了。

每次聽別人上這一課，雖然教者個人風格各異，課的流程也不盡相同，但是都無一例外地抓住第十三自然段外公講的一段話來理解，別的內容基本上都被弱化。所以我在備課時，首先就關注了這個自然段。這個自然段是講外公在把墨梅圖送給“我”時告訴“我”他喜歡梅花的原因，點出了“梅花魂”的含義。但是把課文讀了幾遍之後我發現，這一課其實是有兩個重點的，也就是說“梅花魂”有兩說：一是梅花如外公所說的那樣有節氣、俞是風欺雪壓俞是開得精神和秀氣，小小的梅花裏包含着中國人頂天立地，不肯低頭折節的氣節；二是外公身在異國他鄉對祖國深深的思念，也就是這小小的梅花還包含了老人對祖國無比深刻的眷戀。課文寫了五件事，其中“教我背詩”、“爲墨梅圖生氣”、“不能回國失聲痛哭”、“送我墨梅圖”、“船上送別”，其中第一、二、三、五件事都非常集中地表現了外公對祖國的思念，如果像所聽的課那樣，摒棄其它，直奔重點地去理解第十三自然段，那麼另一個重點又該怎樣落實呢？尤其是第二件事中，作者運用了對比的手法表現外公對這幅圖的愛惜，還有第四、五件事通過對老人外貌、神態的描寫來表現老人的內心，這樣的寫法對於學生來說都是非常好的範例，這該怎樣讓學生領會？

帶着這樣的疑慮走上講臺，我很難放得開，所說漏了這裏，又怕講掉了那裏。於是絮絮叨叨、叨叨絮絮兩節課。等到走下講臺，才發現，這一節課就在我的反反覆覆的“強調”與“導引”中過去了，五件事情，件件俱到，感覺像是回來了N年前的課堂，按自然段分解講讀，“句”無鉅細，從頭到尾過一遍，而且最後還覺得還有某些東西沒有講清楚…

很有一種挫敗感，一篇深情款款的文章被我掰成了碎片，學生的體會彷彿隔靴騷癢，彙報交流時，像是在訴說別人的想法。最爲讓我如鯁在喉的是，我不知道問題出在哪裏？爲什麼對於自己沒有接觸過的文章我能從頭開始，自己去理解教材，自己去設計教法，甚至在課前我還能預設課堂上可能出現的問題，可是爲什麼像這樣的聽別人上過，或是名家的名篇我總是無法把握好呢？是心裏的敬畏在作祟？還是受到別人的影響而失去了自己？

《梅花魂》教案 篇六

教學目標

1正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

教學準備：

梅花圖、收集有關梅花地詩詞

教學流程：

一、導入

1同學們，一年四季，四時風光，每個季節都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天則有那冷豔的梅花。今天我們要學習的課文講得就是有關梅花的故事。

2、（板書課題）請同學看老師書寫課題，注意魂字的寫法。

3、你知道魂字的意思嗎？（板書精神）

二、認定目標：、

三、導學達標：

（一）初讀課文，感知文章大意。

1、打開書本，默讀課文，邊讀邊想象文章所描寫的情景，想想課文寫了外祖父的哪五件事？2、彙報：讀詩落淚

珍愛梅圖

不能回國

贈送梅圖

碼頭送別

3、從這五件事，你可以看出外祖父是個怎樣的人？

（二）研讀課文感悟，理解梅魂

1、外祖父是個愛梅、敬梅的人，那你瞭解梅花嗎？讓我們一起來看看吧！

2、出示梅圖，賞梅，對梅花形成初步的印象。

梅花，原產中國，是中國特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到來年4月間開放。

3、正是由於梅花這種不畏寒冷，艱貞不屈的精神，激勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓。從古至今，衆多的文人墨客都對它大加讚賞，寫下了不少梅花的詩詞。你能說出一兩首嗎？

