《馬說》教案【精品多篇】

《馬說》教案 篇一

《馬說》是一篇具有寓言色彩的議論文。全文以“千里馬常有，而伯樂不常有”爲論點，從而表達了作者懷才不遇的怨憤。請仔細品味——

1.本文篇幅較短，反覆誦讀，理解文意。

2.學習並積累重點詞語。

3.進一步學習和鞏固“說”這種古代文體的相關知識。

走近作者

一、作者簡介

韓愈(768—824)，字退之，南陽(今河南南陽)人，祖籍昌黎，世稱韓昌黎，諡號文，又稱韓文公。唐代著名的文學家、思想家，散文尤著名，與柳宗元同爲“古文運動”的倡導者，列爲唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》裏。

韓愈仕途之路多不得志，痛感遇明主難，因而寫了《馬說》一文。

二、作品信息

本文選自《昌黎先生集》裏的《雜說》，《雜說》共四篇，題目是後人加的。

融入文本

一、整體解讀

開門見山提出“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解。

強調了伯樂對千里馬命運的決定作用。

着重描寫了千里馬被埋沒的原因。運用“安求其能千里也”的反問句，譴責了那些昏庸的“食馬者”由於無知而埋沒千里馬的'罪過。這也充分體現了作者對封建統治者不識人才、不重視人才的極大憤慨。

揭露了“食馬者”的愚蠢無知。對執策者的“不知馬”進行了辛辣的諷刺。

二、問題研討

1.仔細閱讀本文之後，你認爲作者的看法全是對的嗎？有沒有不足之處？請加以說明。

作者的看法並不是都對，它有一定的階級侷限性，如“故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手”就在字裏行間流露出作者對社會底層百姓的歧視。從文章的內容來看，作者還是把認識和提拔人才的希望寄託在封建統治者的身上。

2.本文最後一句表達了作者怎樣的思想感情？

斥責那些不識馬的人，暗含有第一段“千里馬常有，而伯樂不常有”的論斷。

3.本文的寓意是什麼？

本文託物寓意，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”、“懷才不遇”的強烈憤慨。

三、名句鑑賞

世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

作者運用託物寓意的寫法，表達了對人君不能識別人才，埋沒人才現實的痛惜，強調了伯樂的重要性，同時流露出自己懷才不遇的境遇。

四、靚點點擊

1.寓深刻思想於具體形象之中，通篇沒有一句直接提到人才，但我們能夠從流暢、精練的語言中體味作者所表達的思想。文章的邏輯性強，內涵深刻豐富。

2.排比反覆句式的運用，使語言酣暢，增強了文章的氣勢，使文章跌宕有力。

五、文言知識

1.通假字

①才美不外見。(“見”通“現”，顯露，表現。)

②食馬者不知其能千里而食也。(“食”通“飼”，餵養。)

③其真無馬邪？(“邪”通“耶”，呢，嗎。)

《馬說》教案 篇二

複習目標：

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

一、複習導航

1、韓愈，字 ， 朝著名文學家，與柳宗元同爲“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡裏的顯貴家族）昌黎，世稱 ，《馬說》是其《雜說》中的第四篇。我們曾學過他的詩。

2、對照註釋鞏固重點詞釋義。

（1）故雖有名馬 。

（2）駢死於槽櫪之間 。

（3）才美不外見。

（4）策之不以其道 。

〔5〕食馬者不知其能千里而食也。

(6)執策而臨之。

（7）一食或盡粟一石。

(8)安求其能千里也。

3、查找有關馬的成語：

二、合作探究

溫馨提示：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如願，心中鬱悶不平。

思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？

2.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什麼樣的人？

4.本文的中心論點句是： ,全文的主旨句是：

三、教師導學：

本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是： 2.千里馬被埋沒的根本原因是： 3.千里馬被埋沒的直接原因是： 4.食馬者“不知馬”的具體表現是： 5.對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的語句是： 6.表現“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：

7.能夠表現統治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是： 8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：

四、拓展延伸

比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數鬥，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百餘里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其爲馬，受大而不苟取，力裕而不求逞，致遠之材也。

