三年級下冊數學數學教案（精品多篇）

人教版三年級數學下冊總複習教案 篇一

教學目標：

1、在摸球活動中經歷收集、整理、分析數據的過程，會選用合適的方法記錄實驗結果，認識條形圖，初步感受條形圖在表達數據中的作用。

2、通過實驗，從中體會某些事件發生的可能性有大有小，能對某些事件發生的可能性的大小做出簡單判斷，並做出適當的解釋。

3、培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效方法，發展與他人合作交流的意識與能力。

教學準備：

教師：紅球、黃球若干個，透明和不透明口袋，課件。

學生：質地一樣的紅球、黃球各3個，四個面上寫有1、一個面上寫有2、一個面上寫有3的小正方體一個，4枝紅鉛筆和4枝藍鉛筆(也可用小棒替代)。

教學過程：

一、創設情境，提出活動要求

師：同學們，在很多遊戲之中也會藏着許多的數學奧妙，誰來介紹一下？

(設計意圖：談遊戲引入課題，激發學生學習數學的興趣，使學生感受到數學與生活的緊密聯繫，引導學生用數學的眼光關注生活，並引導學生回憶上節課的遊戲活動中體驗到的等可能性。)

師：今天我們繼續來玩摸球遊戲好嗎？請同學們再袋子裏裝1個紅球，3個黃球。如果我們閉上眼睛，任意摸一個球，可能是什麼顏色的球？

生：可能摸出紅球，有可能摸出黃球，一共有這兩種可能。

二、實驗操作，初步感受可能性有大有小

1、預測

師：在摸球之前，我們先估計一下，在這種袋子裏每次任意摸一個球，摸出後把球再放回口袋裏，一共摸10次。摸到哪種球的次數可能多一些呢？

學生猜測，並與同桌交流

2、實驗

師：你估計的有沒有道理呢，我們一起把這個實驗做完。

⑴提出實驗要求：袋子裏放3個黃球和1個紅球，坐在左邊的同學負責摸球，先攪動一下再閉上眼睛摸1個；坐右邊的同學從書上第92頁選一種方法作好實驗記錄，一共摸10次。完成後，再依照剛纔的實驗，同桌互換角色，選擇另一種記錄方法作好記錄。

⑵學生操作，並用不同的記錄方法作記錄。

⑶四人一小組交流摸球情況。

3、分析

在四人一小組裏討論以下問題：

⑴統計的結果和你的猜測差不多嗎？

⑵你發現了什麼？

⑶你喜歡用哪種方法記錄？並說說理由。

討論得出：

⑴塗一個方塊作記錄後數一數，而塗成條形圖不用數，只要看旁邊的數就好了，因此塗成條形圖的記錄方法比較好。

⑵因爲袋中黃球有3個，紅球只有1個，所以每次摸到黃球的可能性大，而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數多一些，摸到紅球的次數少一些。說明在這種情況下，事件發生的可能性有大有小。

(設計意圖：讓學生經歷猜測實驗記錄數據分析數據作出判斷的過程，給學生提供自主探索、合作交流的空間，使學生在活動中學習，在遊戲中獲得愉快的數學體驗，促進學生學習能力的發展。)

三、再次實踐，加深理解

1、做想想做做第1題

⑴認真讀題，明確題目要求。

⑵進行拋小正方體的實驗，同桌作好記錄，然後角色互換。

⑶討論交流：在條形圖裏你發現了什麼？你能解釋一下爲什麼會出現這種情況嗎？

(設計意圖：在多樣的遊戲活動中使學生再次體驗可能性的大小。)

2、做想想做做第2題。

⑴認真讀題，明確題目要求。

⑵同桌討論；根據題目中兩個不同的要求，各應該怎樣裝鉛筆。

⑶在班內交流先後不同的裝法，並說說爲什麼這樣裝。

四、返回生活，內化提高

1、師：蘇果超市，發了1000張獎券，其中設：

一等獎：1名

二等獎：10名

三等獎：50名

如果我們班的同學去抽獎，大家預測一下得獎的可能性大不大？如果得獎，得到哪種獎項的可能性大？哪種獎項的可能性小？爲什麼？

2、問：聯繫身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的預測？

(設計意圖：聯繫現實生活交流，進一步培養學生用數學的思想方法看生活的意識和能力，同時深化對可能性的認識。)

五、全課總結

師：回家後把今天所學的知識講給爸爸媽媽聽，看看生活中還有哪些事情發生的可能性大一些，哪些事情發生的可能性小一些，下節課我們繼續交流，比比誰講得多，講得好！

(設計意圖：讓學生把今天學習的知識說給爸爸媽媽聽，不僅給學生提供表現自我的機會，也較好地鞏固新知識。讓學生調查預測可能性大小的運用，能使學生再一次體會數學源於生活，生活中處處有數學，讓學生真正做到學以致用。)

