月光啓蒙教案（多篇）

《月光啓蒙》教案 篇一

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聯繫上下文，理解編者用“月光啓蒙”作課題的深刻含義。

3．憑藉課文的語言材料，感悟作者從母親那裏受到的啓蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

二、教學重點：

課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，要形象再現歌謠意境，引導學生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情。

三、教學過程：

一、導入：認真聽，你從中感受到什麼？

（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍色的夜幕上，幾縷纖雲在如鉤的新月下悠遊，月光悄悄穿透樹梢搖曳出了一地的碎花，在如水的月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩意的月光下，遠山近水都隱約着一種朦朧的美。） 交流感受。

所以在作者的眼裏，（投影：“童年的夏夜永遠是美妙的。”）

二、體會“童年的夏夜永遠是美妙的。”

讀文，這美妙的夏夜還體現在什麼地方？

一、（唱歌謠：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去雲南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”）

1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會是怎樣一種感覺？

2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，這又時怎樣的一種感覺？

3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會母親歌聲的甜美）

4、多麼美麗的畫面，多麼溫馨的感覺，讓我們一起來美美地讀一讀。

5、母親只是在我吟唱歌謠嗎？她想要通過歌謠告訴我什麼？（研讀歌謠內容：勤勞） 她還想告訴我們什麼？

投影出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。

（討論交流：對故鄉的愛）

是呀，一首首如詩的歌謠，包含着豐富的內容和情感，所以作者說：母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 （做簡單的交流）

在作者的眼裏：童年的夏夜永遠是美妙的。（投影出示）

過渡：這永遠的美妙還體現在什麼地方？

二、講故事

講了哪些故事，你知道這些故事嗎？

此時的母親呢？理解：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。 （提起玉石雕像使你想起了哪些詞？）

唱童謠

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿 。 小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸着花舌頭。

自由讀，有什麼感受？

指名朗讀，讀出有趣。

這種童謠如果我們合着節拍來讀，你會覺得更有趣，我們一起來打節拍唱童謠。 聽着母親那風趣的童謠，你的眼前彷彿出現了什麼？（交流）

正是這些童謠讓作者產生了豐富的'想象，所以，作者說：童年的夏夜永遠是美妙的

猜謎語

三、理解月光啓蒙

每個夏夜，我沉醉在母親動聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語中，漸漸進入了夢鄉。母親用自己特殊的方式給了我最初的啓蒙。也許母親並不知道這些對“我”一生會產生很大的影響，但母親憑藉這些民歌民謠表達了她對兒子最樸素、最純潔的愛。正是這種愛，使作者受到了最初的啓蒙，使他愛上了生活，愛上了文學，正是這種愛，照亮了作者一生的道路。所以我們說，月光啓蒙實則就是愛的啓蒙。（板書：愛的啓蒙）

難怪課文最後有這樣一段話，表達了作者對母親的感激之情：齊讀課文結尾部分。

出示：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手爲我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

四、延伸表達——昇華母親形象

1、在母親的啓蒙和影響下，作者長大後成了著名的詩人，著名的民間文學的作家。作者在回憶自己一生經歷的時候，最難忘懷的會是什麼呢？

2、是呀，多少年過去了，許多往事已經消失在記憶的長河中，可是這一幕卻宛如昨天。當作者再次回到鄉下看望自己的母親時，母親卻因患了老年癡呆症，完全失去了記憶。投影

看着母親木然的神情，想起母親給我的最初的啓蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺千言萬語涌上心頭？?

3、有一個人，她永遠佔據在你心中最柔軟的地方，你願用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報？?這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她

《月光啓蒙》 篇二

推薦理由：穿插歌謠、童謠的朗讀理解文中含義深刻的語句，結合原文感受作者寫文章時的心情與感受，品味作者得到的母親那無私的愛和對母親深深的感激、懷念之情。重點抓住文章最後一段，品品、說說、讀讀，引發學生的內心感受，激起共鳴。由讀歌謠來領會描寫母親的語句，能讓學生當場將理解的內容運用到朗讀中，這樣的設計能將理解與朗讀巧妙地結合起來。對於文章的重點段落，用多讀來引起學生的注意，激發學生的情感。讓學生在朗讀和了解作用的過程中，體會作者對母親深深的感激、懷念之情。在激發學生的情感後讓學生流露自己的真情，再次由文章到現實，讓愛與感恩永遠互通。

