自然之道教學設計方案（熱門9篇）

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篇1：自然之道教學設計

一、教學目標：

1、正確、流利有感情朗讀課文，訓練語感。

2、理解課文內容，體會自然萬物，有着它自己的生存方式和規律。如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

3、學習課文，豐富見識，激發探究大自然的興趣、保護大自然的意識。

二、教學重點：瞭解課文內容，瞭解嚮導的話。

三、教學難點：依據文本，深入體會自然之道，體會文章表達的思想：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

四、教學課時：1課時

五、教學過程：

（一）、複習導入。

1、齊讀詞語。2、複習課文主要內容。

【設計理念：複習詞語、課文內容，溫故知新，訓練學生學總結概括能力。】

（二）、提出問題，學生自讀自悟。

生自由讀文，思考“蠢事”指的是什麼？爲什麼說這是一件蠢事？

【設計理念：中心突破法，讓學生抓住主要問題進行目的性閱讀，訓練學生的閱讀理解與分析文本能力，這是閱讀課的重要方法。】

（三）、解決問題，體會自然之道

1、師生交流，這件蠢事指的是什麼。

指名交流、反饋（PPT出示相關語句“那隻先出來的幼龜原來是龜羣的偵察兵”讀、悟。）

2、師生交流：哪些信息透露出這是“一件愚不可及的蠢事”

指名交流、反饋（PPT出示相關語句“一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止”、“我和同伴緊張地看着眼前的一幕”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。等相關句段”，抓住“欲出又止”、“如無其事”、“氣喘吁吁”等，體會本來可以避免的悲劇，因爲我們的“無知”以及“熱心”而上演。）

【設計理念：聯繫平時學過的閱讀方法讓學生自讀自悟，學以致用，快速在文本中提煉重點信息，並且在學生照讀原文時指導內化語言，提高表達能力。】

3、說話練習：悲嘆與感嘆哪個表達效果更好。

【設計理念：指導朗讀，詞語品析體會人物心情以及表達效果的不同。】

（四）、拓展閱讀，體會升華

1、生閱讀《揠苗助長》、《被餵飽的熊是死熊》談感受。

2、師生談話交流、揭示中心：自然之道就是自然規律，我們要尊重自然規律！

3、聯繫實際，師生交流：我們怎樣保護大自然。

【設計理念：增加閱讀量，開拓視野，加深體會何爲“自然之道”。】

（五）、佈置作業，閱讀鏈接

【設計理念：教師點撥引發閱讀期待，將課堂延伸到課下。】

篇2：自然之道教學設計

共案部分

課題:自然之道

教學理念:

教學目標:

1、知識目標:認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、能力目標:有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想情感,從中受到做事要遵循自然規律的教育

3、情感目標:豐富見聞,激發探究大自然規律的興趣。

重點難點:瞭解課文的主要內容,從中受到啓示。

理解嚮導的話,體會文章所表達的思想感情。

教具準備:多媒體

自主預習:

提練主線:

教學過程: 一、讀題質疑。

這節課我們學習一個發人深省的故事――自然之道(板書),看到課題,你會想到什麼問題?

(問題預想)道指什麼?什麼是自然之道?

二、初讀課文,概括故事。

1.瞭解主要內容。

作者用自己的親身經歷告訴我們什麼是自然之道?請同學們自由通讀全文,努力把課文讀正確、讀通順,遇到不好讀的地方多讀幾遍。然後想一想課文主要講了一件什麼事?(我和同伴到南太平洋族遊,因救一隻幼龜,而傷害了許多隻幼龜。隨機板書:遊客、嚮導)

2.理清線索。

從同學們的話中老師知道,我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課,看看文中哪幾節寫了救龜?(3、4節)哪幾節又寫幼龜受到傷害的?(5至8節)

3.學習詞語

讀了一遍課文,同學們抓住了主要內容,理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累,老師請大家讀一讀。

躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出

愚不可及爭先恐後氣喘吁吁響徹雲霄

三、學習“救幼龜”

1.“躊躇不前”在文中是形容誰的?同學們找到那個句子,讀一讀,再聯繫上文想一想什麼是“躊躇不前”?(欲出又止)

2.正在這時,一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭,企圖把它拉到沙灘上去,幼龜的生命受到威脅。同學們,此時假如你就在現場你會怎麼做?(是呀,憐憫之心人皆有之,誰能忍心見死不救?)