①介：披上戰甲。

②褫（chǐ）：解除。 （節選自岳飛《論馬》）

1、解釋下列句中加點的詞。

（1）且欲與常馬等不可得（ ）

（2）比行百餘里（ ）

2、翻譯下列句子。

（1）安求其能千里也？

（2）介而馳，其初若不甚疾

3、本文中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：

4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什麼道理？

四、課堂檢測

1、翻譯下列句子

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

其真無馬邪？其真不知馬也。

2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎麼做？

《馬說》教案 篇三

一、教學目標

(一)通過學生齊讀、教師正音、學習小組合作掃除字詞障礙，使學生讀準、讀懂課文。

(二)通過對課文內容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意、託物寓意的寫法。

(三)通過品讀自己喜歡的句子，使學生與作者的思想感情產生共鳴，體會文章所表達的思想感情。

(四)通過對“在當今競爭激烈的社會，你是怎麼看待伯樂的作用呢？”話題的討論，引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我材必有用”，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。

二、重點、難點

(一)重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文託物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關係。

(二)難點 引導學生理解文章表達的情感。

三、課時安排

2課時

四、教學過程

課前預習，學生結合課文註釋，嘗試翻譯這篇課文。

(一)故事激趣，導入新課。

教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

(二)釋題及作者簡介

(三)理讀課文，使學生做到讀準、讀懂課文

(板書：一、理讀 1、讀準2、讀懂)

1.學生齊讀課文。教師正音。

2.學習小組合作 掃除字詞障礙。

(四)解讀課文的內容與主旨

(板書：二、解讀1、內容 2、主旨)

1.說一說

(1)課文裏面有怎樣的千里馬？

你可以試着這樣說：這是一匹 的千里馬，因爲……

(2)又有怎樣的飼馬者呢？

你可以試着這樣說：我覺得他是 的飼馬者因爲……

2. 辨一辨

作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？(板書)千里馬喻指 ，伯樂喻指 ，食馬者喻指 。

3.議一議

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關係的？

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

4.想一想

我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什麼？

(教師適當補充寫作背景)

(五)品讀自己喜歡的句子(板書：三、品讀 共鳴)

1.教師：品讀首先要和作者產生共鳴。比如說，我讀到什麼地方的時候和作者感到一樣，怎麼樣？說說看。

2.學生品讀自己喜歡的句子。

(六) 學生背誦課文

(七) 拓展延伸

1.討論：作者認爲，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成爲了歷史。那麼，在當今競爭激烈的社會，你是怎麼看待伯樂的作用呢？

2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平；一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學生：希望同學們在以後的學習中能運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，成爲一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。

(八) 教學檢測反饋設計

1.基礎題：完成“思考與練習”第二題。

2.拓展題：給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

《馬說》教案 篇四

學習目標：

1、我要了解作者及文體特徵。

2、我能積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

3、我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

4、我能背誦並默寫這篇文章。

重點：

1、我能朗讀課文，背誦課文。

2、我能體會本文託物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關係。

難點：

1、我能理解文章表達的情感。

2、我能體會本文簡練、含蓄的語言特點。

第一課時

關於作者

韓愈（768～824），字退之，唐代文學家，河陽（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。諡號“文”，所以又世稱“韓文公”。

在文學上，他與柳宗元共同倡導著名的古文革新運動，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢爲散，反對浮豔華美的駢文，擴大文言文的表達功能，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎，對後世產生了深遠的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱爲“文起八代之衰”，他本人也被推爲“唐宋八大家”之首。

關於文體

說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點與看法，跟現在的議論文、雜文相似。是一些文人志士對事對物有感而發，宣泄心中鬱悶，託物寓意的一種體裁。“馬說”即談馬、論馬。

關於背景

韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

關於伯樂

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，並且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達雲霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