月光啓蒙

教學目標：

1、學習本課生字詞，理解新詞的意思。聯繫上下文體會“長”、“芳香”等詞語的意思。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內容。

3、通過學習課文內容，憑藉語言文字地朗讀，領會“月光啓蒙”所表達的內涵。通過朗讀歌謠感受母親對生活的熱情和對美好生活的嚮往。

教學重點：指導學生朗讀課文，感受濃郁的母愛，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

教學難點：指導學生想象並領會歌謠的意義，感受母親對生活的熱情和對美好生活的嚮往，以及對作者產生的影響。

教學準備：多媒體課件

第一課時

教學目標：

學習本課生字詞，理解新詞的意思。能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文的主要內容。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們聽過歌謠童謠嗎？歌謠是用什麼方式流傳的呢？口頭相傳。

老師小時候聽大人講了一個歌謠，至今都記憶由新。你們想聽嗎？

講童謠《鷓鴣鴣》，學生思考這個童謠告訴我們什麼道理，然後指名回答。那這個道理在童謠裏有沒有直接說出來呢？（沒有）這就是“含蓄”。它的語言又十分幽默，這就叫“風趣”。（板書“含蓄”、“風趣” ）

二、解釋題意

1、我們今天學習的這篇課文就與歌謠有關。板書“啓蒙”。

教師解釋“蒙”的意思。原本指一種寄生的藤本植物，纏繞在別的植物上，所以有覆蓋的意思，指導寫法。理解“啓蒙”。

2、板書“月光”，月光能啓蒙嗎？“啓蒙”什麼？這就是我們今天要學習的課文。齊讀課題。

3、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我爲你驕傲》。請同學們聽，並看屏幕上的歌詞。（學生聽歌並看歌詞）十幾年後的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。

4、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啓迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。今天，我們要學習的課文《月光啓蒙》就是由《往事如歌——月光啓蒙》改編的。

三、整體感知、自由質疑

1、自讀課文，注意讀準字音，教師巡視指導。學生邊讀邊思考課文主要寫了什麼？

2、出示生字詞，指名讀一讀。

“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮蓬”、“蓮花落”

3、老師講解什麼是“蓮花落”。

4、這篇課文主要講了什麼內容？指名回答。

板書：吟唱歌謠、童謠，講故事、說謎語

5、再讀課文，邊讀邊在不理解的地方作上記號。

6、質疑。

（1）“混沌”、“豁然開朗”這兩個詞是什麼意思？從“混沌”到“豁然開朗”的過程叫“啓蒙”。

（2）“故道”是什麼意思？

（3）兩個“長”是什麼意思？

（“不長五穀”的“長”是生長的意思。“卻長歌謠”的“長”是流傳的意思，生活在那片土地上的人歌聲不斷。）

（4）爲什麼說母親的歌聲是“芳香的音韻”？

（5）母親不認識字，怎麼可能有智慧的才華啓迪我的想象？

（6）母親是啓蒙老師，爲什麼是“月光啓蒙”？

四、學習生字，抄寫詞語

第二課時

教學目標：憑藉課文的語言材料，感悟作者從母親那裏受到的啓蒙教育，體會作者對母親深深的感激、懷念之情。

教學過程：

一、情境導入

今天這節課我們繼續學習19課《月光啓蒙》。童年的夏夜永遠是美妙的，暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了籬笆小院。這是孩子眼裏――（最美的時辰。）在夏夜月光的伴隨下，母親――（生齊說板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）的情景給作者留下了深刻的印象。

二、朗讀感悟

1、灑滿月色的籬笆小院裏就只有“我”和母親，母親摟着“我”，給“我”唱那動聽的歌謠。母親是怎樣唱歌謠童謠的，從中你能體會到什麼呢？自由讀書上的兩則歌謠。

（1）指名讀，當他在讀的時候，我們要注意什麼？

學生讀歌謠。（大屏幕出示相關的歌謠）

（2）評評看，會評價也是會讀書的表現。（師生點評）

（3）這兩節究竟應該怎樣讀？出示：她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

“輕輕的”，指名學生輕輕地讀，像什麼呢？三月的和風，小溪的流水。（指名讀這段話）讀這段話還要怎樣讀？“深情地”，母親唱這些歌謠的時候，爲什麼要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛？（指名讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（指名讀後齊讀）