卜算子•詠梅

風雨送春歸，飛雪迎春到，

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，

俏也不爭春，只把春來報，

待到山花爛漫時，它在叢中笑。

4、外祖父喜愛梅花，而且將它和自己的生命融入到了一起，這又是爲什麼呢？外祖父對我說的一段話給了我們答案。請大家一起讀一讀13段。

5、這段話共講了幾個方面的意思？

①哪幾句話寫了第一個方面的意思？請讀一讀這句話。寫出了外祖父對梅花一種怎樣的感情？（讚揚，喜愛）你從文中的哪個詞語看出來的？

②哪幾句話寫了第二個方面的意思？

這幾句話寫出了外祖父對有氣節人物的讚揚，你知道中國歷史上哪些有氣節的人物？

③齊讀最後一句話

秉性是什麼意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我們這篇課文的題目：梅花魂

④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什麼？從本段中找出一句話回答。

6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人們那種不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂頭立地，不肯低頭折節的品質，大無畏精神。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人。作者通過描寫外祖父的幾次哭來體現外祖父的這種精神。

7、快速閱讀課文，看看課文哪些地方寫了外祖父的哭？寫了幾次？用橫線畫出。

8、反饋

“每當讀到‘獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親’‥‥‥，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

①外祖父這次爲何會哭？

②這幾句詩你知道是什麼意思嗎？

③從外祖父的這次哭，你體會到了什麼？（思念故鄉，思念祖國）

④對於外祖父的這種情感，我懂嗎？從文中的哪兒可以看出來？看到我的反應，外祖父是怎樣做的？怎樣說的？

⑤指導朗讀，一個年幼的小女孩，怎能理解一位飽經滄桑的老人那顆思念祖國和故鄉的心呢？於是，他只有無奈地搖頭，長長嘆一口氣說：“‥‥‥我跑進書房‥‥‥，‘嗚嗚嗚’地哭起來。

①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭？（大哭）

②是什麼事惹得老人大哭？（不能回國）

③ 回國對於別人來說，可能是件輕而易舉的事，可對於年老的外祖父來說，這卻成了一件憾事，年紀太大，時日不多，今生已無法再回到日夜思念的祖國。這怎能不使老人難過，傷心，情之所致，淚雨磅礴，悲從中來，以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無掩飾的痛哭起來，做出了有悖常理的舉動。從中我們可以感受到老人的內心有多痛，有多傷。

④讓我們一起懷着這種傷痛之情讀一讀這段：想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡着白色的梅花。

①從文中的哪個詞可以看出老人哭了？

②從這個詞你體會到了什麼？（對親人的不捨，對不能回國的遺憾）

③梅花是老人的至愛，這時，老人卻將繡有梅花的手絹送給我，老人的用意何在？老人的身此時已無法再回祖國，讓那繡着梅花的手帕，象徵着老人那眷戀祖國的心，把手帕帶回去，就是把老人的心，老人愛國的魂帶回去。

④懷着老人那種強烈的願望，讀一讀這句話。

9老人的這種情感，可惜當時年幼的作者無法瞭解，但隨着時間的推移，作者終於知道了。齊讀最後一段，這段與課文第一段是什麼關係？（首尾呼應）

（三）同學們，通過讀這篇課文，我們看到的是老人那顆拳拳的愛國之心。其實不止是外祖父，還有許多像外祖父一樣的華人，華僑也有着同樣的心，最後，這提議讓我們一起唱出他們的心聲，朗讀《故鄉》

《梅花魂》教案 篇七

課前預習：

設計意圖：從瞭解梅花入手，讓學生了解梅花在中國的特有意義，對於文章中可能出現的疑問和學生可能因爲不理解而忽略的重點提前瞭解。另外，作爲高年級，字詞的認讀記應放在課外，逐漸學會自己學習。

練習設計：

1、瞭解梅花的習性與特點，爲什麼那麼多人喜歡。

2、蒐集描寫或歌頌梅花的歌曲、詩句、文章，唱一唱，讀一讀。

3、瞭解課文中出現的詩句“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”、“春草明年綠，王孫歸不歸”的出處和表達的思想感情。（針對本文來說，這項預習工作很有必要，參見第一篇點評）