一、自主學習

1、文學常識

韓愈，字，河南河陽（今河南省孟縣）人，世稱韓昌黎或稱昌黎先生。________朝著名文學家、思想家。與另一外文學家並稱爲“”，均在“唐宋八大家”之列。“說”是。

2、給下列加點的字注音：

1.相馬（）2.駢 （）3.槽櫪（）

4.食馬者（） 5.外見（）6.策之（）

3、解釋加點詞語的意思

1.駢死（） 2.故雖有名馬（）

3.且欲與常馬等不可得（）（）（）

4.盡粟一石（）5.策之不以其道（）

6.執策而臨之（）（）

4、用/劃出下列句子停頓的節奏：

故雖有名馬，只辱於奴隸人之手

食馬者不知其能千里而食也

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

二、合作探究

1、朗讀課文，整體感知。

要求：讀準字音；注意停頓的節奏；讀出感情

2、疏通文意，基本理解文章意思。（結合註釋與工具書口頭翻譯）

（1）通假字：

①才美不外見通，

②食之不能盡其材通，

③其真無馬邪通，

④食馬者不知其能千里而食也。通，

（2）古今異義詞：

①是馬也，雖有千里之能。古義：今義：

②安求其能千里也？古義：今義：

③且欲與常馬等不可得。古義：今義：

④一食或盡粟一石。古義：今義：

⑤策之不以其道。古義：今義：

（3）一詞多義

①之

雖有千里之能（） 馬之千里者（）

策之不以其道（） 鳴之而不能通其意（）

②策

策之不以其道（） 執策而臨之（）

策勳十二轉（）

③而

鳴之而不能通其意（）執策而臨之（）

食馬者不知其能千里而食也（）

④食

一食或盡粟一石（） 食之不能盡其材（）

⑤雖

故雖有名馬（） 雖有千里之能（）

⑥其

安求其能千里也（） 其真無馬邪（）

其真不知馬也（） 策之不以其道（）

⑦以

不以千里稱也（） 策之不以其道（）

（4）詞類活用

①只辱於奴隸人之手（）②一食或盡粟一石（）

③策之不以其道（）④食馬者不知其能千里而食也（）

三、課堂檢測

基礎知識部分（必做題）

1、解釋下列加點詞在文中的意思。(5分)

(1)一食或盡粟一石或：

(2)才美不外見見：

(3)且欲與常馬等不可得等：

(4)安求其能千里也安：

(5)執策而臨之執：

2、翻譯下列句子

（1）世有伯樂，然後有千里馬

（2）食馬者不知其能千里而食也

（3）且欲與常馬等不可得

（4）其真無馬邪？其真不知馬也

能力提升（選做題）

3、根據課文內容填空（填原文）：

（1）本文的中心論點（表明千里馬和伯樂關係）是：

這句話在全文中還起到的作用。

（2）千里馬的悲慘遭遇是：

（3）千里馬被埋沒的根本原因是：

（4）千里馬被埋沒的直接原因（不能日行千里的原因）：

（5）諷刺食馬者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：

（3）表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的主旨句是：

四、《馬說》學案

（第一課時）

一、自主學習

1、退之；唐；柳宗元；韓柳；一種文體

2、（略）3、（略）4、（略）

二、合作探究

1、（略）

2、(1)①“見”通“現”，顯現、表現

②“材”通“才”，才能

③“邪”通“耶”,表示疑問，相當於“嗎”

④“食”通“飼”，飼養；餵養

（2）①是：古義：這樣的今義：判斷詞

②安：古義：怎麼今義：安全；安定；安裝

③等：古義：同樣 今義：等候；用在人稱代詞名詞後表示複數或列舉

④或：古義：有時今義：或者

⑤策：古義：馬鞭今義：策劃，策略

（3）①之（1）的（2）結構助詞，定語後置標誌，無義

（3）代詞，它，在本文中代指千里馬（4）音節助詞，不譯

②策（1）名詞活用動詞，鞭打（2）馬鞭（3）動詞，記載

③而（1）連詞，錶轉折，但是（2）連詞，表修飾（3）連詞，表承接

④食（1）吃，動詞（2）通“飼”餵養，動詞

⑤雖（1）即使（2）雖然

⑥其（1）代詞，代“千里馬”（2）難道，表反問，加強語氣

（3）表推測，“恐怕”（4）代詞，代驅趕千里馬的

⑦以（1）把，用（2）按照

（4）①辱：受屈辱，形容詞用作動詞。

②盡：吃盡。形容詞用作動詞。

③策：原意指馬鞭，這裏用作動詞，引申爲用鞭子打，驅使。

④千里：日行千里。數量詞用作動詞。

三、課堂檢測

基礎知識部分（必做題）

1、（略）2、（略）

3、（1）世有伯樂，然後有千里馬。領起全文作用。

（2）只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。

（3）食馬者不知其能千里而食也。

（4）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

（5）執策而臨之，曰：“天下無馬！”

