一年級語文上冊電子版複習教案精編多篇
部編版一年級語文教學計劃 篇一
一、學情分析
本班共有學生39人,因爲是一年級的新生,剛從幼兒園進入國小,年齡較小,活潑好動,自律性差,注意力難以集中,行爲習慣尚在養成階段。對於學校班級的各項紀律、常規都不瞭解,心中集體主義觀念還未形成,根本不知曉學習知識的重要性,學習目的還未明確,學習只是出自一時的愛好,課堂上專心聽講難以堅持。但天性使然,學生的好奇心很重,可塑性很強,內心很渴望教師真誠的讚揚,這一切都需要老師在平時的教學中不斷提醒、糾正、督促,使其儘快適應學校生活,形成良好的學習習慣,受益終身。
二、學期教材內容及教學目標
教材內容分析:
本冊教科書按照主題單元編排學習內容,在“我上學了”之後,安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元和4個課文單元,每個單元的學習內容各有側重。
教科書的開篇,從學生視角出發,以“我上學了”爲主題,採用參與式和體驗式學習相結合的方式,安排“我是中國人”“我是國小生”和“我愛學語文”3個活動板塊,引導學生順利進行角色轉換和身份認同,同時體驗語文學習的快樂,激發語文學習的興趣,初步培養良好的學習習慣。
漢語拼音共2個單元13課,拼音與識字學詞整合設計、同步進行。綜合考慮各方面因素,精選學習內容,避免增加學習負擔。集中學習拼音之前,先安排1個識字單元,學習最簡單的常用漢字,然後再系統學習拼音,由熟悉的語言帶出拼音的學習,使拼音與識字相輔相成、相互促進。
識字的編排遵循識寫分流、多識少寫的原則,全冊要求認識300個常用字(在課後以雙橫線標示),要求會寫其中的100個字(在課後以田字格標示)。重視打好識字寫字基礎,結合識字,學習常用偏旁;結合寫字,學習基本筆畫和筆順。
集中編排了2個識字單元,滲透漢字文化,體現漢字規律,着力於激發識字興趣,指導識字方法,培養識字能力。寫字的編排體現書寫規律,由易到難,由簡單到複雜,降低初入學的學習難度。
4個課文單元大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排,共選編課文14篇。課文語言典範,難度適宜,內容富有童心童趣,貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。思想內涵全面,蘊含着熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想情感因素,亦有適應社會要求的時代精神;體裁多樣,有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛,富有生活情趣和教育意義,有利於激發學生的閱讀興趣,有利於兒童通過語言文字認識大千世界。
教科書安排了一篇連環畫形式的課文《小蝸牛》,不再全文注音,而只給少量難字注音,引導學生重視圖畫這一重要的課程資源,學習藉助圖畫認讀生字、讀通課文,在閱讀時嘗試運用多種閱讀策略,發展閱讀能力。
課後練習從朗讀背誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等方面進行系統設計,活動形式力求多樣。
教科書安排了4次口語交際活動,引導學生在創設的真實情境中進行交際,從不同角度引導學生髮展交際能力,培養學生初步的對象意識、場合意識,在交際的時候尊重他人,遵守交際規則。
在每個單元后安排語文園地,圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。包括以下欄目:識字加油站——以豐富多樣的形式,靈活安排常用字,引導學生認識更多的漢字;字詞句運用——形式多樣的聽說讀寫活動,重點複習鞏固本單元所學的字詞和句式,適度拓展,強調綜合運用;書寫提示——強調重視漢字書寫,打好寫字基礎;我的發現——鼓勵學生髮現漢字的構字規律,以提高識字效率,發展識字能力;展示臺——提供展示交流語文學習成果的平臺,鼓勵交流語文學習的收穫,引導學生留心周圍的世界,在生活中學習語文;日積月累——集中安排古詩誦讀、名言警句等傳統文化經典內容;和大人一起讀——編選學生耳熟能詳的故事、兒歌,提倡無壓力親子共讀,是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋樑。
教科書在第一單元語文園地後安排了“快樂讀書吧”,這是課內外閱讀溝通的重要橋樑。通過這個欄目,引導學生進行課外閱讀,激發師生共同開發課外閱讀資源,不斷增加閱讀量,體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。
教科書後附有識字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表,供複習總結之用,爲教與學提供方便。
教學目標:
(一)漢語拼音
1、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的願望。