3.自由讀第4節,畫一畫遊人和嚮導的不同表現。 (1)遊人:緊張(2)嚮導:極不情願

多媒體出示:

嚮導若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)

嚮導極不情願地抱起那隻小龜,朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。(把“極不情願”去掉可不可以?爲什麼?)

四、自學“傷害幼龜”

一隻可愛的幼龜得救了,我和同伴本以爲做了一件好事,可是接着發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段,這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受,請你把這樣的句子畫下來,在旁邊做一點批註,寫寫自己的感受。

1.學生讀書,批註。自然之道教學設計 相關內容:搭石教學設計黃河是怎樣變化的《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標（一）《32 飛船上的特殊乘客》同步練習魚游到了紙上教學設計《鳥的天堂》教學設計《貓》教學設計320、花的勇氣（第一教時教學設計）查看更多>>國小四年級語文教案

2.學生交流感受,教師隨機出示重點句子。

嚮導抱走幼龜不久,成羣結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白:我們幹了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣?讀讀下文,幼龜爲什麼會魚貫而出?)

不一會兒,數十隻食肉鳥吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲,響徹雲霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”由這兩個詞你想到什麼?)

嚮導一邊走一邊發出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”(朗讀指導,體會“悲嘆”,再說一說嚮導爲什麼而悲?)

五、小爭辯。

1.學到此,讓我們再回頭讀一讀嚮導最初說的那句話。(多媒體出示)

嚮導若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”

①讀

②這句放看似普通卻意味深長。同學們,聯繫嚮導後說的話,你有什麼問題?(多媒體出示)

嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜,還抱起那隻幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢?

正方:贊同反方:反對

六、啓示。

1.現在讓我們回答課前提出的問題,自然之道指的是什麼?學了這課你現在最想說什麼?

2.自然界處處都有規律,我們要發現規律,利用規律,爲人類造福。(出示圖片)

3.誰還知道這們的例子?

這一切,都是大自然給予人類的啓示。順應自然,遵循規律,才能保護自然,造福人類。

板書:

自然之道

遊人:緊張焦急――震驚悔恨

嚮導:極不情願――悲嘆……

“救”害!

個案部分

一、素養訓練

二、合作探究

協作學習,深入探究

(一)圍繞小組提出的問題,進行小組協作學習。學習提示:1.由小組長帶領小組成員把相關段落讀一讀。2.找出重點詞語、句子,從中讀懂了什麼,受到什麼啓示。

3.把答案發布到論壇上,準備小組彙報的形式。

(二)彙報

1.“ 救幼龜”部分

①小組練習,分角色演這個情景。

請學生朗讀第三自然段,請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”,大家邊聽邊看。表演後評議,教師抓住“欲出又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演,並理解這兩個詞語的意思,引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演。

分角色朗讀第四自然段,教師採訪“嚮導”扮演者:你說“叼去就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什麼意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。

畫一畫遊人和嚮導的不同表現。先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語。如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”。

②相機出示句子:嚮導極不情願地抱起那隻小龜,朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。(把“極不情願”去掉可不可以?爲什麼?)自然之道教學設計 相關內容:搭石教學設計黃河是怎樣變化的《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標（一）《32 飛船上的特殊乘客》同步練習魚游到了紙上教學設計《鳥的天堂》教學設計《貓》教學設計320、花的勇氣（第一教時教學設計）查看更多>>國小四年級語文教案

2.“傷害幼龜”部分

①討論:我們幹了一件什麼“蠢事”?這件蠢事造成了什麼樣的後果呢?相機理解“魚貫而出”。

②比較句子:

我們幹了一件蠢事?

我們幹了一件愚不可及的蠢事?

③理解“我”和同伴此時的心情: “天啊!”同伴( )地說,“看我們做了些什麼?”我也( )地說:“( )。”

④我們不顧自然規律,焦急地想救小海龜,而導至海龜受到巨大傷害,令我們震驚,我們極力去救海龜,但我們內心仍是悔恨至極,讀第八自然段,從哪兒看出我的心情?