新人教版國小三年級數學下冊教案

人教版國小數學三年級下冊教學計劃 篇二

一、情況分析

(一)班級情況分析：

1、本班共有學生39人，其中男生14人，女生25人，插班生3人；從上學年考試成績分析，學生的基礎的知識、概念掌握還算牢固，口算及乘法口訣掌握還好。但粗心大意的還比較多，靈活性不夠，應用能力較差。但總的來說大部分學生對數學比較感興趣，但接受能力不強，學習態度較端正；也有部分學生自覺性不夠，不能及時完成作業等，對於學習數學有一定困難。所以在新的學期裏，在端正學生學習態度的同時，應加強培養他們的各種學習數學的能力，以提高成績。

2、本班級有些同學自覺性不夠，缺乏刻苦鑽研的精神，總想偷懶，不做作業或者抄別人的作業。今後首先還是加強學習習慣培養，如學前的預習、課後的複習等。在書寫上還要繼續提高要求，只有讓學生在認真書寫的基礎上纔有可能認真思考。因此要在本學期的教育教學中培養孩子的良好學習習慣，增強孩子的自信心，探尋良好的學習方法，採用各種激勵機制，讓孩子迎頭趕上。

(二)教材分析

本學期教材內容包括下面一些內容：萬以內的加法和減法筆算，倍的認識，多位數乘一位數，分數的初步認識，長方形和正方形，毫米、分米、千米和噸的認識，時、分、秒，數學廣角—集合(重疊問題)和數學實踐活動(數字編碼)等。

這學期本冊教材的重點教學內容是萬以內的加法和減法筆算、多位數乘一位數以及四邊形，所以培養他們的計算能力及空間思維能力是關鍵。在教學中加強數學數量關係的分析，讓學生學會分析，學會審題，提高解題能力。最後在激發學生學習興趣方面多尋找方法，使他們樂學，願學。

二、本學期教學的指導思想

1、改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。

2、量與計量的教學聯繫生活實際，重視學生的感受和體驗

3、空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養

4、提供豐富的現實學習素材，體現知識的形成過程。

5、逐步發展學生綜合運用知識的能力，注重情感、態度、價值觀的培養。

三、本學期教學的主要目的要求

(一)知識和技能方面

1、會正確筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2、會口算一位數乘整十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，並會進行估算。

3、初步認識簡單的分數(分母小於10)，會讀、寫分數並知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法，會解決簡單的有關分數的實際問題。

4、會區分和辨認四邊形，掌握長方形和正方形的特徵，會在方格紙上畫長方形、正方形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，並會進行測量。

5、認識長度單位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念，知1釐米=10毫米、1分米=10釐米、1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量念，知道1噸=1000千克，會進行簡單的換算，會恰當地選擇單位；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。

6、理解“倍”的意義，掌握“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍”的實際 問題的方法。

7、學生會藉助直觀圖，利用集合的思維方法解決簡單的實際問題。

(二)數學思考方面

1、體會數學知識之間的內在聯繫，感受數學與生活的聯繫，初步體會集合思維，逐步形成空間的觀念。

2、結合生活中的實際問題，靈活運用所學的數學知識解決生活中的問題。

3、結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。

(三)解決問題方面

1、經歷從生活中發現並提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯繫，感受數學在日常生活中的作用。

2、瞭解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學合作解決問題的經驗。

4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

(四)情感與態度方面

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。

2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。

3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。

4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，並及時改正。

5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

四、教學的重點、難點

教學重點：萬以內數的加法和減法、長方形和正方形

教學難點：時分秒的認識、長方形和正方形

五、本學期提高教學質量的具體措施

1、從學生的年齡特點出發，多采取遊戲式的教學，引導學生樂於參與數學學習活動。

2、在課堂教學中，注意多一些有利於孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。

3、儘量佈置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習；另外，對於不同層次的學生，佈置難易程度不同的作業。