2、認識常用漢字300個,會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則寫字,把字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確。
5、學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。愛護圖書。
4 義務教育教科書教師教學用書語文一年級上冊
2、學習用普通話正確、流利朗讀課文。
3、在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容有自己的感受和想法,樂於與他人交流。
5、誦讀兒歌和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。
6、認識逗號、句號等常用標點符號。認識自然段。
7、積累古詩和名言警句。主動進行課外閱讀。
(四)口語交際
1、學說普通話,逐步養成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話。
3、與別人交談,態度自然大方,有禮貌。
4、有表達的自信心。積極參加討論,敢於發表自己的意見。
三、教學措施
1、發揮學生的主動性,培養學生的能力,讓每一位學生都能有成功的體驗,參與班級中的管理工作中來。針對學生的熱情度高卻容易冷卻、“中等生、待進生機會少”、“獨生子女勞動意識差”等特點,實行值日小組擔任班幹部,使值日生盼望值日,使待進生很快嚐到成功的甜頭。
2、在拼音教學中,要充分利用插圖,教學多媒體,在語境中學習,培養觀察能力與語言表達能力。引導學生在在發現中學習,體現自主、合作、探究學習,在拼音教學中,儘量作到、在遊戲中學習,體驗學習的樂趣。
3、優化課堂行爲,備好每一堂課,使學生上完課後都能有所得,都有充實感。
4、深入瞭解學生,瞭解他們的需要,儘可能滿足他們。針對一年級孩子的。特點,努力使課堂生動有趣、有吸引力,從而調動孩子的學習興趣,提高學習的效率。
5、多與家長溝通,共同探討教育學生的有效方法,家校結合,促進學生全面發展。
四、教學中應注意的幾個問題
1、準確把握教學目標。
2、圍繞目標進行紮實的語言訓練。
3、注意聽說讀寫能力的協調發展。
五、後20%學業幫扶措施
因爲一年級剛開學,孩子的學習基礎、能力纔剛剛開始顯現,因此我只能根據學生短暫的課堂表現、生活習慣以及平時的應變能力來確定本次幫扶人選。
1、校內外齊抓共管,家校結合,拓寬教育渠道。利用家長,讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。
2、課後多和後進生交談,態度要和藹,使後進生願意接近老師,經常和老師說說心裏話,有利於老師對學生了解,有利於做好後進生的轉化工作。加強對後進生的個別心理輔導。深入學生的內心世界,搞好特別學生的情況跟蹤調查,對其心理障礙進行研究和排除,矯治其心理疾病,充分發揮心理教育的德育功能。
3、對學困生的作業儘量面批面改,及時糾正錯題。
4、開展互幫互學的活動,座位的排列儘量讓中、後進生創設一個好的學習環境,充分發揮課後“小老師”的作用。
5、對後進生的缺點批評要恰當得體,切忌不可傷害,不能讓其他同學嘲笑他們,嫌棄他們。對後進生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即:不定性,不歧視,不溺愛,不加壓。“五個先”即:表揚鼓勵優先,關心幫助優先,作業批改和學習輔導優先,家訪優先,參加羣體活動優先,以努力提高教育的實效性。
6、優化課堂教學,分層次設計目標,給後進生制訂能夠完成的目標,使其能真正感到成功的喜悅。積極探索“低起點,多層次,高需求。”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點,運用直觀形象的方法,使學生聽的懂,學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異,因材施教。“高要求”就是精心鑽研教材,使所有的學生都處於“跳一跳,摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革,引導學生積極主動的學習與發展,從而全面提高教學質量。
7、利用課餘時間幫助差生輔導,盡力使他們的成績有所提高,讓他們認識到“我能行”。
最新人教版一年級上冊語文教案 篇二
《畫(第一課時)》語文教案
設計說明
《語文課程標準》指出:誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。同時,結合生活實際瞭解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。所以本課教學設計旨在引導學生在誦讀中展開想象,樂於表達,結合圖畫感知自然美。