小院裏的音韻之所以變得芳香，那是因爲母親的歌聲特別――（動聽、能陶醉人。）

（4）師引讀：在月光下，我們的籬笆小院飄滿了那――（芳香的音韻），那是母親在――（用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。）

（5）現在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？（學生讀）

（6）母親想通過歌謠告訴孩子什麼呢？（師生交流）

a、做母親的辛勞，但無怨無悔。b、嚮往美好的生活。

2、媽媽白天非常勞累，但是還要爲孩子唱歌，說明什麼？（爲了孩子，甘願付出一切。）她希望什麼呢？（孩子們熱愛生活。）

（1）那時，我們的日子――（清苦，但精神生活是豐富的。）你讀到這兒奇怪嗎？爲什麼母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？

（2）出示：黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。齊讀這一句。在這句話中，有兩個“長”。前：生長，後：產生。這裏不生長糧食，卻流傳什麼？

（3）是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，可由於土壤、氣候等問題，收成不佳。但歌謠卻從黃河故道中流傳下來。聰明的母親一聽就會，會那麼多的歌謠，通過傳唱，――

出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

混沌 ：糊里糊塗，什麼也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。（開始要懂得愛什麼，要喜歡什麼）

（4）母親的擅長歌謠，外婆是唱民歌的能手，父親是唱蓮花落的民間藝人，讓“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。從課文中，你知道了哪些民間藝術？（歌謠、童謠、故事、謎語、民歌、蓮花落）

（5）總結：母親通過歌謠傳遞着她對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給“我”。

3、慈祥的母親，唱完歌謠講故事，講完故事又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒有高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

（1）出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎？形容一下。爲什麼把母親比作“玉石雕像”？（美麗、聖潔）

（2）美麗聖潔的母親教給我的這些童謠琅琅上口，指名讀第一則。

剛纔老師看見有人在打節拍，我們一起來打，一邊打節拍一邊讀（擊掌法）。

（3）其實，我們的家鄉也有許多童謠歌謠，老師來考考大家，看誰最記得。

《炒黃豆》《小老鼠》《一閃一閃亮晶晶》《兩隻老虎》《上邊毛，下邊毛，……》……

（4）如果現在你就是文中的“我”，在這濃濃的月色裏，你享受着夜的寧靜與清幽，享受着這如水的月光，月亮吐灑着它的清輝，灑在我們的籬笆小院上，也灑在媽媽的身上，我們就依偎在媽媽的懷裏，聽着她那甜甜的歌聲，引人遐想的神話故事，風趣幽默的童謠，啓發思考的謎語，你會想些什麼呢？

4、上學期，我們就學過孫友田的詩歌――（《去打開大自然綠色的課本》），對，現在的他已經是頗有名望的詩人、作家，此時再回想當年的情形，再細細地回味回味，母親到底給了他哪些啓蒙？僅僅就是（指板書）這童謠歌謠，故事和謎語嗎？

（1）出示：“母親不識字，卻是我的啓蒙老師。”這麼有才華的大詩人、作家卻說母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啓蒙老師，爲什麼？（學生答，出示：是母親用那一雙勤勞的手爲我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）自由讀這段話。

（2）也許母親並不知道她的歌謠對於“我”來說是那麼重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這裏麪包含着濃濃的親情！同學們，你們知道嗎，讀了課文，當我看到這位在月光下不顧勞累給孩子唱着歌謠的母親，我從心底裏被感動了。讓老師和你們一起再來讀讀這一段，好嗎？

師引讀：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。是因爲是母親――（用那一雙勤勞的手爲我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）是母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。）是母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

（3）這一段在文中起到了什麼作用？（總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啓蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。）

三、感情昇華

1、正因爲這月光下的啓蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啓蒙》爲題，表達對母親的深深感激和懷念。通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手爲我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。）雖然我的母親不認識一個字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