（6）其真無馬邪？其真不知馬也。

《馬說》第二課時

一、合作探究

1、作者在文章的開頭提出了一個怎樣的觀點？

2、沒了伯樂，千里馬的命運會如何呢？說明了什麼？

3、千里馬被埋沒的根本原因是什麼？

4、文中“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這句話表達了作者怎樣的感情？

5、本文中哪句話點明瞭中心？

6、文中作者所說的伯樂”、“千里馬”“食馬者”、“分別指什麼？

7、作者借千里馬的遭遇，寄託怎樣的思想感情？這就是什麼的寫法

二、課堂檢測

基礎知識部分（必做題）

1、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”由此我們可想到《馬說》的一句話：“”

2、能表明千里馬外在特徵（千里馬有異於常馬的特徵）的句子是：_________________________________________________________。

3、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：。

4、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

5、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？

6、“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什麼樣的人？

千里馬— 伯樂—

食馬者—

能力提升（選做題）

比較閱讀，完成文後的題目。（11分）

甲《馬說》原文略。

乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言於君曰：‘請求之。’君遣之。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王爲能市馬，馬今至矣。’於是不能期年④，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事⑦，況賢於隗者乎？豈遠千里哉？”

（註解：①安事：要……何用②捐：棄③之：指死馬④期年：滿一年⑤誠：真心⑥致士：納賢士⑦見事：被侍奉）

1、解釋下列句中加點字的意思。（2分）

（1）策之不以其道（）

（2）天下必以王爲能市馬（）

（3）買其首五百金（）

（4）鳴之而不能通其意（）

2、結合你對選文的理解，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什麼。（2分）

__________________________________________________________________

3、甲文借伯樂相馬的故事，發出了“

”的感慨，表達的主題是

。乙文借“古之君王”費盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的故事，表達的主題是。（3分）

4、將下邊兩個句子譯爲現代漢語。（4分）

⑴嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

⑵所求者生馬，安事死馬而捐五百金？

（第二課時）

1、明確：千里馬常有，而伯樂不常有

2、明確：柢辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間

說明伯樂對與千里馬的重要

3、明確：食馬者不知其能千里而食也

4、明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的強烈譴責

5、明確：“其真無馬邪？其真不知馬也”這個結句，點明瞭中心。

6、明確：伯樂即善於識別人才的人。千里馬即人才。

食馬者：不識別人才，埋沒人才的人

7、明確：作者借千里馬難遇到伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者無視人才、摧殘人才、埋沒人才的現象表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣（mèn）之情。這是託物寓意的寫法。

二、課堂檢測

基礎知識部分（必做題）

1、千里馬常有，而伯樂不常有。

2、馬之千里者，一食或盡粟一石。

3、其真無馬邪？其真不知馬也。

4、不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

5、表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

6、千里馬——有才能的人

伯樂——重視人才，識別人才的人

食馬者——愚妄，淺薄的不能識別人才的封建統治者

能力提升（選做題）

1、⑴用鞭子打⑵買⑶它（的）⑷助詞，沒有實在意義。

2、表面看是指馬，其實是喻指人才。

3、千里馬常有，而伯樂不常有。

對統治者不識人才、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨。

應該重視人才，用誠心吸納人才，才能得到人才。

4、⑴唉！是真的沒有好馬嗎？這是不識好馬呀。

⑵我要買的是活馬，爲了一匹死馬而丟掉五百金有什麼用？

《馬說》教案 篇五

教學目的

1、瞭解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情，《馬說》教學設計6。

2、瞭解託物寓意，以事喻理的議論方法。

教學重難點

託物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想幹具體事 物或形象中。

課時安排

l課時。

教學步驟

1、簡介文體及作者。

“說”（見前文）

韓愈（公元768－824年），唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

2、閱讀課下注釋，給下列加點字注音並理解詞語意思。

駢（ ）死於槽櫪（ ）之間

駢死：駢，兩馬並駕，駢死意爲並列而死。

②才美不外見（

外見：從外表上顯現出來。

③食（ ）之不能盡其材（食，同“飼”）

3、教師範讀全文。

4 學生朗讀課文。

5閱讀課文並思考：

①課文的中心與層次

中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說明伯樂對手裏馬命運的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

