馬說教案【精品多篇】

《馬說》教案 篇一

教學目標

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

教學重難點

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2．掌握古今異義詞。

如：然後有千里馬是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法，另有其、之、而、以等。

教學準備

1．佈置學生對照註釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。

2．學生查找有關馬的成語，並作解釋。

3．教師準備一個關於千里馬的故事，有關伯樂相馬知己等詞的來歷。

設計思路

把誦讀作爲本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確伯樂和千里馬的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看註釋，弄清大意。疏通文意只限於難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。

教學過程

一、導入

（請學生彙報查找到的有關馬字的成語。就其中的伯樂相馬，給學生講關於伯樂的故事。）

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂着，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。

今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。

二、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。馬說這個標題，是後人加的。說就是談談的意思，比論隨便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

三、通讀課文，整體感知

1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

2．學生讀課文，並且討論、瞭解全文大意。

3．思考討論：

（1）文中千里馬指的是什麼？

要點提示：比喻人才。

（2）伯樂指的是什麼？

要點提示：比喻識人才的人。

（3）歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

四、再讀課文，深入探究

（一）學習課文第一自然段。

1．指名朗讀第一自然段。

2．思考討論。

（1）概括本段內容。

（2）世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？

要點提示：

（1）無識馬者則名馬無名。

（2）先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬羣中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等於它不是千里馬，就沒有千里馬。在這裏，識馬就成爲前提了。

3．齊讀第一自然段。

（二）學習課文第二自然段。

1、請一學生朗讀第二自然段。

2、思考討論。

（1）概括本段內容。

（2）跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？

要點提示：

（1）無識馬者則千里馬無法日行千里。

（2）通常數量的餵養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬餵養不得法，便無法顯示它的本領。

3．齊讀第二自然段。

（三）學習課文第三自然段。

1．請一學生朗讀第三自然段。

2．思考討論：

（1）概括本段內容。

（2）策之食之鳴之是什麼句式？

（3）三個之字，用法是否一樣？

（4）你是怎麼理解其真無馬邪？其真不知馬也的？

要點提示：

（1）妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

（2）排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

（3)前兩個之，代詞，指千里馬，分別作動詞策（驅使）、食（喂）的賓語。第三個之卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。（見蒲松齡的《狼》）這裏鳴是（馬）鳴，而不是鳴(馬）。這樣用使句式整齊而又靈活富於變化。

（4）表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

3．齊讀第三自然段。

（四）歸納課文。

1．讀了本文請你談談作者的思想感情。

2．你如何看待這一問題的？

要點提示：

1．本文圍繞着有千里馬還是沒有千里馬的問題反覆論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷於不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，並抒發了作者懷才不遇的心情。

2．閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨鍊自己，使自己成爲建設社會主義祖國的有用之才。

五、拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什麼作品？

2．他們作品大多寫些什麼內容？

3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人？

把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

六、佈置作業

1．完成拓展探究中的三項作業。

2．背誦課文。

資料鏈接

一、作者及寫作背景

《馬說》大約作於貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而志不得通；足三及門，而閽人（守門人）辭焉。儘管如此，他仍然聲明自己有憂天下之心，不會遁跡山林。後相繼依附於宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，鬱鬱不樂，所以有伯樂不常有之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻聖君，以雲喻賢臣，借龍噓氣成雲，然後乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）的傳說，闡明賢臣離不開聖君任用，聖君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視爲《馬說》的姊妹篇。

二、關於韓愈在文學史上的地位

韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同爲古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列爲唐宋八大家之首。

《馬說》教案 篇二

教學目標：

1、熟讀成誦。

2、把握文章的主要內容及寫作方法。

3、瞭解託物寓意的寫法。

4、理解作者在文中所表達的思想感情。

教學重點：

把握文章的主要內容及寫作方法。

教學難點：

理解作者在文中所表達的思想感情。

課時安排：

二課時

教學過程：

一、導入

唐代文學家韓愈，名列唐宋八大家之一，才華出衆，卻仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上書請求重用，都有志不得通。於是他寫下了本文——《馬說》

二、介紹作者

韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同爲“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡裏的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，諡號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》裏。

“韓柳三蘇王曾陽”是唐宋時期八大散文作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍父子三人稱爲三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏

