華師大版國中數學（八年級）教材使用的幾個問題探討

華師大版國中數學（八年級）教材使用的幾個問題探討

四所樓一中黃建中

一、從教材的內容安排分析

1、教材使用了“螺旋式” 上升的理念，教材內容的廣度拓寬了，我們把知識點分成幾片，先講一片，然後就放下了，講到下一片的時候就要等到下學期甚至一年以後，真等到那時候，所講的知識早就被遺忘和混淆了。如：八年級上冊第十二章---整式乘法中，教材把整式的乘法與因式分解放在同一章裏，原意是想充分的體現整式乘法運算與因式分解之間的互逆關係，但在實際教學過程中，一是學生剛剛理解掌握了整式乘法，但加入因式分解後思維一下子就混亂了，連原有的知識也模糊了，解決問題中，區分不清該進行乘法運算還是分解因式，二是在這裏學習因式分解以後，八年級上冊其他內容都與此無關。等到下學期學習分式時，原本就糊塗的因式分解就更別提如何運用了。所以，我認爲“螺旋式”上升的理念是正確的，是符合學生認知規律的，但有的知識還是要相對集中，讓學生產生深刻印象後，再分階梯學習。

2、教材對數學內容的引入，採取從實際問題情景入手的方式，貼近學生生活，從學生所熟悉的情景入手，爲學生提供了最基礎的豐富多彩的教學內容，並穿插一些閱讀材料，還設置了一些讓學生思考和實踐的小欄目，給學生創造了衆多的自主探索的好機會。但很多的章節過多的依賴多媒體，多媒體教學雖然直觀，能較好的引起學生的興趣和認同，但實際用於一線教學，使用率並不高。一部分學校硬件條件不達標，加上一部分教師計算機水平偏低，很多時候動手實驗課變成演示課，如：“數據的整理和初步統計”這一節的“選擇合適的統計圖表”這一課時，需要大量的圖表，學習需要多媒體的支持，很多學校沒有這個條件，教師只能對圖上課，學生學習的積極性大打折扣。另外，華師大教材在實數中介紹了用計算器進行數的簡單運算，要求學生會用計算器處理有理數的混合運算，讓學生體會計算器在生活中的作用，初步感受到解決問題的程序思想，接受現代科技思想的基本訓練，但在實際操作中這節內容學習後帶來的負面效果比較大，一是對學生筆算能力的提高造成阻力，二是容易讓學生形成畏難情緒，三是這節內容大多學生在生活中有所接觸，完全可以作爲閱讀材料來學習，或者等到學生筆算能力具有一定的水平，智力成長到一定水平後再以課題學習的形式提出。

3、華師大版教材可讀性強，讓學生動手、思考、探索、合作的機會多。如教材中“想一想、做一做、試一試以及課題學習”能充分學生能領略到知識的發生、發展產生過程，讓學生獲得成功感，從而淡化了數學知識內容的敘述，有些知識及需加深理解的概念只是一語帶過，或者用“例如……就叫做……”來形容。有的時候一堂課下來，就好像學生們在水裏玩了好久，發現這水是鹹的，顏色是藍色的，有時波濤洶涌，有時平滑如鏡，但是就是不知道這水叫做大海。過程很充分，但缺乏標誌性的符號植入大腦來總結和提升所獲得的知識。有些知識點是採用試驗操作的方法，直接給出結論，忽略了理論上的推理論證，在幾何部分，相關的知識如果只是採用試驗的方法，固然可以鍛鍊學生的動手操作能力，而忽視了理論論證，是不是會誤導學生，只要你看出某個結論是正確的，那你就可以把它作爲普遍的結論來使用，不利於學生邏輯思維能力的培養和提高。

二、從教材的習題設置探討

問題是數學的心臟，問題教學是數學教學的重要學科特點。華師大教材很好的做到了這一點，提出問題、解決問題、如何探索，給學生留有更多的思考和操作的時間、空間。但是，課後的習題安排有待商榷。素質教育、減負不等於少做題，甚至不做題，合理練習有助於提高學生的數學基礎和知識系統。如：“因式分解”被安排到八年級上冊第42頁到44頁，共3頁的內容不僅給出了“提取公因式法”和“運用公式法”兩種方法，還給出了兩道例題，剩下課堂練習的空間非常狹小。因式分解這一部分的內容在國中三年的數學學習中，起着承上啓下的作用。在後面的學習內容當中，有很多內容都必須要使用“因式分解”。例如“分式”、“二次根式”、“一元二次方程”、“二次函數”等等。如果“因式分解”沒有熟練掌握，對於後續部分的學習是非常不利的。在實際的教學中，大多數老師都在這一章節中補充了大量內容，課外也使用了很多的教輔資料，學生負擔不輕反重，還有廣大的農村學生根本沒有教輔資料，唯一的學習資源就是教材，他們如何去鞏固、提高、運用呢？

三、對教材修改的建議

1、教學內容與學生基礎相適應

包括基礎知識、基本技能、表達能力、動手操作能力、邏輯思維能力等各方面均存在着較大差異。對不同學生提出不同要求，分層次要求掌握教材內容。有的學生教師“一點即通”，有的學生“無師自通”，有的學生教師“十點也不通”。 在變革課堂教學中要求更多地發揮學生的主體作用，對於優等生來說，各方面能力都會得到充分的發展，“學困生”也得到不同層次的進步，從而推進義務教育均衡發展。

2、處理好教學內容與考試的關係

考試是教育教學永恆的主題，而廣大教師的教學也是圍繞考試這一“指揮棒”來進行的。變革課堂教學與傳統教學相比，教學的容量和難度相對會削弱一些，考試是否也會隨之而變呢？應該對學生全面的發展，立體的評價，即對學生的綜合評價。

3、建立和完善教師培訓制度

由國家、教材出版社、地方政府、教育主管部門和學校建立統一的爲一線教師提供參觀、學習、實踐的各種培訓機會。進一步瞭解、掌握教材的修改、教學變革的動態，形成國家宏觀管理教材，科研單位實驗、研究、修改教材，教師使用完善教材的“連鎖教育、科研、教學模式”。這樣以來，我們課堂的教學效果會更好，義務教育均衡發展纔會真正得到落實和充分的發展。

以上是本人在變革課堂教學實踐中，對教材的幾點看法和體會，目的不僅在於教書育人，培養好下一代，也是爲了更好的建議完善教材內容，充分體現教材在課堂教學中的地位和作用。從而，提出自己的一點看法和建議，不妥之處，請各位老師、同行批評指正。