6重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

《馬說》教案 篇六

教學目標

1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.學習託物言志的構思方法

3掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

教學重點

1.積累文言知識

2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

教學難點

《馬說》的論點是怎樣的？作者的寫作意圖是什麼？

課時安排 （2課時）

第1課時：通讀課文，翻譯課文，

第2、課時：理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意 理解文章所表達的主題思想

教學步驟：

第一課時

導入新課

“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，埋沒人材現象非常嚴重，很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時。人材被埋沒的原因是什麼呢？ 今天我就來一起學習這篇《馬說》。相信同學們會從中會找到答案。

一、解題

“說”：是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由。可敘述，可描寫，可說明，也可議論，都是爲了說明一個道理。這篇文章以馬爲喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題

二、介紹作者及背景

韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家。出身於封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

三、聽讀課文

(一).注意讀準字音

(二).注意劃分節奏

(三).注意語氣語調

四。學生朗讀，要求：

(一).讀準字音(先正音釋詞，再自由朗讀)

(二).讀懂句意(先逐節翻譯，再抽讀評議)

(三).讀出語氣(找出相關語句，學生齊讀)

1、千里馬的命運（祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。）——痛惜之情

2、千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ？）——憤慨詰問

3、食馬者的言行（執策而臨之，曰：“天下無馬”）——--諷刺嘲笑

五。作業

(一).翻譯全文

(二).背誦全文

第二課時

一。檢查背誦及翻譯

二。合作討論：

(一).概括每節大意並思考：

(二).文章結構上有什麼特點？

(三).作者的觀點是什麼

(四). 文中千里馬指的是什麼？ 明確：比喻人才。

伯樂指的是什麼？ 明確：比喻識人才的人。

(五)..千里馬被埋沒的原因是什麼 ?

(六).反映怎樣的社會現實？抒發作者怎樣的思考感情？

三、鏈接拓展。

(一).如今，假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢？

(二).寫出幾個含有“馬”字的成語或諺語歇後語

(三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句

四。教學小結

(一)歸納課文。

中心思想：本文圍繞着有馬還是沒有馬的問題反覆論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷於不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，並抒發了作者懷才不遇的心情。

(二)歸納寫作特點

本文以物作爲比喻，通篇說馬，通篇喻人。託物言志，先從千里馬與伯樂的關係落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然後有千里馬”，接着以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等於沒有千里馬。再以餵馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最後用排比句有力地概述了不知馬者的表現，歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬纔會妄說無馬，識馬就有馬。文章反覆論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

五。課外作業

思考和練習(見作業紙)

( 郭立桂)

八年級年級作業紙

學科 語文 課題 《馬說》

閱讀下文，回答問題。

世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

一。給加列字注音

伯樂 2.辱 3.駢 4.櫪 5.一食 6.食馬者 7無馬邪

二。找出文中四個通假字解釋

1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:

三。解釋下列加點的實詞

1.奴隸人 2.與常馬等 3駢死

4.槽櫪 *本站 *5.一食或盡粟 6. 不以千里稱也

四、填空

1.《馬說》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學家，他與_______一起倡導古文運動。

2.文中表現千里馬被埋沒的根本原因的句子是__________________,文中“伯樂”比喻________-,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________

3.本文論點是：____________________________________________________________

五。下列說法正確的一項是( )

A.鳴之／而不／能通／其意，這句話朗讀停頓的劃分是準確的。

B.其真無馬邪？其真不知馬也！這裏反問句與推測語氣連用，既是作者的感慨，更是對統治者愚昧無知的無情嘲諷。

C.《馬說》中的“說”在這裏表敘述，本文敘說了伯樂與千里馬的故事

D.本文選自《昌黎先生文集》,作者韓愈，宋朝人，“唐宋八大家”之一，有“文起八代之衰”的美譽。

六。選擇下列各句中加點詞語的正確意思。

1、一食或盡粟一石 （ ）

食之不能盡其材 （ ）

A、吃的東西 B.同“飼”,喂 C.吃 D.供養

2.有千里之能 ( )

鳴之而不能通其意 ( )

A. 有能力做到，能夠 B.和睦 C.能力，才能 D.有能力的

3.策之不以其道 ( )