三、初讀課文，讀準字音。

1、聽範讀，標註生字字音。

2、教師明確讀音。

3、自由朗讀。

4、分組齊讀。

四、理順文章大意

1、藉助工具書，結合課下注釋，獨立翻譯全文。

2、小組組內交流，清除翻譯難點。

3、全班合作互助，翻譯全文。

參考：

世間有了伯樂，然後纔會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬，也只能在僕役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄裏，不會獲得千里馬的稱號。

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。餵馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來餵養它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎麼能要求它日行千里呢？

鞭策它，不按正確的方法；餵養它，又不能使它充分發揮自己的才能；聽它嘶叫，卻不懂得它的意思；（只是）拿着鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬！

五、深入分析

（一）文章爲我們刻畫了幾個形象？

三個：千里馬，伯樂，食馬者

（二）分析三者之間的關係。

分析第一段

1、哪一段集中寫了伯樂和千里馬之間的關係？有什麼關係？從文中的哪一句感知的？

明確：第一段，伯樂對千里馬命運的決定作用。“世有伯樂，然後有千里馬。”

2、爲什麼說伯樂對千里馬命運有決定作用？

明確：伯樂能識別，重用千里馬，發揮千里馬的才能。

3、沒有遇到伯樂的千里馬又會如何呢？

明確：故雖有名馬，只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。——不被重用，才能埋沒——命運悲慘。

4、第一段表現出作者怎樣的情感？

對被埋沒的千里馬同情和惋惜。

六、作業

背誦及默寫課文第一段。

第二課時

一、導入

背誦導入。

二、分析第二段

1、默讀第二段，找出千里馬的特點。

明確：食量大

2、自主討論：千里馬被埋沒的原因是什麼？

明確：

根本原因：食馬者不知其能千里而食也。

直接原因：食不飽，力不足，才美不外見，

3、體現出食馬者怎樣的特點？

明確：無知

4、從作者的表述中，可以看出他對食馬者秉持什麼樣的態度？

明確：對食馬者的嘲諷。

三、分析第三段

1、第三段體現出了食馬者哪些特點？

明確：淺薄，愚妄

2、食馬者淺薄、愚妄的具體表現是什麼？

明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

3、歸納食馬者這一形象的特點

明確：無知、淺薄、愚妄

四、理解三個形象的比喻意

明確：

1、千里馬——人才

2、伯樂——識別人才，重用人才的統治者。

3、食馬者——不識人才，埋沒人才，摧殘人才的無知、淺薄、愚妄的統治者。

五、理解作者情感

1、作者借千里馬提示了當時怎樣的社會現象

明確：人才被埋沒，被摧殘的社會現實。

2、縱觀全文，表現了作者怎樣的情感？

明確：

（1）對被埋沒人才的同情和惋惜。

（2）對埋沒人才現象的憤慨和批判。

（3）自身的懷才遇之情。

六、分析寫法

作者以千里馬喻人才，以伯樂喻識別人才，重用人才的統治者。

以食馬者喻不識人才，埋沒人才，摧殘人才的統治者，來表現自己的觀點，這種寫法就是託物寓意。

七、作業

1、背誦及默寫課文第二和第三段。

2、完成練習題。

馬說教案 篇三

教學目的：

1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

2、在把握文章中心的基礎上，瞭解託物寓意的寫法。

3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

教學重點：

1、有步驟的誦讀訓練。

2、託物寓意的寫法。

教學過程：

一、導入。

講述伯樂相馬的故事，引出課題。

二、初讀課文，疏解文意。

1、教師範讀。

2、學生對照課文註釋小聲讀。

3、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

4、針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

5、學生齊讀。

三、再讀課文，推究文理。

1、教師提出討論題，學生分組討論。

（1）文章一開頭，作者是如何闡述'伯樂'和'千里馬' 之間的關係的？ ——世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

——只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

（3）千里馬的才能爲何被埋沒？其根本原因是什麼？

——食不飽，力不足，才美不外見。

——食馬者不知其能千里而食也。

（4）作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？

——且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

（5）作者是如何痛斥'食馬者'的'不知馬'的？

——策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：'天下無馬！'