2、在你們的眼裏，這是一位什麼樣的母親？

（1）勤勞的母親、聰明的母親    你能聯繫課文說嗎？（學生讀課文）

（2）善於和孩子溝通的母親；非常愛自己孩子的母親；這是一位望子成龍的母親……

3、這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親！然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。

（出示原文，師讀）          《往事如歌----月光母親》

母親患了老年癡呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面。

微風吹亂了母親的滿頭白髮，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。

……                  ……

母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏着那一輪明月……

4、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親爲我而感到自豪。

而現在的母親不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。可曾經，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠。）現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現在的母親滿頭白髮，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。）

四、真情流露

1、同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認爲“是母親爲我開啓了文學的大門”，所以他特別感激母親。

感謝母親――（用那一雙勤勞的手爲我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啓迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

2、母愛是永恆的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些幫助？此時，你想對她說些什麼？寫下來。放學後就去對你的媽媽說或者將你寫的給媽媽看。（ppt打出：“母親，感謝您給我的一切！我永遠愛您！！”的字樣。）

板書設計：                 19、月光啓蒙

唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語

感激、懷念

月光啓蒙教案 篇三

設計說明：

讀着孫友田的《月光啓蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心絃的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啓迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透於字裏行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融爲一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。

爲此，筆者覺得可以以“啓蒙”爲軸心，串起啓蒙環境――夏夜之美、啓蒙事件――童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由於“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關於“重視語文的薰陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要採用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啓蒙環境之美入手，經過母親啓蒙形象之美，到達啓蒙童謠之美，最後還藉助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。

教學目標：

1、學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

2、學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

3、理解文章第五自然段與最後一小節所表達的意義。

教學重點：

品味歌謠童謠的語言風格，體會這些童謠對作者幼年的啓蒙作用。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一教時

一、導入新課

1、導出課題：

唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親爲他縫製衣服的一幕，於是寫下了不朽的詩篇《遊子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啓蒙，於是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）――《月光啓蒙》。

2、初步審題：

⑴大家已經預習了課文，誰能說說什麼叫“啓蒙”？

（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啓蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啓，開導；蒙，矇昧無知。）

⑵那麼，“月光啓蒙”該怎麼理解？

（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啓蒙：指在月光下，受到的啓蒙教育。）

⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啓蒙”，點明瞭課題。

（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

對，這就是作者對“月光啓蒙”的解釋。我們來讀一讀――（逐句引讀）

“月光啓蒙”就是――（生齊）母親用那一雙勤勞的手爲我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

“月光啓蒙”就是――（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。

“月光啓蒙”就是――（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

二、整體感知

1、提示自讀要求

多麼不可思議：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啓蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

2、交流主要內容：

⑴學生髮言，隨機評點：

（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語）

⑵提示其中的重點內容：

在這些啓蒙方式中，作者重點回憶了什麼內容呢？

（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定並在“唱歌謠”、“唱童謠”下加着重號）

三、讀講課文

1、藉助插圖激發總體感受

（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什麼感受？

（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們――（畫面淡化爲背景，推出兩句話，領着學生飽含深情範讀）

①童年的夏夜永遠是美妙的。

②這是孩子眼裏最美的時辰。

2、品讀語句，體會夏夜之“美”

同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

⑴引導總體把握

（根據學生髮言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

⑵啓發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

教學過程預設：

⑴重點讀悟之一：

點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

②指名朗讀：好，誰能用你聲情並茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什麼？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什麼不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什麼新的發現，新的感覺？（自由發揮）

⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

⑥迴應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說――

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裏最美的時辰。

⑵重點讀悟之二：

點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠：

①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那麼，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

②指名朗讀：誰願意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿着白布褂子的母親，摟着我爲我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷裏的美妙！

⑤迴應結語：被母親摟着的夏夜，被母親愛着的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說――

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裏最美的時辰。

⑶重點讀悟之三：

點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？

③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶着甜味，飄着香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

⑤迴應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都爲我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說――

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼裏最美的時辰。

⑷重點讀悟之四：

過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳餚；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎麼說――

點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：爲什麼說我們的精神生活是豐富的呢？

②交流碰撞：（教者在學生髮言基礎上隨機歸納）

A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

③激情齊讀：因爲生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啓蒙着我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