另外,應當明確--古詩是識字的載體,識字始終是一年級教學的重點。在這個重點教學的過程中,學生除了通過反覆認讀、多次強化鞏固認知以外,教學中還要大力開掘多種方式,通過多種途徑來識字。如在看圖中識字,在表演中識字等,讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、遊戲整合在一起,讓識字變得更輕鬆。
課前準備
1、寫有反義詞的頭飾;一幅山水畫(題寫“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚”);生字卡片,製作多媒體課件。(教師)
2、預習生字,朗讀課文。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀察圖畫,引入詩句
1、教師呈現一幅彩色的大幅的課文插圖。(畫上有山、水、花、鳥,並題寫課文:“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。”)
2、教師引學:小朋友,你們看到了些什麼?(教師根據學生的回答,相機評價並板書“山、水、花、鳥”)
3、教師引問:會認這四個字嗎?引導學生個別讀、自由讀、齊讀,抽讀等多種讀書方式進行朗讀。
4、教師引導學生進行小組合作交流(圖上還有--),小組內互相說一說自己還發現了什麼。引導學生髮現畫上有題字或詩句。
5、教師導言:仔細看,畫上題了哪些字?
預設:如生髮現題字是課文的四句詩,就直接板書課文的四句詩。如不能發現,則直接引導學生與書上的《畫》作比較。
6、學生讀詩。
7、教師引學:這四句詩中,你們認識哪些字呢?讀一讀。哪些字不認識?請用鉛筆標出來。
設計意圖:由看畫引入讀詩,激發興趣,培養學生的觀察能力。引導學生髮現圖中有詩,詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字,把讀詩、學字引入活動情境中,引發學生探究學習的興致。
二、初讀古詩,正確識字
1、學生朗讀詩句,對於在自學過程中用鉛筆標出不認識的字,藉助課文的拼音多讀幾遍。
2、學生充分朗讀,同桌互讀互考。同桌之間充分發揮合作和幫扶的精神,把會讀的大聲讀一遍。如果發現同桌讀錯了,一定要教給同桌多讀幾遍。
3、全班齊讀,齊讀之後輪讀。考查學生是否都會讀了。
4、教師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字。注意傾聽下列生字的發音:“色”是平舌音,“聲”是翹舌音;“近、遠、還”是前鼻音,“聲、聽”是後鼻音。有錯及時糾正。
5、學生讀生字,教師檢測。
(1)學生自由[]讀。
(2)重點抽讀,用生字卡片抽讀,主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字。
(3)抽讀重點字。
(4)全班齊讀。
6、導學:生字我們都認識了,再讀古詩,你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀古詩,爭取把字音讀得更準確,句子讀得更通順。
7、學生自由練習讀古詩,教師巡視指導讀詩節奏,糾正字音。
8、師導學:下面我們開展一個朗讀比賽,比一比讀古詩的時候,誰聲音最洪亮,句子讀得最正確、最流暢。
9、學生先在小組內賽讀,選出優勝者一名,然後派優勝者進行組與組之間的賽讀,其他同學認真傾聽,評選出你認爲讀得最好的選手。
設計意圖:本環節遵循了漢字認知規律--字不離詞,詞不離句,句不離文。結合古詩這個語境,不僅能幫助學生進一步瞭解漢字的意思,而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象,感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句,再識字。通過初讀古詩,讀通句子,認讀和積累本詩中的詞語,學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文,對課文的內容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀,引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優美。
三、熟讀成誦,感知大意
1、教師導言:同學們朗讀得很棒啊!我想很多同學都已經熟讀成誦了吧,我們來比一比誰背得最快。
2、學生自由背誦。
3、教師抽測學生背誦古詩情況,表揚背誦好的同學,鼓勵背誦稍慢的同學。
4、教師引言:大家背得不錯!你們在朗讀背誦的時候有什麼疑問嗎?(這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反。)
5、教師引問:是呀,真有點怪!怎麼“遠看山有色,近聽水無聲”呢?怎麼“春去花還在,人來鳥不驚”呢?