⑤我們的內心會想什麼?(無知,好心辦壞事,不按自然規律辦事,只能把事辦糟,自然現象神祕莫測,不知道就不能亂加修改。)

出示句子:嚮導一邊走一邊發出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”

嚮導由若無其事到不情願,現在心情又是什麼樣?(悲嘆)把悲嘆換成感嘆行不行?悲(爲小龜的慘死)嘆(人類的無知,強行改變規律,應受責罰)

三、拓展延伸

四.課後反思

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篇3：自然之道教學設計

教學目標：

1、學習課文3---8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點詞句，結合朗讀、對話、想象、感司等到手段來體驗情境從而領悟文章內涵。

2、引導學生從課文中受到尊重自然、遵循規律的教育，培養熱愛自然的情感，建立生態平衡的觀念。

3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，從中受到啓示。

教學難點：

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學流程：

一、聽寫導入，引發閱讀期待

1、聽寫詞語：偵察  欲出又止  魚貫而出  口中之食

若無其事  極不情願  愚不可及  悲嘆

2、學生訂正並讀第一組詞語

（1）  讀詞，歸納課文主要內容

小結：我們不僅可以用歸併段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

（2）感情朗讀詞語

二、學習3、4自然段，體會情勢危急

自讀3、4自然段，談心情。

（出示：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

（1）體會重點詞句。

A “欲出又止”是個新詞，知道它的意思嗎？

B  誰來讀一讀？從這個詞中體會到了什麼

C  同學們，小幼龜的“出”是爲了什麼？“止”呢？

（2出示：正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

這句話中的哪個詞語緊緊地揪住了你的心？

師相機朗讀指導：

2、面對如此緊張，揪心的一幕，假如你就在現場，善良的孩子們，你準備怎麼做？

出示：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

什麼是“若無其事”？誰來讀讀嚮導說的話？要讀出嚮導的漠然和若無其事。

3、反扣引讀：誠然，自然界的規律就是弱肉強食，但孩子們，當我們真真切切目睹這緊張、扣人心絃的場面時，（引讀）“突然……把它拉到沙灘上來。”這畢竟是一個鮮活的小生命啊，嚮導卻是若無其事地答道，（引讀）“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”面對如此無動於衷，鐵石心腸，甚至有些冷酷無情的嚮導，我們想對他發出怎樣的呼喊？

4、在大家苦苦哀求之下，左右爲難的嚮導只好“極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇見到嘴的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”（停頓）

三、學習5---8自然段，感悟自然之道

1、默讀5---8自然段，找出令我們震驚的場面

2、彙報交流：

出示：

（1） 嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。

（2） 從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

（3） 這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。

（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？

小結：的確慘不忍睹啊！引讀：不一會兒數十隻食肉鳥吃得飽飽的，()發出歡樂的叫聲，響徹雲霄

3、理解：我們幹了一件愚不可及的蠢事。

你們覺得作者是帶着什麼心情寫下的這句話呢？

4、理解這句話中特殊的地方。

（引讀該句）

（4）  串讀：儘管我們拼命拯救，還是給幼龜帶來了極大的傷害，此時的補救顯然已經晚了，擡頭仰望天空――（生讀第3句），看看，我們都做了什麼――（生再讀第3句）；一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了――（不一會，生讀第4句）；一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了――（生讀第4句）

（5）  體會嚮導的悲嘆

（出示：嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”）

四、感悟中心。

1、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾，往往只會適得其反。

2、小練筆，補充句子

3、引讀該句，揭示中心。

篇4：《自然之道》教學設計

教學目標 ：

1、認識7個生字，會寫14個生字。

2、採用朗讀，聯繫上下文，聯繫生活實際，藉助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事

3、採用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。

4、藉助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。

教學重難點：

重點：

1、瞭解課文的主要內容，從中受到啓示。

2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的蘊意；

3、對文本空白處――食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

難點：結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法理解嚮導的話，體會文章表達的思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。。

課前準備：

教師：多媒體課件 。

學生：課前蒐集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料

教學方法：創設情境――品析體會――積累寫話――課外深化

使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行爲和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啓示。

教學流程：

第一課時

一、整合導入

1、閱讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）

2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啓示。

3、讀題質疑。

這節課我們學習一個發人深省的故事――自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？

（預設：道指什麼？什麼是自然之道？）

二、自由朗讀，疏通字詞，瞭解主要內容，初步感知課文的情感。

【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】

1、自讀課文，要求：

（1）讀準生字詞，讀通句子。

（2）想想課文講了一件什麼事情？

2、認讀生詞。

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

4、瞭解主要內容，理清線索。

（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什麼？根據學生回答板書。用“先……再（接着）……最後……”的句式訓練說話。

5、質疑歸納

（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。

（2）全班質疑歸納。

爲什麼說“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啓示呢？

四、課堂小結

本節課中，你的收穫是什麼？能小結一下嗎？

篇5：《自然之道》教學設計

一、談話導入，讀題質疑

1、引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神祕，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題

2、理解課題是什麼意思？（自然規律）

作者用自己的親身經歷在告訴我們什麼是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧！

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文裏都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什麼事？讀書的時候，有什麼不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