四、本課小結

1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭裏，“我”受到了文化的薰陶，接受了母親的文學啓蒙。

2、佈置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課後，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

附板書設計：

第二課時

一、呼應前課，導入新課

1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在於：不識字，卻是孫友田的啓蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啓蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠――

2、學生讀題：月光啓蒙

二、熟讀童謠，感知音韻

1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來――（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

2、自由吟誦童謠：

⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機瞭解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

3、交流吟誦效果：

（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

三、品味童謠，理解啓蒙

1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴着月光，浸透着她滿腔的母愛，啓蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啓蒙。那麼，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什麼？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什麼？

2、學生自主品味：（教者巡視，隨機瞭解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

3、班級交流感悟：（根據學生髮言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

教學過程預設：

⑴童謠之一：

點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不苟洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德――（學生齊誦）

⑵童謠之二：

點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

（視學情，先告知學生：A瓦屋和樓是雲南的典型建築；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的嚮往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方――（學生齊誦）

⑶童謠之三：

點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：瞧，一個多麼能幹的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心裏，留在身旁――（學生齊誦）

⑷童謠之四：

點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂――（學生齊誦）

⑸童謠之五：

點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸着花舌頭。

①指名一生中心發言；

②其餘學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個捨不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感――（學生齊誦）

⑹順帶謎語：

①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

②學生自讀課文。

③指導分角朗讀。

4、啓發總體感悟：

⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啓蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啓迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田後來的詩歌創作產生了極大影響，使他成爲了現代詩人。所以，孫友田覺得母親――（點擊出示課文結尾小節）

⑵學生朗讀結尾。

四、補充背景，昇華情感

1、教者煽情談話：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

（1）母親患了老年癡呆症，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面。

多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親爲我而感到自豪。然而：

（引讀）

A 、現在的母親滿頭白髮，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

B、現在的母親不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠。

C、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

微風吹亂了母親的滿頭白髮，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啓蒙的――母親

（2）當作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆症，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏着那一輪明月，珍藏着母親在月光下給我唱的歌謠。

齊讀歌謠

2、學生髮表感受：（教者隨機認同或補充）是的，母愛是最偉大的。母親爲我們付出了很多很多，你想對母親說什麼呢？

3、建議齊讀結尾：說得真好！那麼，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷着無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

4、啓發迴應課題：好，課文就學到這裏，咱們再來反覆讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

五、佈置作業，延伸課外

1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。

2、作業之二：採訪長輩或村裏老前輩，蒐集一些民謠童謠，記錄下來。

《月光啓蒙》 篇四

月光啓蒙（第二課時及作業）

教學要求：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.聯繫上下文，理解作者用“月光啓蒙”作課題的深刻含義。

3.憑藉課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

教學時間：兩課時

第二課時

一、導入新課

1、同學們，上一課大家和老師一道伴着柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院（出示課文插圖），看着這溫馨的畫面，你會想些什麼？或是想說點什麼？

（我們每個人的成長都浸透着母親無數的心血與汗水，蘊含着母親無盡的牽掛與關愛）

2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂！

二、品讀課文，感悟真情：

1、師：作者成年以後，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”（投影，生朗讀）是什麼讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢？

2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

師巡視，相機點撥。

3、學生分小組交流，傾聽他人意見。

4、進行全班交流：

a：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼裏最美的時辰。（景色美）

b：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

（母親形象美是樸素的，純潔，神聖的。）

c：她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。

1）讀一讀從中你知道什麼美？

2）體會到什麼美？（嗓音甜甜，深情的。）

3）輕輕地讀出這種感受。

4）讀完後你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）

5）爲什麼呢？。引出並理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什麼？

6）是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充滿了芳香。這裏“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。

7） 同學們，你們見過芳香的歌謠嗎？那麼芳香指的什麼/讀出來。

8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）

9）引讀：

“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗

這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷裏的孩子，聽着這樣的歌謠，你會想些什麼？

齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

d：

高深莫測的夜空是個神話的世界。

高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

比較：自由讀看兩句有什麼區別？從這相“竟”字你知道了什麼？

再齊讀。

e：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

f：童謠用拍手歌讀，感受風趣

g：猜謎語。

自由讀10～13自然段

① 說說你讀懂了什麼

② 交流

③ 分角色朗讀母子間的對話

指導讀好母親笑着說一句。

5、過渡、引申：

在這柔和的月色裏，母親爲他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽着母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地說。