4、加強家庭教育與學校教育的聯繫，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。

三年級數學下冊教案 篇三

教學目標：

1、留給學生獨立思考和解決問題的機會，體驗解決問題策略的多樣性與合理性。

2、學生能夠結合自己的購物經驗，交流比較兩個小數(價格)大小的多種方法。

3、鼓勵學生根據主題情境提出新的數學問題。教師可以從中選擇有挑戰性的問題，鼓勵大家嘗試解決。

教學重點：

經歷探索如何比較小數大小的過程，能結合購物情境比較小數的大小。

教學難點：

體驗解決問題策略的多樣性與合理性。

教學關鍵：

留給學生獨立思考和解決問題的。機會

教具：

小黑板

教學流程

一、組織教學

二、新授

1、貨比三家

奇奇文具店：鉛筆盒4.9元 橡皮2.63元 尺子2.5元

丁丁文具店：橡皮2.36元 書包8.2元 鉛筆盒5.1元

豆豆文具店：書包8.5元 橡皮2.65元 水彩筆3.05元

去哪個文具店買鉛筆盒便宜？

4.9元﹤5.1元

答：去奇奇文具店買鉛筆盒便宜。

2、試一試

(1)10元5角﹥10元3角

(2)在○裏填上“﹥”“﹤”或“=”。

2.45元○1.83元 2.68元○2.70元 7.09元○7.03元

三、練一練

1、在 裏填上“﹥”“﹤”或“=”。

1.25元O2.4元 0.48元O1.3元 0.05元O0.50元

2、35×8 81÷3 45×3 210÷3

3、到哪個商店買毛巾便宜？

小熊商店：毛巾3.82元 牙刷2.50元 牙膏4.35元

小貓商店：毛巾4.00元 牙刷2.62元 牙膏4.52元

小狗商店：毛巾4.10元 牙刷2.55元 牙膏3.85元

你想買什麼？到哪個商店去？

4、實踐活動

到商店調查3種商品的價格，做好記錄。與同學比一比同類商品的價格。

小結

作業：課後二題

三年級數學下冊教案 篇四

教學目標：

1. 知識目標： 經歷問題解決過程，通過分析、比較體悟小括號的作用，知道小括號裏的總是先算。

2. 能力目標： 能正確計算帶有小括號的混合運算式題，在列綜合式解決問題過程中，能正確合理地使用小括號。

3. 情感目標： 感受數學與生活的聯繫，提高數學化能力。

教學過程：

一、複習引入

1.獨立口算：

1) 240+60+6 2) 240+60-6 3) 240+60×6 4) 240+60÷6

2.反饋交流：這組算式有什麼特點？這四題是否都先算了前面的加法呢？爲什麼？

3.小結：加減乘除混合運算中，同級運算，從左往右依次計算；兩級運算，先乘除，後加減。

二、探究體悟

問題情境：一堆48 千克的`草料，老黃牛吃了15 千克，剩下的平均分給 匹小白馬，每匹小白馬吃 到多少千克草料？

1. 學生獨立嘗試解決問題。

2. 收集、呈現典型資源。 可能出現的情況：

a、48-15=33(千克)

b、48-15÷3

c、(48-15)÷3 33÷3=11(千克) =33 ÷3 =33 ÷3 =11(千克) =11(千克) 答：(略)

3. 反饋交流 :你同意以上各種解法嗎？說說理由。(有機結合線段圖)

關於方案a 和方案c

1)都是正確的：先求48-15 的差，表示還剩下的草料；再求除以3 的商，表示每匹小白馬吃到的草 料。

2)不同處：方案a 是分步列式，方案c 則列成綜合式解答。

關於方案b

1) 是錯誤的，雖然思路符合題意，但違反了先乘除後加減的的運算順序規定。按這樣列式，應該先 求15÷3 的商，再求48 減去這個商的差，而這就不符合題意了。

2)根據題意，需要改變原來的運算順序，就要添上小括號，小括裏的總是先算。

3)小括號的作用：可以改變運算順序。

4. 自檢訂正

三、練習深化

1. 練一練(課本第3 頁) 497÷(26-19) (248+56)÷8 345÷(27÷9)

2. (回到引入的口算題)思考討論

1)後面兩題也要先算前面的加法怎麼辦？結果是幾？

2)如果前面兩題也在240+60 部分加上小括號，會怎麼樣？ 那麼怎樣纔會改變原來的運算順序呢？ 小結：具體題目具體分析，要合理使用小括號。

3. 問題解決

(1)一堆48 千克的草料，老黃牛每天吃15 千克，3 天后還剩下多少草料？

(2)植樹節學校組織學生種樹，一年級種了 173 棵樹，比二年級少種了24 棵樹，三年級種樹的棵 數是二年級的2 倍，三年級種多少棵樹？

(3)一盒48 粒的巧克力，小胖原來打算每天吃12 粒，實際每天少吃4 粒，現在這盒巧克力能吃幾 天？

四、拓展提高

添上括號使等式成立： 32+48÷8=10 345÷27÷9=115 497÷26-19=71 400÷20×2=10

三年級數學下冊教案 篇五

教學目標

1、利用學生已有知識，教學豎式計算表內除法，掌握除法豎式中的各部分含義。

2、認識餘數，知道餘數的含義。

3、培養學生的動手操作能力和小組合作能力。

4、經歷發現知識的過程，感受數學與生活的聯繫，並從中體會到探究的樂趣。

教學重點：

能正確地將表內除法列成豎式來計算和有餘數除法的意義。

教學難點：

理解有餘數除法的意義。

教具、學具：

小方塊。

教學過程

一、複習舊知：

1、老師說算式，學生搶答。

54÷6= 42÷6＝72÷9＝

2、最大能填幾？

（）×4＜25 （）×7＜60 （）×4＜10

二、情境探究，感受新知

1、教學例題1

（1）利用課件演示例1：提出問題，引出筆算。

學校運動會開幕式即將就要舉行了，需要佈置會場。小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的。同學來分一分。

（2）動手操作：請同學上講臺進行分一分

（3）提問思考：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15裏面有幾個5？

（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？

15÷5=3（組）

（5）加法和減法中，我們都能用豎式來計算，那麼除法如何列豎式來計算呢？

（6）（課件出示：豎式）仔細閱讀課本P50頁，看看這個豎式中的每一個數和符號表示什麼意思？同時瞭解豎式中各部分的名稱。

（7）練習：豎式計算（並說出各部位的名稱）

27÷3=

2、教學例題2

（1）課件演示例2：同學們打算將班級聯歡會的會場用鮮花布置，同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？