4、思考：什麼是“魂”？而梅花的“魂”是什麼？

5、讀一讀課文，把生字詞讀準記住。

亮點評析：設計意圖清晰，預習設計要求表述準確而具體。

整篇練習設計的語言表述都比較簡練準確，推薦大家欣賞！

商榷：建議把第五項要求提前到第一位。

課堂練習：

設計意圖：主要以檢查預習和引發思考爲主。

練習設計：

1、大家在課前都做了預習，談談你對梅花的瞭解。

2、題目爲《梅花魂》，花怎麼會有靈魂呢？梅花的靈魂指的是什麼？同學們交流觀點。

設計意圖： 初讀課文時，主要讓學生對課外內容有所瞭解，因爲課前做了預習，所以要求可以稍微深入些。講讀課文，主要引導學生體會祖父對梅花，對祖國的情感。

練習設計：

1、讀課文，看看課文中講了什麼人，什麼事。

2、認真讀課文，用心體會梅花、祖父、祖國這三者有什麼聯繫。可以通過以下練習抓住這些聯繫：

（1）讀課文，根據課文內容填空：

這梅花，是我們中國最有名的花。她愈是＿＿＿＿，愈是＿＿＿＿，花開得愈＿＿＿＿，愈＿＿＿＿。他是最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管＿＿＿＿＿＿＿＿，不管＿＿＿＿＿＿＿＿，從來都是＿＿＿＿，不肯＿＿＿＿。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。

（2）梅花的“魂”是什麼？

（3）祖父爲什麼愛梅花？

（4）外祖父如此珍愛墨梅圖，爲什麼現在又把它送給外孫女？

3、朗讀課後的詩歌《故鄉》，這首詩歌以極其形象的話語和濃厚的情感寫出了思鄉之情，配合課文情境朗讀。

4、瞭解課文借物寄情的寫作方法，劃出課文中描寫梅花的部分，

思考它的作用。

亮點評析：課堂練習設計重點突出，富有層次，訓練目的清晰，訓練點選擇恰當。難得的是教師不僅提供了學習任務，而且滲透了學法的指導。

課後作業：

設計意圖：課後作業不是表示課堂的結束，而是意味着本課堂在學生大腦和思維中產生反應的開始，所以作業的佈置要反映出課堂知識的拓展和延伸。

練習設計：

1、        朗讀並抄寫文章中感動你的句段。

2、閱讀《梅花魂》的後續，體會作者祖父的梅花情結對作者的影響以及作者的愛國之情。（這是推薦梅花魂的後續文章吧？應告訴學生到哪裏去找。）

3、蒐集表現思鄉情結的文章欣賞。

4、運用課文的寫作方法進行練筆。（本題要求有些模糊，應進一步具體化）

亮點評析：我們在習題設計時，要認識到：只埋頭機械做題，會泯滅了學生學習語文的熱情。把學生引向書本的海洋，是我們語文老師義不容辭的責任。我們要多留些時間讓孩子，多爲孩子介紹好書，符合孩子心理髮展，符合孩子年齡特點和思維特點的書，讓他們從有興趣去讀，逐步養成每日必讀的習慣，讓讀書真正成爲他們學習、生活、成長的一部分。

《梅花魂》教學設計 篇八

一、教材分析：

《梅花魂》選自人教版國小語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉懷鄉”爲專題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閱讀文本，品讀文本的過程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉和祖國的熱愛之情。從而激發學生的愛國情懷。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花，在歸國之際將墨梅圖與繡着血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來讚譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯，語言優美。選編本文的意圖在於：通過學生對文本的閱讀與感悟，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發學生自身對祖國的熱愛之情。

二、學情分析：

經過四年的學習，五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學能力，具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨着年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成爲了可能。

雖然已經是高年級的學生，但由於他們的知識還非常有限，特別是對中國的傳統文化了解不深，這對於理解本文中梅花與華兒女之間的聯繫造成了一定的困難，因此，在課前，教師應該佈置相應的預習作業，引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞，以利於理解文本中所蘊含的深意。

借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少，因此，在教學的過程中，應該放低要求，幫助學生逐步地理解、體會與接受，消除他們的畏懼感，使他們在習作過程中能夠模仿應用，以提高他們的寫作水平。

以往愛國教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教師一味地傳道，而不考慮學生的實際情況。但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學過程中，教師應給予學生充分的思考與學習的空間，讓他們去自讀自悟。