投影：“母親不識字，卻是我的啓蒙老師。”

① 生朗讀

② 問：母親不識字，她怎能成爲作者小時侯的啓蒙老師呢？

（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有爲的人。）

③生深情朗讀文章最後一小節。

6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多麼的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……

再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

三、總結全文

1. 默讀課文，討論：作者爲什麼用“月光啓蒙”作爲課題？

三、聯繫學生生活實際，拓展練習

1、師過渡：作者對他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啓迪，給我們鼓勵……

2、生根據自身實際，完成下面課堂寫話練習：

當我 ，您 ，使我 ；

當我 ，您 ，使我 ；

……

母親，您是我的啓蒙老師，

母親，感謝您！

3、生朗誦

板書：

19.月光啓蒙

唱歌謠

講故事

月光下 母親 唱童謠 啓蒙 “我”

猜謎語

作  業：

母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……（     ）的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。她又爲我唱起了（     ）的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

1、在文中括號裏填上適當的詞語。

2、文中有一處“……”你知道省略了什麼嗎？請寫一寫

____________________________________________________

3、用“﹏﹏”畫出文中的一處比喻句。

把________比作_______ ，把__________ 比作___________

這樣寫的好處是： ____________________________________

。

4、“……夜空竟是個神話的世界。”從這句中的一個“竟”字你能體會到什麼？

《月光啓蒙》 篇五

教材簡析：

《月光啓蒙》，是當代作家孫友田的一篇寫人散文，節選自《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆症，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。而在課文中，作者則回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啓蒙教育的事，表達了對母親養育、啓蒙之恩的感激與懷念之情。

全文共可分兩段。第一段（第1——13節）寫母親在夏夜的月光下給“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，啓迪了“我”的想象與智慧。第二段（第14節）寫母親是“我”的啓蒙老師，爲“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

縱觀全文，一條主線，一個重點，兩個難點。

一條主線是情：在朦朧的月光下，母親摟着“我”，唱起動聽的歌謠，使“我”忘卻了夏夜的躁熱，沉醉在美妙的歌聲中，使我領悟了父輩們對家鄉、對生活的感情；《嫦娥奔月》《牛郎織女》一個個優美的神話故事，爲“我”打開了無限的想象空間；一段段幽默風趣的童謠，不僅豐富了“我”的積累，還使“我”感受到文學的親近；生活中的謎語，同樣啓迪“我”思考和聯想。所以作者說：“我們日子清苦，但精神生活是豐富的。”“苦澀童年的夏夜卻是美妙的。”是母親用自己對生活全部的理解，在“我”幼小的心靈裏，種下了文學的種子；是母親用優秀的民族文化，用藝術的形式教育“我”培養“我”，爲“我”打開了閉塞的心靈之窗，照亮了“我”灰濛濛的心靈，使“我”一顆混沌的童心變得豁然開朗，使“我”得到了有益的啓蒙，長大後成了一名作家。

一個重點是“啓蒙”：誰爲誰“啓蒙”？母親怎樣“啓蒙”作者的？（以歌謠、神話故事、童謠、謎語爲載體，對“我”進行啓蒙教育。）爲什麼以“月光啓蒙”爲題？（光下，母親給了我啓蒙教育，以“月光啓蒙”爲題，感謝、懷念母親在月光下“我”進行的啓蒙教育，點明中心。）

兩個難點：1、黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠（兩個“長”不一樣的意思，前一個“長”是“生長”，後一個“長”是“產生”。千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，勤勞的人民用最質樸的民謠來表達自己的心聲，可由於土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來。）。2、“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。（這是一種通感的修辭手法，母親的嗓音甜潤、深情，彷彿花香一般芳香四溢，讓作者的內心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。）

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，讀準“蓮花落”中的“落”字，理解生字組成的詞語及“音韻”、“天資聰穎”、“混沌”、“豁然開朗”、“高深莫測”、“沉浸”、“濃郁”、“啓迪”、“啓蒙”等詞語的意思。