（2）23盆花平均每組擺5盆，用什麼方法來計算？（除法）；如何列算式？（23÷5）

（3）動手操作：讓學生小組合作，用學具代替23盆花來擺一擺。看看每5盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？

（4）嘗試列式：23÷5=4（組）

（5）認識餘數：餘下的3盆不夠再分一組，我們就把這3盆叫做餘數，我們把這樣的除法，叫做有餘數的除法。（接着板書課題：有餘數的除法）

（6）觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發現了什麼？（發現了當餘數是0，也就是沒有餘數，剛好能被分完、而有餘數表示剩下的不能分的部分）

3、小結餘數的含義

餘數就是不夠再分而剩餘下來的數，就像分5盆一組，3盆因爲不夠分成一組，而是剩餘下來的，所以餘數要比除數小（板書：餘數要比除數小）

三、鞏固拓展，運用新知

1、完成51頁做一做。

2、現在從小袋子中拿出50個小方塊，平均分給8個小朋友，每人分得幾個？剩餘幾個？你會列算式和列豎式嗎？（學生小組合作完成）

四、歸納小結，結束全課。

同學們，這節課你有什麼新的收穫？

五、板書設計

有餘數的除法

1、餘數表示剩下的不能分的部分

2、餘數要比除數小

三年級數學下冊教案 篇六

教學目標：

1、理解面積的意義，認識常用的面積單位。

2、培養學生用面積單位直接測量長方形、正方形面積的能力。

3、培養學生分析、比較、概括和推理的能力。

教學重點：理解面積的意義，認識常用的面積單位

教學難點：初步建立1平方釐米、1平方分米、1平方米的面積概念

教學準備：學具袋、多媒體課件

教學過程：

一、導入新課 5

1.“塗顏色”比賽。

2．導入。

剛纔老師畫的是圖形一週的長度，是平面圖形的周長。而這兩位同學塗的，是平面圖形的大小，也就是平面圖形的面積。今天這節課我們就學習有關面積的知識。

二、進行新課 20

（一）面積和麪積單位

1．物體的表面。讓學生閉起眼睛，把數學書和鉛筆盒的表面看一看、摸一摸。比一比，哪個表面大。比課桌面和椅子面，再出示兩張樹頁，進行比較。教師揭示：物體的表面有大有小。

2．平面圖形。投影出示兩個大小不等的正方形，讓學生比較這兩個正方形哪個比較大？哪個比較小？

第一組： 圓形

第二組：

提問：

（1）第一組兩圖相比，哪個面積大？（通過觀察，學生看到三角形面積中可以包含這個圓的面積，因此三角形面積大於圓面積。）

（2）怎樣比較第二組兩圖？（這兩幅圖可以用重疊的方法來比較。得出圖1的面積比圖2的面積大。）

3．揭示面積概念。物體的表面或圍成的平面圖形都是有大小的，物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。

4．比較面積大小。物體表面或平面圖形有各種形狀和大小，有規則的也有不規則的。像剛纔兩位同學塗的平面圖形就是不規則的，請你比較下面各組平面圖形面積的大小。

第三組：

第三組兩圖的`形狀差別較大，不能用重疊的方法，怎樣來比較它們的大小呢？大家可以拿出紙和筆，同桌兩人合作，想個可行的方法。（教師巡視，指導）請一生投影演示方法，提問：你聽懂了嗎？（用劃方格的方法。如下圖所示。通過數方格，看哪個圖形包含同樣大小的方格數多，哪個面積就大。得出圖1的面積小於圖2的面積。）

比較下列圖形的大小

5．導入面積單位。學生在比較前兩組圖形時，用數方格的方法很順利的解決了問題。在比較第三組兩個圖形面積的大小時，會發現雖然兩個圖形包含的方格同樣多，但是方格有大有小，但是由於方格大小不一樣，所以它們的面積也不同。

提問：剛纔這題，你學習後有什麼啓發？

對，用數方格的方法比較面積大小，方格的大小必須是一樣的，這就是說面積的大小要有統一的標準，這就是常用的面積單位。教科書上介紹了一些，請同學們自學教科書第136頁。

6．認識面積單位。

你從書上學到了那些面積單位？

（1）、1平方釐米的教學

（1平方釐米），是怎麼說的？（邊長是1釐米的正方形面積是1平方釐米）把實物貼上黑板，請同學們在學具袋裏找出面積是1平方釐米的小正方形，邊找邊想面積是1平方釐米的正方形邊長是多少？

那同學們想一想你的身上或周圍哪些物體的面大約是1平方釐米的？（出示：指甲面、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方……）

拿出6個面積是1平方釐米的小正方形，把它們拼成一個長方形，說一說它們的面積是多少？爲什麼？（擺在白紙上，上實物投影展示）爲什麼這兩個圖形的面積都是6平方釐米？（不管怎麼擺，它們都是由6個1平方釐米的小正方形組成的）