三、設計理念：

以學生爲主體，面向全體學生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，用自己的心靈來感受文本，用自己的方式來探究問題、解決問題。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間，鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來，促進每一個學生的發展。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上，以朗讀爲經，品讀爲緯，通過讀課文，品語言，悟內涵的方式展開與文本的對話，與教師的對話以及與自己心靈的對話，以提高學生的語文能力和語文素養。

四、教學目標：

1、認識12個生字、會寫14個生字，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。

3、理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情，激發學生的愛國之情。

4、學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。

教學重點：

體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發學生的愛國之情。

教學難點：

體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。

五、課時分配：

兩課時

六、教學準備：

學生準備：查找有關梅花的資料，瞭解梅花的特點。

教師準備：多媒體課件。

七、教學流程：

第一課時

一、激發情感，導入新課

1、看梅花圖，說梅花特點。

2、是啊，別的花大多春暖纔開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它開得越精神。今天，我們就來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）

3、查字典說說“魂”的意思以及在本課中的意思。

4、齊讀課題。讀了課題，你的心中有疑問嗎？（學生針對課題進行質疑）

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶着“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。

【設計意圖：通過交流梅花的特點，讓學生初步瞭解梅花的精神，爲之後的課文感知做好鋪墊。藉助查字典的方式來學習“魂”，不僅讓學生掌握了該字的部首、寫法，還了解了“魂”的意思。通過對課題的質疑，讓學生帶着好奇去學習課文。】

二、初讀課文，自學生字。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2、小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

3、全班交流分段朗讀課文，檢查字音讀得是否準確，句子是否讀通順。

【設計意圖：五年級學生已具有一定的自學生字能力，通過小組交流以及全班交流，可以讓學生了解更多的識記方法，強化記憶。教師只需適時的檢查、糾正，對重點字詞進行教學。】

三、再讀課文，理清文脈

1、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？

（五件事：

a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。

b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄髒，他竟大發脾氣。

c、外祖父因不能回國而難過得哭了。

d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。

e、分別那天，外祖父有把繡着梅花的手絹送給“我”。）

找找五件事分別對應的是哪些段落？根據學生回答，教師總結歸納，並板書：讀詩詞落淚2

珍愛梅圖3

不能回國而哭4——11

送墨梅圖12——13

遞梅花手絹14——15

【設計意圖：對五件事的概括不僅可以瞭解學生對於課文內容整體把握的程度，還可以提高學生的概括能力，幫助學生理清課文脈絡。】

四、精讀課文、體會感悟

1、學生自讀第一件事，交流從中讀到了什麼。（外祖父對於家鄉，對於祖國的思念之情）

2、引導：眼尖的同學們有沒有發現，在這一段中引用了不少古詩詞，那你對這些詩詞是怎麼理解的呢？外祖父教文中的“我”學這些，用意何在呢？

3、點撥：外祖父爲什麼在讀這些詩詞的時候會流淚呢，原因是什麼？

4、教師小結：看來，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放鬆對我的教導，讓我從小接觸祖國的傳統文化，使我不要忘“本”，這份心意真是難得啊！

5、再讀第二自然段，體會外祖父的思想感情。

6、學生思考：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉情？

根據學生回答出示：

a、我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（理解“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭；外祖父爲什麼會這麼哭；他哭的時候在想什麼，擴充省略號內容。）

b、①回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

②船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。

（理解第一段中的外貌描寫，體會“一下子衰老”的含義；感受“淚眼矇矓“的原因）

【設計意圖：學生是學習的主體，是課堂學習的真正主人。在教學過程中，通過對於第一件事的教學引出外祖父另外兩次的哭，引導學生敬愛那個閱讀與思考、閱讀與質疑、閱讀與感悟有機地融合，在教師巧妙的引導、啓發之下，爲學生創設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺，鼓勵每一個學生都能夠參與其中，促進學生的發展，使得教師真正地扮演了組織者、合作者與引導者的角色。

除此之外，語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現出來的。語文不是無情物，應該引導學生自讀自悟，使他們在朗讀和品味語言文字中，提高語文的素養。】

五、課堂小結，提問昇華

通過外祖父的三次落淚，我們能深刻感受到他那種思念故鄉、渴望回國的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”，這與梅花又有什麼關係呢？我們下節課再討論！

六、作業設計

1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。

2、讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》，寫寫自己的閱讀感受。