2．出示詞語，檢查認讀與理解情況。

師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，（出示）誰想讀給大家聽？

後兩行誰想讀給大家聽？都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？生答。

在字典裏啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！生說。

通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

課文裏啊還有個地名，（出示）很不好讀，誰想讀讀。來，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）

師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。（兩生讀）

師：全班一起讀讀。那剛纔的那些詞語，同學們都會寫嗎？請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”

師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說。那剛纔這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什麼呀？。同學們看，就是這一長豎然後再寫提最後一點。現在大家會寫了嗎？

師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試着再寫一寫，這樣預習就更有效了！誰再來說說“蠢”字，怎樣才能寫漂亮？

師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩隻蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什麼事？

師：來說說吧，課文裏寫了哪些人物動物？

那它們之間發生了什麼是啊？看着黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你――

師：剛纔他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？

師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！

4、提出疑問

師：瞭解了文章的主要內容，你還有什麼不明白？

師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！

三、深入研讀，體會文意

（一）學習課文3―5自然段

食肉鳥在啄一隻幼龜的時候，我們都急死了，嚮導卻若無其事，到底是看到了什麼情節，讓我們的嚮導有着截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

1．指生讀第3、4自然段，思考：是什麼樣的情景讓我們的嚮導有着截然不同的態度？

2、我們的嚮導究竟看到了什麼樣情景，使他有着截然不同的態度？讀讀文章中的句子。（生讀有關的句子）

出示句子：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學着幼龜做做這個動作。

師和生談話：你爲什麼要這麼做？你的心裏在想什麼？

假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做？你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢？

讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣？畫一畫有關的句子，想一想爲什麼？

指名說我們態度是：板書：緊張、焦急

請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”

師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一隻小幼龜的頭，誰再讀讀？

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）

師：我們這麼的着急，嚮導的態度是怎樣的？板書：若無其事、極不情願

出示句子：嚮導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

師：若無其事是什麼意思啊？

師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想嚮導爲什麼這麼說？

4．教師採訪學生：假如你就是嚮導，請問你爲什麼會這樣說呢？

可能出現的回答：（1）嚮導沒有同情心；（2）嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重；（4）也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情願又看出了什麼？

（嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們着急，心裏過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。）

師：是啊，嚮導非常不願意去做這件事情，我們體會着一起讀一讀。

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

（二）學習課文6-8段。

首先來回答：爲什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

1、說到偵察兵時，

2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出――

3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）

4、師問生：如果你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們爲什麼要爭先恐後的爬出來？

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）

這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？

學生接着談一談。

5、師：是啊，數十隻小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多麼慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。看，一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

下面讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時――

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就――

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就―― 一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時――

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然――

……

學生讀自己寫的句子。

師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以――

6、出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因爲吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什麼呢？

採訪學生：你會說什麼？

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該爲我們救了你而感到高興呢？

學生回答。

師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以―― 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，

這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼？（傷心）板書：傷心

（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）

板書：悲傷

“根本”可以換成什麼詞語？

嚮導爲什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔――幼龜的災難他有不可推卸的責任） 師：是啊，幼龜的美好願望，就因爲我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

四、總結提升

師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是遊客，你想說些什麼呢？

師：如果你是嚮導，此時，你又有什麼想說呢？

師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

大家剛纔提到了，我們應該遵循規律（板書：遵循），瞭解規律，尊重這些規律，纔不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。

師：同學們，大自然有許許多多的奧祕。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧祕！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。老師這裏給大家推薦一本書《大自然的奧祕》，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收穫！

板書：

自然之道我們緊張 焦急

（遵循）嚮導若無其事 極不情願

篇6：《自然之道》教學設計

我設計的是《自然之道》６、７、８三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已經講清了什麼是自然之道，已切合題意，這最後三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和嚮導面對險情不同態度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。

嘿嘿，廢話幾句先。

下面是我的設想，純粹粗淺的想法：

１、師：讀到第５自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者爲什麼還要寫６、７、８自然段呢？

生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的後果。

生：這三個自然段寫了我們後悔的心情。

生：這裏寫了我們痛苦的感受。

２、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份複雜的情感。

生讀課文。

３、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面？

生：那麼多的幼龜，兇猛的鳥兒隨口一啄就是一隻，太危險了。

生：成百上千只幼龜啊，單靠我們９個人如何救得過來呢？好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。

生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。

４、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什麼感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。

生：我找到了“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了些什麼！”

生：我找到了“我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。”