（2）、1平方分米、1平方米的教學

同學們我們已知道了邊長是1釐米的正方形面積是1平方釐米，那你能想一想怎樣的正方形面積是1平方分米、1平方米呢？

同學們真聰明，請你在學具袋裏找一個1平方分米的正方形，並想想在你的身邊有哪些事物的面大約是1平方分米的？（出示部分實物：手掌面、方磚面、開關蓋……）

下面就讓我們來當回小小測量家，用1平方分米量出椅子面的面積，怎麼樣？（彙報測量結果3-4人）其他同學的意見呢？

我們已知道了邊長1米的正方形面積是一平方米，想象一下，1平方米大概有多大，老師這兒就有一個1平方米，想不想看看。誰願意幫個忙，把它展開。那麼我們身邊哪些事物的面大約是1平方米呢？（八仙桌的桌面、大方磚的磚面……）黑板一半的一半

下面我們再來做個小遊戲，老師把這張1平方米的正方形的紙鋪在地面上，讓我們一起來體驗一下這1平方米的紙上可以站多少個同學？

（二）區別長度單位和麪積單位。

1．投影出示例題。

比較1釐米和1平方釐米的圖形，有什麼不同？

組織學生分組討論，並說出1釐米和1平方釐米圖形的不同點。

2．拿出1平方分米的正方形藍紙，並出示1分米長的紙條，讓學生比較1分米和1平方分米有什麼不同。

3．讓學生比較1米和1平方米有什麼不同？

4．小結：1釐米、1分米、1米都是長度單位，可以用來度量物體的長度。1平方釐米、1平方分米、1平方米都是面積單位，可以用來度量物體的面積。長度單位和麪積單位是不同的計量單位。

5．做一做。

根據下面的測量要求，說出用長度單位還是用面積單位？

火柴盒面的大小____________ 課桌面的寬______________

教室門的高______________ 黑板面的大小____________

（三）區別周長和麪積。

1．提問：周長與面積有什麼不同？使用的單位呢？

2．小結：周長是指圖形一週的長短，面積是指物體表面或平面圖形的大小。周長可以拉成一條線，面積卻不可以。我們可以說：“周長一條線，面積一整片。”

三、鞏固練習12

用1平方釐米的正方形拼成下面的圖形。（合作分組）

（1）面積是4平方釐米的正方形。

（2）面積是16平方釐米的長方形和正方形。

四、課堂小結 3

師：今天我們學習的平方米、平方分米、平方釐米與以前學過的米、分米、釐米有什麼不同呢？誰能說一說1平方分米與1分米在什麼地方？這是兩種不同的計量單位，今後使用時要特別區別清楚。那麼，學到這裏，你們還有什麼問題嗎？

教後感：鞏固反饋安排了摸桌面、手帕的周長、面積，突出了區別、對比。最後安排一道組合圖形中周長與面積的區別對比，這樣安排會有助於學生的認識規律。

三年級數學下冊教案 篇七

教學目標：

1、使學生經歷探索長方形和正方形面積公式的全過程，真正理解長方形和正方形的面積公式。

2、使學生掌握長方形、正方形面積計算公式，並能應用公式解決一些簡單的實際問題。

3、培養學生的估算能力，使學生正確地應用面積單位，估算長方形和正方形的面積。

教學重點：

1、探索長方形和正方形面積公式的過程

2、應用長方形和正方形的面積公式解決實際問題。

教具學具準備：

面積是1cm2小方格，課件、同圖①②③一樣大的硬紙片

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、出示課件：大熊組織競賽，讓小兔、小馬、小羊來搶答以下幾個問題，你們會嗎？

(1)什麼是面積？常用的面積單位有哪些？

(2)怎樣知道圖形的大小？(看它含有幾個面積單位。)

2、點明課題：今天來學習長方形和正方形的面積。

板書課題：長方形和正方形的面積。

二、探究新和。

1、出示P48(圖①、圖②、圖③課件)①讓學生估一估哪個長方形面積大？②要表示這三個圖形的面積，用哪個面積單位比較合適？③怎樣來表示這三個長方形的準確面積？

2、探索長方形的面積公式。

(1)分組操作(一、二組用小方格擺圖①、三四組擺圖②、五六組擺圖③、並將擺放小方格每行個數與行數的數據填在下邊表中相應的格中。)集體交流。

(2)集體交流，讓每小組彙報擺放的結果。

(3)得出結論。

你們在研究的過程中發現了什麼規律？(方格總數等於每行個數與行數的乘積。)

怎樣計算長方形的面積？(板書：長方形面積=長×寬)爲什麼長方形面積等於長×寬？(找出回答)

(4)應用練習

出示課件，求下面長方形的面積。

面積cm2

100cm2是哪個長方形的面積？

小組討論，正方形的面積怎樣求？它與長方形的`面積有什麼關係？交流時板書：

正方形的面積=邊長×邊長

3、小結：

(1)怎樣計算長方形和正方形的面積？

(2)計算面積時注意什麼？(面積單位的使用)