執策而臨之 ( )

A.竹製的馬鞭子 B.策問 C.驅使，鞭策 D.計策，計謀

七。 辨析下列各句加點詞的意義。

不以千里稱也 （ ）

策之不以其道 （ ）

雖有千里之能 （ ）

執策而臨之 （ ）

安求其能千里也 （ ）

3. 其真不知馬也 （ ）

其真無馬邪 （ ）

八、用現代漢語寫出文中畫線句的意思

1.馬之千里者，一食或盡粟一石。

2.執策而臨之，曰，:“天下無馬！”

3.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

4.其真無馬邪？其真不知馬也。

九。問答：

1 本文“託物寓意”，借議論千里馬的被埋沒，揭露和批判了封建社會怎樣的一種不合理現象？表達了作者怎樣的思想感情？

2.“世有伯樂，然後有千里馬，”這一說法，啓發我們應該怎樣對待“千里馬那樣的人才”?

假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢？

《馬說》教案 篇七

教學目標

1、瞭解說這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。

2、理解千里馬、伯樂、奴隸人的深層含義。

教學重、難點

1、積累相關的文言詞語，瞭解某些相關句式的特點。

2、如何結合課文內容理解千里馬、伯樂奴隸人的深層含義。

教學過程

一、導入。通過講述伯樂與千里馬的故事導入本課。

二、介紹說這種文體及講解題目。

說是古代的一種議論文體，常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解，與現在的雜文相似。說爲談談之意，馬說即爲談談千里馬。

三、簡介作者及寫作背景

1、韓愈：字退之，河陽人。唐代著名的散文家、詩人，著有《昌黎先生集》，他被列爲唐宋八大家之首。引導學生回憶唐宋八大家：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

2、寫作背景：這篇《馬說》大約作於韓愈初登仕途，那時的他血氣方剛，有着遠大的政治抱負。他曾三次上書當朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政見均未被採納。之後，他又相繼依附於一些節度使的幕下，始終鬱郁不得志。加上當時政治黑暗，奸佞當權，有才幹的人不受重用。所以，韓愈大有伯樂不常有之嘆。

四、老師朗讀課文，學生注意以下字的讀音及節奏。

1、字：駢

pián

槽cáo櫪lì

才美不外見xiàn

邪yé

2、節奏：且欲與常馬等/不可得

3、學生疏通課文。

五、翻譯課文

1、指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯（採用對比法）。

2、學生討論，自主翻譯課文。

3、熟讀課文，疏通脈絡。

六、問題探究

託物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在瞭解了本文大意後，結合寫作背景，思考千里馬、伯樂、奴隸人的比喻含義。

明確：千里馬比喻人才，伯樂比喻善於識別人才的人，奴隸人比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當政者。

七、拓展延伸

電影《天下無賊》中小偷的頭領黎叔有這樣一句經典的臺詞：21世紀什麼最寶貴？人才！學了本文後，大家覺得在韓愈那個時代什麼最寶貴？（伯樂，即善於識別人才的人）假設你是一個有知識、有才幹的人，那麼你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢？

（此題是一道開放性的思考題，沒有固定的答案。只要學生能自圓其說、言之成理即可。）

參考觀點：假如我是一個有才能的人，我會充滿自信，積極爲自己創造施展才華的機會。雖然偶爾也會碰壁，但一定要有樂觀的心態，不氣不餒，即使官位低也要飽含熱情造福一方人民，而不是怨天尤人。

八、板書設計

馬說

韓愈

（一）論述中心：世有伯樂，然後有千里馬

命運：祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間

遭遇：食不飽，力不足，才美不外見

結論：其真不知馬也

（二）伯樂、千里馬、奴隸人的深層含義

九、小結

韓愈以良馬喻人才，寫自己的知遇之難，是因爲他生不逢時。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代，可以做到人盡其才。那麼我希望大家能夠發出天生我材必有用的豪言，天馬行空任我行的壯語。同學們，莫愁前路無知己，我相信只要大家肯努力，若干年後的某一天，你們一定會站在我面前自豪地說；天下誰人不識我！

十、作業佈置

1、生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍。

2、假如你是文中的前裏馬，你會對食馬者說些什麼呢？請寫在日記本上。