使用北師大版國中數學教材之我見

 使用北師大版國中數學教材之我見

    隨着新課程改革不斷深入，北師大版國中數學教材的使用在我校多年了。我本人也一直用北師大版的新教材教到九年級了，時常聽到同行抱怨：“新教材太難上了。課本上講的很少很淺，可考試考的內容很多很深，老師一教就會，學生一測試就差。對新教材的褒貶衆說紛紜。我在新教材的使用中，也遇到衆多問題，產生很多困惑，引發了很多的思考，現我就對北師大國中數學教材，結合一些課改理念進行簡要的分析，與同行的老師一起交流，共同提高我們駕馭新課堂的能力，爲不斷提高數學教育教學質量而努力。

一、 教學新教材的特色

    1、注重創設情境

教材的每一章、每一節的開頭都是以問題情境把知識展現在學生的面前。其特點是：一個問題、一個故事、一個神話、一個圖形、一幅圖畫。通過上述平臺，提出問題，引導學生思索、探索獲取數學知識和數學經驗。從而認識數學、學習數學。

    2 、注重形數結合

“形數結合”和“數形結合”是重要的數學思想方式之一，教材突出數學思想方法的應用，其中包括轉化思想、統計思想、模型思想，整體思想，函數思想等。數學思想方法是最高層次的數學。學生掌握數學 [ 思想方法不僅對學習數學本身有好處，而且對於認識其它自然科學，提高和培養思維能力和創新精神也是有益的。如八年級（上）第一章探索勾股定理，通過觀察幾何圖形探索單位正方形的個數，計算面積，發現和證明勾股定理。又如八年級（上）第二章第一節“數怎麼不夠用了”。通過單位正方形探索對角線的長度是什麼數的概念。突出了“問題情境”和“形數結合思想”。

    3、探索發現

新教材根據新的課標理念設計數學內容，讓學生在思考問題、探索問題的過程囊發現數學概念，運算法則，公式、定理等數學方法。教材提供的知識平臺，是一個觀察、實驗、猜測、驗證，證明探究發現知識的過程，是培養學生的學習能力，發現能力，以及培養創新精神和科學精神的好教材。

    4 、重聯繫實際應用

教材在函數、方程、不等式、統計、幾何圖形等教學內容中的各章節都有聯繫學生生活實際，以及工、農業生產、科技等各方面的應用問題，並且在這些知識的學習中，首先給出一個實際問題，要求學生先建立方程，然後再探求解方程的方法，這樣把學習解方程和方程的應用有機的結合起來。這與原來的教材相比，可以說是反其道而行之。起到了相得益彰的結果。

   5 、重創新發現

   培養學生的創新精神，爲了學生的終身發現是新教材的貫徹的基本理念。教材通過“課題學習”、“議一議”，來實現此目標，除此以外教材在配備習題方面不完全按照例題提供的模式配題，許多教師不習慣，實質上這有打破“定勢思維”，固定模式培養學生操練能力的不好習慣，有利於學生思維、討論、解決問題，培養學生的創新能力。教材提供不同層次的習題，爲不同學習程度的學生提供了發現空間，教師可根據學生實際對不同的學生提出不同的要求。

    6 、注重培養學生興趣    

向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，這些素材都力求從學生實際出發，以學生熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，並展開教堂探索；教材中的數據、圖片真實，而且富有情趣。

展現數學知識的形成與應用過程。教材採用“ 問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”的模式，對新知識的學習設立相應的情境，以問題串的形式展開，強調學生的經歷和體驗，使學生真正“ 做數學”。

總之，教材整體上體現了：⑴人人學有價值的數學； ⑵人人都能獲得必要的數學；⑶不同的人在數學上得到不同的發展。

 二、 教材處理應注意的幾個問題

 1、在教學目標的制定時，既注意包括經驗、事實原理性的知識點，也包括能力要求；同時注重思想方法及與學習內容相關的道德情感、價值觀、個性品質等教育因素。

2、深入挖掘教材的豐富內涵，不拘泥於教材。在教學實踐過程中，要聯繫生活及學生的實際，創設學生熟悉的生活情境，使學生自覺地接受新的知識，讓學生髮現數學無處不在，離自己很近，數學並不難，從而激發學生學習數學的興趣。

3、注意課內掌握與課外發展並重。數學課程標準的首要目標是關注人的發展，也就是說關注人的發展已成爲數學課程標準的指導思想。數學教育應該培養人更內在、更深刻的東西――數學素質。

三、課堂教學方法特點分析

    很多人都對數學這門學科敬而遠之，都感覺數學真的太難了，可是數學真的那麼可怕嗎？其實我要告訴你，數學不但不可怕，而且很有趣！可是，我們到底應該對數學報以何種態度，我們應該如何學習數學呢？如何體會到數學的樂趣呢

正如同不少同學都會遇到這樣的問題“我聽課能聽懂，但是不會做題，這是怎麼回事？”其實這樣的同學大多數問題就出在這裏：1、你只聽懂了淺層次的知識，沒有深入，所掌握的東西達不到應用的高度；2、有的同學淺嘗輒止，一個例題老師講多種方法，他聽懂一種之後就不再聽其他解法了；3、聽懂了知識，但是沒記住，或沒弄明白怎麼應用；4、缺乏數學思想和數學方法的指導，像方程思想、分類討論思想等都是重要的數學思想和方法；另外，還有些同學因爲信心不足，認爲數學很難，所以乾脆不聽，這樣就失去了入門的過程，因此更沒法深入。我們都想學好數學，但“既然想學好，爲什麼沒學好？”

   鑑於上述情況因此，教師應設計好課堂教學，使學生對問題積極地思考和探究。着重培養學生的四種意識：

1 、觀察意識。觀察是一種積極的智力活動，是發展學生智力的途徑。學生從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識藉助於觀察而“ 進入週轉”，像工具一樣在勞動中得到運用。如果說複習是學習之母，那麼觀察就是思考和知識之母。

2 、嘗試意識。嘗試意味着探究，意味着思考和解決問題。在學校裏，由於一些教師受傳統觀念的影響，使得教師自己認識不到嘗試的積極作用，或者是擔心教學進度被拖下，完成不了教學任務。教師提供給學生嘗試的機會很少，逐步地嘗試活動在課堂教學中被抹掉。對此，教師要善於創設情景，安排嘗試活動，讓學生已有的知識在嘗試中得以運用和鞏固，同時發現了新的矛盾；讓學生在不斷嘗試中培養自己的學習興趣和創新精神。

3 、思考意識。學生不記學習的內容是不行的，但學生對問題的思考更爲重要。真正的課堂應當是一個思考的園地，教師通過讓學生思考，學生在思考中學習，努力培養學生的思考意識，使學生真正成爲學習的主人。

4、反思意識。反思，這裏指的是學習者對自身數學活動過程以及活動過程中涉及的有關事物材料、信息、思維、結果等的學習特徵的反向思考。因此，反思就不僅僅是對數學學習一般性的回顧或重複，而是深究數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。

總之 ，教材只是教學的載體，無論哪一種教材都有它的優點和不足，教學中要學會靈活處理教材，合理取捨、只有遵循教學規律，結合教材和學生的特點，不斷更新教學模式，創造性地使用新教材，加強自身的學習，提高自己教學水平和駕馭新課堂的能力， 才能創造出教學之美，體會到新課程的教學之樂 。