三、思維訓練、實踐活動。

P49、1、2、3、4題

四、課堂小結。

1、生談收穫

2、師強調

今天這節課，我們用擺面積單位(方格)的方法得出長方形的面積等於長×寬，又根據長方形的面積公式推出正方形的面積等於邊長×邊長，並能應用得出的面積公式解決許多實際問題。希望同學們牢記這兩個公式，解決更多的問題。

三年級數學下冊教案 篇八

認識東北、東南、西北、西南

新授課

教學目標

知識與技能

使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向。

能夠根據給定的一個方向辨認出其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

過程與方法

通過各種活動，讓學生親身體驗數學與生活的密切聯繫，進一步發展空間觀念。

情感態度與價值觀

通過描述，鍛鍊學生的表達能力和觀察能力，培養學生良好的學習心態和解決問題的能力。

教學重點

認識東北、東南、西北、西南四個方向。

教學難點

結合生活實際學會應用東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個不同的方向。

教學準備

多媒體課件。

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話引入

師：通過前面的學習，我們學會了辨認東、南、西、北四個方向。今天小明帶了一個指示方向的工具，再次來到校園的操場上，準備繼續學習更多與方向有關的知識。這節課，老師就要帶同學們繼續到校園裏去看一看。

二、探究新知

（課件出示教材P7例3情景圖）

1.初步感知。

師：在校園裏，你們都看到了哪些建築物？

學生分小組討論後集體交流，教師指名回答。

2.進一步交流。

師：校園裏有許多建築物，你們能通過已經學過的四個方向，說一說它們分別在校園裏的哪個方向嗎？你們是根據什麼得來的？

學生先相互說一說，然後教師指名回答。

3.教學教材P7例3。

師：大家能不能告訴老師，圖中左下角的物體叫什麼？上面的方向和我們前面所學的有什麼不同？組織學生觀察情境圖，交流討論。

師：我們根據指南針可以清晰地看到它也遵從“上北下南、左西右東”的方向原則，對嗎？

學生回答。

提問：餐廳和存車處分別在校園的什麼角？

引導學生結合指南針觀察思考，互相討論。

師：很好，試着完成例3剩下的填空題，並相互交流。

覈對答案：餐廳在校園的西北角，存車處在校園的東南角。科技樓在校園的西南角，餐廳在存車處的西北方向，科技樓在多功能廳的西南方向，多功能廳在科技樓的東北方向。

三、鞏固練習

1、請學生指出教室的東北、東南、西北、西南四個方向。

2、看一看自己座位的東北、東南、西北、西南四個方向的同學分別是誰。

3、教材第7頁的“做一做”。

（1）說明題目要求。

（2）集體參與，分組學習。

把自己家的位置在黑板上標出來。

4、教材第9頁練習二的第1題。

觀察情境圖，說一說，十字路口四周的店鋪分別在什麼位置上。

5、教材第9頁練習二的第3題。

（1）教師讀題，學生理解題意。

（2）按要求獨立完成。

（3）訂正。

四、課後小結這節課我們一起學習了另外四個方向東南、東北、西南、西北，加上之前學過的。東、南、西、北，我們已經掌握了八個方向。大家有沒有感覺到在描述物體方位時輕鬆了許多呢？課後同學需要勤加練習，鞏固已經學過的這八個方向，重視它們與實際生活的緊密聯繫，同學們課後可以互相交流。【2】教學目標：

1、知識與技能：

（1）使學生在認識東、西、南、北的基礎上認識東南、東北、西南、西北這四個方向。

（2）結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置。

2、數學思考：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動，加強學生對四個方位的認識和辨認能力，進一步發展學生的空間觀念。

（2）將豐富的生活素材融入教學，創設生動、有趣的情境，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

3、情感態度與價值觀：

通過本節課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯繫，讓學生在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗，激發學生學習的熱情和興趣。

教學過程

⊙複習舊知，引入新課

1.複習舊知。

師：同學們，通過前面的學習，你們已經認識了哪些方向？在現實生活中，你們是怎樣辨認方向的？（學生自由彙報）

2.引入新課。

師：在有趣的方向王國裏，除了東、南、西、北四個方向外，還有另外四個方向，你們想認識嗎？那麼我們就一起來學習吧！（板書課題：認識東北、東南、西北、西南）

設計意圖：通過師生交流，喚起學生對已有知識經驗的回憶，爲學生學習新知做好充分的準備。

⊙瞭解指南針的歷史和使用方法

1.簡介指南針。

師：早在二千多年前，我們的祖先就用磁石製作了指示方向的儀器——司南，後來又發明了羅盤。指南針是我國古代四大發明之一，紅色的一端總是指向北，黑色的一端總是指向南，指南針是一種便於攜帶的確定方向的工具。

2.觀察發現。（課件出示指南針圖）

師：請同學們仔細觀察指南針的盤面，說一說你發現了什麼。（學生觀察後自由彙報）

師：指南針的盤面上除了東、南、西、北四個方向外，還有哪些方向？（東北、東南、西北、西南）小結：在生活中，我們可以利用指南針更快更準地辨認方向。

設計意圖：通過向學生介紹指南針的歷史和使用方法，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地參與到數學活動中。而介紹指南針的歷史可以使學生在認識新知的同時增強民族自豪感。