５、師：看我們都做了些什麼！同學們，想想，我們都做了些什麼呢？

生：我們幫助了一隻幼龜，卻害了一大羣幼龜。

生：我們一相情願的自以爲是的幫助，卻在大大的傷害。

６、師：我的同伴的話會怎麼說呢？

出示：“天啊！”我聽見同伴（）地說：“看我們做了些什麼！”

生：痛心的說。

生：後悔的說。

生：難過的說。

隨機請學生練讀。

７、師：我們還做了些什麼呢？

生：救幼龜，補救幼龜。

師：帶着懺悔的心情我們一起來讀第７自然段，一起和同伴們救救面臨着巨大危險的幼龜們吧！

生齊讀課文。

８、師：（感情引讀）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走着。此時此刻，我們在想些什麼？

生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊！

生：我們太自以爲是了。我們應該多多瞭解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。

９、師：是的。（引讀）我們的嚮導一邊走一邊發出悲嘆──

生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

１０、師：這悲嘆裏包含了深深的──？

生：自責。

生：後悔。

生：難受。

１１、指名讀齊讀嚮導的話。

篇7：《自然之道》教學設計

教學目標：

1、會認讀文中的生字詞語，聯繫上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思；

2、通過感情朗讀、想象說話等語言實踐活動，發展歷練語言；

3、利用閱讀期待，引發學生的情感衝突，在反覆閱讀文本的過程中，有層次地感悟自然之道。

教學重點：在學生的情感體驗基礎上，通過朗讀、勸說、想象等實踐活動，發展學生語言，進而感悟“自然之道”。

教學難點：引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。

教學準備：課件

教學過程：

一、聽寫導入，引發閱讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，()要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以爲外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

二、切己體察，揣摩“自然之道

三、1、師：我們幹了一件愚不可及的事，後悔不已，這到底是一件什麼事呢？這節課，我們就隨着作者一起上島，去看個究竟。

3、當我們上島時，已近黃昏，我們看到了什麼事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，說說你看到的事情。

①現在老師請一位學生來扮演幼龜，（出示課件）一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察，一會兒請你們來當小評委，評評這兩個同學的表現。隨機讓學生理解：“欲出又止”躊躇不前”。

②採訪幼龜：你心裏在想些什麼呢？

③、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

④、你們覺得這是怎樣的一幕。

⑤把你的體會用朗讀表現出來，全班齊讀。

4、感情朗讀人物的不同反應

（1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現場，你會怎麼做？我和同伴、生物學家嚮導又有什麼樣的反應呢？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。

指導讀出我們的焦急來，讀出嚮導的漠然和若無其事。（指名讀，男女生讀）

（2）老師當嚮導，學生當同伴再讀。

5、說話練習

假如你們也在場，聽到嚮導說的這句話，你們心裏會怎麼想，會怎樣對嚮導呼喊？

（1）師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下，（課件出示）嚮導(大家讀)極不情願地??飛走了。理解：極不情願、頹喪

1、三、直面慘狀，感同“自然之道”

師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一隻可愛的小幼龜（板書：救了一隻好事），我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎？

2、（課件出示）我們幹了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5－8自然段，說說我們蠢在哪裏？

3、課件出示畫面：（羣龜被食）

4、指名回答。

①理解“魚貫而出”。

②想象說話：成羣的幼龜從巢口魚貫而出時，他們心裏可能會想些什麼？

5、師小結：救了一隻，害了一羣（板書）我們真是愚不可及！

6、當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎麼補救的？

7、找出我們救小海龜的動詞，說說你的體會。

8、小結：今後在寫作文中，描寫比較緊張的場面時，也可以用上一連串的動詞，使作文更生動。

9、雖然我們做了補救，但於事無補，此時我和同伴們低着頭??心裏會想些什麼：

10、難怪嚮導會發出悲嘆：??