6、教師引問:我們平時看到的景象是怎樣的?哪位同學見過“山”?說說“山”是什麼樣的。(教師歸納,板書或課件呈現:“遠看山無色,近聽水有聲。春去花不在,人來鳥兒驚。”)
7、學生正確朗讀兩首詩,比較兩首詩有什麼不同。
遠看山有色, 遠看山無色,
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在, 春去花不在,
人來鳥不驚。 人來鳥兒驚。
8、教師總結:我們遊覽時,看到的自然景色大多數是“遠看山無色,近聽水有聲。春去花不在,人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想,在哪種情況下才會“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚”呢?引出課文題目。
9、學生演一演,說一說,讀一讀。
(1)來--去 什麼是“來”,什麼是“去”?找學生現場演一演,體會“來、去”的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思。
(2)遠--近哪種情況算“遠”,哪種情況算“近”?通過課件演示,體會“遠、近”的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思。
(3)你還知道哪些意思相反的詞語?先找一找,然後再說一說或演一演。
生彙報:有-無 高-矮 多-少 早-晚
(4)同桌相互讀一讀反義詞。
(5)教師引領學生遊戲:我們一起來做個“找朋友”的遊戲吧,我說一個詞,你們來說它的反義詞,看看誰先找到朋友。
設計意圖:在對比中領會詩句的意思,從而體會詩句描寫的奇怪現象,原來詩句說的是“畫”。組織表演等活動,理解反義詞的意思並鞏固識字。
最新人教版一年級上冊語文教案 篇三
《大小多少》語文教案
設計說明
由於教材倡導“多認少寫,及早閱讀”的識字教學理念,所以在教學設計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字,使所認的字得到鞏固;接着充分挖掘教材,根據教材插圖中的事物與所學內容緊密融合,引導學生仔細觀察畫面,看圖說話,培養、發展學生的語言能力。
課前準備
1、製作本課的生字卡片,製作多媒體課件。(教師)
2、熟讀課文,預習生字。(學生)
課時安排
1課時。
教學過程
一、遊戲導入,激發興趣
1、(課件出示情境圖)教師激趣:小朋友們,今晚的夜色真美,不僅月亮姐姐來到了我們的現場,你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字,現在老師就考考你們,看看這幾個漢字,你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀準,這顆星星就送給你了。
2、隨着學生認讀,把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥;蘋果、大棗、杏子、桃等)
設計意圖:由於學生學前已經有了一定的基礎,所以本節課的生字對學生來說並不難。設計這樣的導入,不僅激發了孩子們的學習興趣,同時增加了孩子的自信心,也爲下面集中識字做好了鋪墊。
二、結合圖畫、韻文,學習生字
(一)學習韻文,識記“大”“小”。
1、過渡:同學們可真了不起,這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字,看看有什麼發現。(板書:上、下;多、少)(學生通過觀察進行彙報)
預設:它們都是反義詞。
2、同學們,這是重大發現。現在老師帶着大家到田野中看一看。(出示田園風光圖)同學們,你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎?
(學生彙報自己的發現:黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。)
3、學習韻文。
引言:它們誰大?誰小呢?讓我們一起走進這個小韻文吧!