⊙自主探究，學習新知

1.教學例3。

（1）認識東北方向。

①請學生看大屏幕，一個箭頭指向東，另一個箭頭指向北，教師說明：正東與正北之間的方向叫東北方向。（課件演示）

②請學生像老師這樣說一說。

（2）學生自學，認識東南、西北、西南方向。

①提問：正東和正南之間的方向是什麼方向？

（引導學生先想一想，再把自己的想法和同桌說一說）

師：認識了東北和東南方向，你還想認識什麼方向？

②誰能說說西南方向是指哪兒？（學生先互相交流，然後彙報）

③誰能說說西北方向是指哪兒？（學生邊說邊用手指出西北方向）

設計意圖：在教學“認識東北方向”時，採用“扶”的教學方法，藉助多媒體讓學生直觀地感受到“東北方向”這個新的知識點，並在教師的幫助下，生成新的知識。“東南、西南、西北方向”的學習，採用的是“半扶”的教學方法，讓學生根據知識的遷移先在小組內互相說一說，然後彙報。這樣不僅培養了學生合作交流的能力，還提高了學生解決問題的能力。

（3）課件出示小明所在校園的平面圖，根據指南針的指示說說校園的東、南、西、北四個方向上各有什麼建築物。（學生看圖後回答）

（4）討論交流多功能廳、餐廳分別在校園的什麼位置。

①多功能廳在正東方向和正北方向之間，可以確定多功能廳在校園的東北方向。

②餐廳在正西方向和正北方向之間，可以確定餐廳在校園的西北方向。

（5）用上面的方式描述科技樓的位置。（學生思考後彙報）

2.用歌訣記憶方向。（出示課件）

師：下面老師教同學們一首歌訣，它能幫助我們快速地記憶方向。

上北下南，左西右東，

左上西北，左下西南，

右上東北，右下東南。

設計意圖：在數學教學中適當地給學生營造一個情境，把數學知識融入情境之中，不僅可以激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，還能使學生在不知不覺中獲得知識。

⊙知識拓展，鞏固應用

1.到現在爲止我們已經認識了八個方向，那麼你知道生活中什麼時候能用到方位知識嗎？（天氣預報、候鳥遷移、觀看天文、在夜空中找北斗星等）

2.課件出示教材7頁“做一做”。

讓學生先標出自己家的位置，再說出自己家附近的主要建築物，最後說出自己家在學校的什麼方向。

3.課件出示教材9頁1題，引導學生先仔細看圖，辨清方向，再回答問題。

⊙全課總結生活中處處都能用到方位知識，學好這節課可以幫助我們解決生活中的實際問題。

⊙佈置作業

教材9頁3題。

2022人教版三年級下冊數學教學計劃 篇九

學生分析：

共有46人，其中男生28人，女生18人。大半部分同學學習習慣較好，上課能認真聽講，作業能按時完成，但也有部分同學不會分析問題。沒有學會正確的解題思路和解題方法，導致學習成績不太理想。特別是個別學困生，需要教師在課上多關注，也需要家長的督促。

教材分析：

本冊教材根據學生的年齡特點和生活經驗，選取了反映社會生活且學生熟悉的事物爲素材，如“家居中的學問”“農田裏的數學”等利用家庭生活，種田耕作中的一些有關計算，讓學生先了解生活中的科學知識。“揚帆奧運”“長大我也去航天”“走進商場”等，在計算、統計和觀察物體的過程中，是學生感知祖國的新面貌。

教學措施：

1、深入研究教材，用好用活教材。

2、利用治時間聯繫，學習新知識。

3、留給學生充分的探究空間，引導學生學會學習。

4、注重分層教學，照顧全體學生。

5、設計分層作業，分層練習，讓每個學生都能得到提高。

三年級數學下冊教案 篇十

教學目標：

通過生活中學生易於理解的簡單事例，使學生初步體會利用集合思想解決簡單實際問題的基本方法。學習解決重合問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，並能根據直觀圖靈活解決簡單的實際問題。使學生對直觀圖有明確的認識。利用生活事例讓學生感受數學與生活的密切聯繫，激發學習數學的興趣。

學情分析：

學生從一年級學習數學開始，就已經在運用集合的思想方法了。如學習數數時，把1個人、2朵花等用一個封閉的曲線圈起來表示。又如學過的分類思想實際上就是集合理論的基礎。但這些只是單獨的一個個的集合圈，而本節課所用的集合圈含有重複的部分，學生從沒有見過。因此，教師一定要設計好探究情景，讓學生經歷從獨立到交叉重複的過程，分散難度，使學生逐步理解圖示中的不同位置所表示的不同意義，並能根據圖示靈活解題。因此，本節課我沒有直接利用教材中的例題進行教學，而是從統計“上、下學期獲得五好小標兵”的人數及“獲得跳繩比賽獎與數學競賽獎”的人數這兩個學生非常熟悉的事例出發，讓學生在親身參與活動的過程中，想出解決問題的辦法。再過度到用圖表示。