①悲嘆能不能改爲感嘆呢？

②指名讀，齊讀。

四、抒發心聲，內化“自然之道”

1．感情朗讀

如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然段裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着複雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

2、師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示嚮導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？

3、你想給人類怎樣的忠告？

五、作業

1、把故事講給父母聽。

2、留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行爲。

六、板書設計：

9、自然之道

救了一隻好事

愚不可及

害了一羣壞事

篇8：《自然之道》教學設計

一、導入，引出“道”

1、故事導入。

這是我親身經歷的一件事。那是我上國小五年級的時候，有一次放學，我揹着書包正往家裏走，突然，我發現前面不遠處的麥地裏，一隻喜鵲正撲騰着翅膀，卻怎麼也飛不起來。於是，我疾步走上前去，抱起那隻喜鵲。我發現，那隻喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那隻喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包紮好。不幾天，那隻喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，於是就把它的翅膀尖給剪了，並用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心餵養。可是沒多久，你們猜，它怎麼了？（它卻死了）

2、引出“道”。

是呀，這是爲什麼？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

板書課題。

3、讀題，解釋“道”。

學生讀課題，說說這裏的“道”是什麼意思？

二、學文，領悟“道”

1、預習質疑：

通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，爲什麼嚮導卻“若無其事”？嚮導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？嚮導的話是什麼意思？這個故事告訴我們什麼？）

2、篩選問題：

上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學生提出了不懂的問題後，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。）

3、讀書釋疑：

（1）指名讀書。

指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便於作教學指導。

（2）組內討論：嚮導的話是什麼意思？嚮導明知道那樣做會害了小龜，可他爲什麼還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什麼？

（3）彙報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最後一自然段。

三、拓展，內化

“道”像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啓示�D�D“打掃”森林》，看看你還有什麼樣的感受？

1、拓展閱讀。

2、舉例說明。

引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。

四、綜合性學習（下節課的任務）

五、教學反思

這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心爲學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那麼，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生佔着不小的比例。是什麼原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知慾。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明於心而未能明於行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

篇9：《自然之道》教學設計

一、出示第四自然段第一句話

我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”

１、指名三學生讀這句話，比比哪位讀得好。讀後讓學生評價,哪一句讓你感到最緊張。

２、聯繫第三段講一講 ,想想當時是什麼情形。

３、再指名讀，齊讀，讀出緊張。

設計理念：這一環節的教學結合上文的理解，指名讓學生來讀出自己的感受，並由學生自己來評價誰讀出了緊張的感情，這樣的設計，摒棄了繁瑣的分析，無疑是刪繁就簡，簡化了教學環節，但又增強了學生自己的體悟。讀懂、讀透這一句話，才能爲下文的理解做好鋪墊。

二、研讀嚮導的表現

１、面對同伴的焦急與緊張，嚮導又是怎麼做，怎麼說的呢？生找到句子回答。

出示嚮導的話：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”

２、抓住重點詞──“若無其事”，學習寫嚮導的話。

什麼是“若無其事”？生說對該詞語的理解。帶着這樣的感覺自己讀讀，再指名讀。

３、說說對嚮導的表現你有什麼疑惑的地方 。

（生說：嚮導爲什麼這樣說呢？）

４、嚮導真是冷淡呀,招來了同伴們一片“總不能見死不救”的呼喊。

老師來當那個嚮導說那句話，請同學們來做做當時的同伴，來呼喊嚮導(用喊)。

５、從這些話中你們覺得嚮導怎樣？ 生說。

６、爲什麼嚮導原先不救,現在卻不情願地抱起小龜 ，朝大海走去。

理解“不情願”。

大家是怎麼理解“不情願”的呢？生說。

想象說話：嚮導心裏會想些什麼呢？

（如果小龜回到大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以爲外面很安全，就會爭先恐後結伴而出。這樣很快會引來很多食肉鳥，這些幼龜就會成爲它們的口中之食。）

７、指導朗讀：

想想嚮導的情緒，有感情地朗讀這句話，指名讀，齊讀。

設計理念：本環節的設計，使學生走進了嚮導的內心世界，瞭解了生物學家嚮導面對同伴們的焦急和緊張自己卻“若無其事”的原因。在朗讀中體會人物的心情，學習用朗讀來表達情感達意。

三、學習嚮導這樣做的結果部分

１、嚮導這樣做，結果是怎樣的呢？

出示有關文句：

嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。

巢中的幼龜得到錯誤信息，以爲外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇，海鷗、鰹鳥的口中之食。

２、生自由讀這些句子。說說自己的感受。

３、嚮導看到這樣的情形，他怎麼做，怎麼說？

出示：嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

４、嚮導爲什麼而悲嘆 ？指名學生說。

５、難道只有嚮導這樣難過嗎？生說。

你是從那些地方體會到這種情感的。

生找相關句子：

我們的嚮導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多隻幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學着他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

我和同伴低着頭，在沙灘上慢慢地走。

指導朗讀。

設計理念：該環節的設計時時不忘語文課的感性特徵，讓學生在讀讀悟悟中領會。在讀懂嚮導的行爲時同時也讀懂了課文所在承載的“如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果”的深刻意義。