3、從母親吟唱的歌謠、故事、童謠和謎語中體會作者對母親的深深感激和懷念之情，領會“月光啓蒙”的真正內涵，知道爲什麼用“月光啓蒙”爲題。

教學過程：

第一課時

一、導入

1、出示孫友田的詩句：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”

2、讀了這首詩你有什麼感受？（詩人非常樸實；這首詩非常容易懂，而且非常形象；對生活充滿熱情……）

3、孫友田能成爲詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話（出示）：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手爲我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啓迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

4、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啓蒙》（板書課題齊讀）

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯繫上下文理解。

2、檢查自學情況

（1）指名試讀課文，瞭解掌握情況，注意讀準帶輕聲的詞（衣裳、籬笆、鳳凰、太陽）和多音字（蓮花落）。

（2）交流討論自己不理解的詞語。着重理解“混沌”、“豁然開朗”、“啓蒙”（由“混沌”到“豁然開朗”的過程其實就是“啓蒙”）

3、理清課文脈絡

（1）母親是怎樣對我進行“啓蒙”的呀？（唱動聽的歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）課文是用哪幾小節來寫的？（1——13）

（2）給課文分段。

三、再讀課題，質疑

1、請同學們再讀讀課題，你覺得，學習這篇課文，要解決哪些問題呢？（爲什麼以“月光啓蒙”爲題？母親是怎樣啓蒙的？……）

四、佈置作業

1、組詞

暑（  ）笆（ ）辰（  ）帳（  ）謠（  ）摟（  ）

薯（ ）巴（ ）晨（  ）賬（  ）搖（  ）樓（ ）

2、近義詞

啓蒙（啓迪）時辰（時候）聰穎（聰明）吟唱（歌唱）豁然開朗（茅塞頓開）濃郁（濃厚）

3、反義詞

清苦（  ）豐富（貧乏）濃郁（淡雅）聰穎（愚蠢）混沌（清醒）高深莫測（淺顯易懂）

第二課時

一、複習導入

1、今天這節課，我們繼續學習煤礦詩人孫友田的《月光啓蒙》。

2、還記得上節課結束的時候留下的那些問題嗎？

3、善於提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啓蒙我的”這個問題，解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什麼解決的辦法嗎？（用心讀書、認真思考）

二、品讀“啓蒙”，感受母愛

1、接下來，就請大家默讀課文，用橫線畫出文中能體現“母親是怎樣啓蒙我的”語句，並標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。

2、學生自由讀課文，寫體會。

3、交流，並相機板書（唱歌謠   講故事   唱童謠   猜謎語）

4、我們首先來看看母親的第一種啓蒙方式。這是母親給“我”唱的兩首歌謠（出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。/月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。），誰來讀？（讀後提示：“亮堂堂”在這兒後兩個字讀第一聲更有味道）

5、想聽聽母親是怎麼吟唱的嗎？用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？（課件）

6、是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來！

7、就在這樣美的月夜裏，母親——（出示）“她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”）

8、學生練讀，談感受，理解“芳香的音韻”。

9、出示：“那時，我們日子清苦，……讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

（1）理解“黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。”

（2）理解“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”（“我”明白了什麼？）帶着這種理解再讀兩首歌謠。

10、剛纔，我們學習了“唱歌謠”部分，同學們抓住了重點詞句，通過朗讀，表達了自己的獨特體驗，這是讀書的一種好方法。接下來，我們就要用這種方法繼續學習，剩下的三個部分。（可以學生喜歡哪個部分就先學哪個部分。）

（1）講故事部分抓住“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。”體會月光下母親的美麗與聖潔。

（2）唱童謠部分主要通過“朗讀——談談感受——朗讀”這樣的方式理解課文內容。

（3）猜謎語部分主要通過讀謎語來體會母親的慈愛。

11、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語……（指板書）就這樣，母親給了“我”人生最初的啓蒙。母親到底都把什麼給了“我”呢？一分鐘小結一下，把它寫在課文插圖旁邊的空白部分。（多媒體出示：母親把                                  伴着月光給了“我”， （使我）             。）