教學理念：

數學源於生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。我以此作爲這節課設計的基本理念。從學生熟悉的生活事例引入，既可以激發學生的學習興趣，產生親切感；也可以使學生認識到現實生活中蘊含豐富的數學問題，體驗數學的應用價值，進一步感受數學與生活的聯繫。

預設過程：

一、直接引入課題

今天，數學王國的小精靈聰聰帶大家到數學廣角去看看，讓大家認識一些有趣的數學問題，學習新的數學方法。

〔小精靈聰聰的引入，可以營造寬鬆、和諧的氣氛，以激起學生的學習興趣。同時開門見山，使學生明確本課的學習目的，做到有的放矢的學習。〕

二、創情引發衝突

1、創設生活情景，引出圖示法

在學習生活中，許多同學表現優秀，被評爲五好小標兵。現在老師把他們請上臺來。上學期的請到左邊集合站一圈，這學期的`請到右邊集合站一圈。認真觀察，你獲得了哪些數學信息？還可以用什麼方式表示？

（在學生說了他們的表示方法後，老師介紹聰聰的圖示法。用2個橢圓表示。爲下面的問題解決做鋪墊。）

2、引發衝突，激發探究慾望

在學習生活中，我們還開展了豐富多采的活動。進行了跳繩比賽和數學競賽等。請獲得跳繩比賽獎的到左邊集合站一圈，數學競賽獎的同學到右邊集合站一圈。

〔數學源於生活。從學生熟悉的生活事例引入，既可以激發學生的學習興趣，產生親切感，也可以使學生感受數學與生活的聯繫，體驗數學的應用價值。2個問題的創設，由易到難，前一個問題爲後一個問題的解決作準備。符合學生的認識規律。〕

三、探究新的方法

1、引發思考：這幾個同學獲得了2項獎，他們應該怎樣站好？

2、讓學生想辦法並彙報。（在學生想出站法的基礎上，讓學生說說每一部分學生表示的意義。）

〔此時，讓學生說意義。因爲他們參與了活動，所以容易理解。〕

3、引出用圖表示的方法：你們能用像題1這樣的圖表示嗎？

〔學生是學習的主體。給學生一個自主探索、嘗試、創新的機會，體現學生個性化的思維。〕

（如果學生不能表示，老師介紹。）

小精靈聰聰的畫法是數學家韋恩發明的，因此叫韋恩圖。你們想知道嗎？請大家仔細看。

這幾個同學參加了2項，所以，左邊圈裏有他的姓名，右邊圈裏也有他的姓名。爲了更簡便、清楚地表示重複的人，小精靈聰聰把他們的姓名寫在中間，只寫一遍；然後把圓圈像這樣畫過去。

這樣一來，一共分成了幾部分？每一部分各表示什麼呢？

4、理解圖示的意義。

讓學生說一說不同位置所表示的不同意思。

如果讓你參加，你會獲得什麼獎，你的名字應填在什麼位置上？

〔給學生充足的自主觀察、嘗試、獨立思考、互助交流的時間和空間，並適時引導和變換方式，讓學生經歷用圖表示的過程，理解圖示的意義。〕

5、比較表與圖的不同，體會圖的作用──更簡便、清楚。

你們比較一下統計表和直觀圖，有什麼感受？

（使學生認識到用圖表示比用表表示更直觀、更清楚。特別是很容易看出誰重複了。）

〔讓學生在比較中加深對用圖表示的認識，感到圖示更直觀、更清楚。〕

6、讓學生看圖解決問題。

請大家根據圖示用多種方法解決“獲得兩項競賽獎的一共有多少人？”並互相交流想法。

再指名彙報解法和想法。

〔能根據直觀圖靈活解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。獲得成功的體驗。〕

7、小結注意點：

現在明白了嗎？如果我們再遇到類似這樣的問題，應該注意什麼？

四、用新方法解決問題

1、買菜問題

我們學校非常注意同學們一日三餐的營養搭配，每天的菜都不完全相同。這是班上的2個小記者調查的近兩天的買菜情況，請大家把圖填寫完，並計算食堂這兩天一共買了幾種菜。（先完成後指名彙報）

4月11日

4月12日

4月11日 4月12日

2、自主解決問題

學生自主解決他們自己收集的實際問題或書上的習題。

3、辨析：

小名他們小組有12人一起打掃衛生。小名統計了一下：有8人掃地，8人擦窗子，其中5人既掃了地又擦了窗子。小名統計的對嗎？

〔練習設計注意生活化、層次化，並在課前安排學生進行調查活動。使學生的感性認識逐步上升到理性認識，建立數學模型。〕

五、課堂小結：

今天所解決的總和問題與以前的不一樣。大家留心觀察觀察，生活中還有哪些問題能用今天學的方法解決呢？

〔小結把課內學習延伸到課外。使學生進一步體驗數學的應用價值。〕