(1)老師範讀,同學認真聽準字音。
(2)學生自由讀。(教師巡視,指導個別學生)
(3)這個小韻文裏第一、三小節藏着一對反義詞,誰找到了?(出示“大”“小”的字卡)
(4)黃牛和貓比,誰大?誰小?(學生比較後彙報)
(5)蘋果和棗比呢?(學生比較後彙報)
4、用“大”“小”練習說一句話。
如:爸爸的手大,我的手小。
飛機大,汽車小。
5、指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文,指導學生有感情地讀課文。
(二)學習“多”“少”。
1、(多媒體展示第二組圖)請同學們觀察第二組圖,從圖中你們又發現了什麼呢?學生觀察圖片,說說發現了什麼。
如:左邊的鴨子多,右邊的鳥少。左邊杏子多,右邊桃少。
2、引學:我們可以用什麼方法識記“多”“少”這兩個字?(加一加、記筆畫等)
3、用“多”“少”練習說一句話。
如:我的鉛筆多,他的鉛筆少。
這邊的蘑菇多,那邊的蘑菇少。
4、像這樣的反義詞你還知道哪些?(黑-白、裏-外、上-下、左-右)(生彙報拓展)
設計意圖:《語文課程標準》中指出:“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率。”教學生字時,把小韻文與反義詞結合,藉助帶圖的生字來進行教學,讓學生在情境中感受反義詞的特點,學習效果事半功倍。同時,拓展更多的反義詞,讓學生去感受漢字的博大精深。
三、遊戲形式,鞏固識字
反義詞對對碰。
師:我們做個“說反義詞”的遊戲吧!
師:我說大。 生:我說小。
師:我說多。 生:我說少。
師:我說上。 生:我說下。
師:我說裏。 生:我說外。
設計意圖:低年級學生年齡小,遊戲是孩子們最喜歡的形式,教學中設計了“對對碰”的遊戲,使學生在學中玩,玩中學,加深對生字的認識。
四、指導書寫,掌握字形
1、過渡:同學們對反義詞掌握得這麼好,相信字也寫得非常漂亮、工整。
2、複習田字格的位置名稱。(課件出示田字格)
齊讀兒歌:田字格,四方方,
寫好漢字它來幫,
左上格,右上格,
左下格,右下格,
橫中線,豎中線,
各個方位記心間。
3、學生根據兒歌找到田字格每一個小格的位置,教師巡視指導。
4、出示會寫的字,指導書寫:小、少、牛、果、鳥。
(1)少:①複習筆畫“丿”,教師寫,學生書空。
撇:露鋒起筆,稍停後即向左下出撇,略有弧度,中間部位不宜細,收筆漸提,慢出。
②書寫“少”的筆順。
③示範書寫,講清楚每一筆的位置。
④提醒學生書寫的姿勢要端正。
⑤教師巡視,對個別學生予以指導。
(2)小:複習筆畫“豎鉤”“點”。
豎鉤:
①中鋒下行;
②提筆;
③自右向左圓轉;
④頓筆;
⑤逐漸提筆向左上平出鋒。
點:向右下行筆,由輕到重,到結尾微微頓筆,逆向收筆。
(3)牛、果:豎在豎中線上。
(4)鳥:學習新筆畫--“豎折折鉤”。
設計意圖:學生認識一下田字格各個部分的名稱,可以幫助他們今後寫字時更好地掌握漢字間架結構,明確每筆起始、結束位置,爲今後規範書寫奠定基礎。而教師的範寫,又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先後順序,對於剛剛學寫漢字的學生來說,大大降低了寫字的難度。
教學反思
以學生喜歡的摘星星遊戲活動引入,既符合學生的心理需求,又激發了學生的學習興趣。學習過程的佈置,學習內容的出現,由“字--詞--句--拓展造句”,符合學習語文的規律。對學生的要求一步一步提升,使學生的學習情緒時時高漲,學習效率時時增高,且學得輕鬆愉快。
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