（6）文中的哪句話點明瞭中心？

——其真不知馬也。

2、學生交流討論結果，教師從旁指導。

3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

（1）同桌間互相聽讀。

（2）指名學生朗讀。

（3）全班學生齊讀。

四、三讀課文，品味意境。

1、三段文字都用一個'也'字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？ ——無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。

2、作者所說的'食馬者'、'伯樂'、'千里馬'僅僅是指傳說中的人和物嗎？ ——食馬者比喻不能識別人才的統治者。

——伯樂比喻善於識別人才的統治者。

——千里馬比喻人才。

3、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

4、揭示'託物寓意'的寫法。

5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。

五、要求學生背誦全文。

六、教師小結。

七、辯論：當今社會還需要'伯樂'嗎？

《馬說》教案 篇四

知識教學點

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解本文寓意和作者思想感情

能力訓練點

1．訓練學生的口譯能力

2．訓練學生分析理解文章，概括中心的能力

3美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”

教學過程

一．導入。介紹作者、文體

1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最爲著名。

韓愈:字退之……（幻燈片）

3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮--人託物言志馬說馬---人託物寓意

二．正音（學生聽，注音 劃出通假字）

學生讀，找出錯誤，結合意思簡單講（先展示要注意的字音，給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音，點學生讀課文，有錯誤的地方大家喊停，講解後換人讀）

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

聽錄音

三．學生初讀，領會課文內容

四．疏通文意

學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯

翻譯採用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積

完成後，教師評價，再讀課文可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質）鳴之（之，語助詞，延長音節同《狼》久之）其

五．把握結構，疏通文意

1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？

其真無馬耶？其真不知馬也！那麼作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然後有千里馬”真的是先有伯樂，然後纔有千里馬嗎？那麼沒有伯樂，千里馬就怎麼樣了呢？我們繼續往後讀

“故雖有名馬，辱於奴隸之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。” 第一段寫了千里馬和伯樂的關係，（展示幻燈――無伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什麼問題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。爲什麼說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 堂堂千里馬，怎麼會“食不飽，力不足”啊？因爲

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最後一段是對上文的總結，齊讀

第一句的句式很有特點，是什麼句式？（三個不連用構成排比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：“天下無馬。” 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最後發出感慨。

最後寫並非沒有千里馬，而是“不知馬”

齊讀

六背景介紹

根據文意，你覺得韓愈是在什麼背景下寫這篇文章的？

韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

語文馬說教案 篇五

【教學目標】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；

2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。

【教學重、難點】

1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；

2、瞭解文章託物寓意的表現手法。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

請學生說說有關“馬”的成語。

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，並脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。

今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

二、整體感知

1、聽課文錄音；

2、字詞學習：祗（zhǐ）駢（pián）

3、學生齊讀課文。

三、翻譯理解

1、學生自學，劃出疑難點；

2、全班交流：

⑴重點詞：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

駢：並列，一同。

是：這。

能：才能。

見：通“現”，表現。

且：尚且。

等：相等。

安：怎麼能

臨：面對。

⑵一詞多義：

雖：A、故雖有名馬：即使。B、雖有千里之能：雖然。

以：A、不以千里稱也：用。B、策之不以其道：按照。

食：A、食之不能盡其材：通“飼”，喂。B、食不飽：吃。

其：A、其真無馬邪：難道。B、其真不知馬也：指代他們。

C、食之不能盡其材：指代千里馬。

策：A、策之不以其道：鞭打。B、執策而臨之：馬鞭。

能：A、安求其能千里也：能夠。B、雖有千里之能：才能。

四、課堂小結

翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，並且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。

五、佈置作業

1、背誦課文；

2、完成《語文作業本》基礎部分；

3、課外查找有關韓愈的資料。

第二課時

一、檢查作業

1、指名背誦課文；

2、翻譯重點字、詞（見前一課時）。

二、探討質疑

1、千里馬指什麼？伯樂又指什麼？

“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發現賞識任用人才的人。

2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什麼？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什麼？

前者因爲“世有伯樂，然後有千里馬”。後者因爲“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”

3、文章寄託了作者怎樣的思想感情？

寄託了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

三、拓展探究

1、文章爲何提出“世有伯樂，然後有千里馬”這一問題？

如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免