12、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，不識字的母親也許並不知道這樣的方式會給孩子帶來什麼，但滿懷對孩子的愛，她把勤勞，把想象，把詩情，把智慧伴着月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”受益無窮，終身難忘。所以，作者孫友田說：——（出示）“母親不識字，卻是我的啓蒙老師。……飛向詩歌的王國。”（學生齊讀）

13、現在，你知道爲什麼以“月光啓蒙”爲題了吧？（正因爲這月光下的啓蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啓蒙》爲題，表達對母親的深深感激和懷念。）

三、拓展昇華

1、作者通過此文告訴我們：雖然“我”的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手爲“我”打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）雖然“我”的生活貧窮而清苦，但“我”的母親――（讓明月星光陪伴“我”的童年，用智慧才華啓迪我的想象。）雖然“我”的母親不認識一個字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使“我”展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

2、在你們的眼裏，這是一位什麼樣的母親？（勤勞、聰明、善於和孩子溝通……）

3、這就是“我”的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親！然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。“我”個子高了，母親的脊背卻彎了；“我”長大了，母親卻老了；“我們”生活好了，母親卻感受不到了。其實這篇文章在入選我們課本時省略了一個部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時刻寫下了這樣的文章，在這裏，我想讀給同學們聽一聽，也許聽完後你會有另一份感動。

（出示原文，師讀《往事如歌----月光母親》）

母親患了老年癡呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面

微風吹亂了母親的滿頭白髮，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。

……

母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏着那一輪明月……

4、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是“我”的驕傲；現在，“我”能讓母親爲“我”而感到自豪。

而現在的母親不知我從哪裏來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。可曾經，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠。）現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現在的母親滿頭白髮，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。）

5、母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認爲“是母親爲我開啓了文學的大門”，所以他特別感激母親。

感謝母親――（用那一雙勤勞的手爲我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啓迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

6、母愛是永恆的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些幫助？此時，你想對她說些什麼？寫下來。放學後就去對你的媽媽說或者將你寫的給媽媽看。

四、佈置作業

1、寫出下列句子中帶點字的意思。

（1）黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。

（2）小院飄滿了她那芳香的音韻。

2、填空

（1）本文是一篇淳樸優美感情真摯的散文，作者回憶了自己幼年時在夏夜月光下，母親唱民歌，講童謠講神話故事的情景。表達了作者對母親月光啓蒙的感激懷念之情。作品是孫友田，我們還學過他寫的文章《去打開大自然綠色的課本》，還有兒童作品《在黑寶石的家裏》。

（2）文章以“月光啓蒙”作爲課題是因爲：①月光本身就充滿詩情畫意，令人無限遐想。②母親在月光下爲我唱名歌，講故事，猜謎語，使我懂得了熱愛家鄉，讓我展開了想象的翅膀，最終飛向詩歌的王國。

（3）我們在課內學過歌頌母親的文章有《第一次抱母親》、《陳毅探母》等。

《月光啓蒙》 篇六

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：224

《月光啓蒙》（第一課時）

教學目標：

1、學習生字詞。

2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。

3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。

教學重點：

讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力

教學難點：

在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入：

1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我爲你驕傲》。請同學們聽，並看屏幕上的歌詞。（學生聽歌並看歌詞）

2、十幾年後的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。

3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啓迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

4、今天，我們要學習的課文《月光啓蒙》就是由《往事如歌——月光啓蒙》改編的。

二、解題：

1、啓蒙：啓，開導；蒙，矇昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。

2、月光啓蒙，指在月光下，受到的啓蒙教育。

三、初讀課文：

1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。

2、學生分節讀課文，提兩個要求：在課文中讀準字音；想想，母親是怎樣在月光下爲作者啓蒙的？

3、學生聽讀課文。

4、學生和老師簡評分節朗讀的情況。回答問題：母親是這樣爲作者啓蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）

5、根據這四個內容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結全文，點明母親就是我的啓蒙老師。

四、細讀課文：

1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書“美妙”）教師提問：爲什麼作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

請大家讀讀第一段“母親爲我唱歌謠”，讀讀想想。

（1）首先，童年的夏天，家鄉小院的景色優美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼裏最美的時辰。

（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。

（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在讚美勤勞的勞動人民。

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”古語說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是雲南的典型建築。短短一首歌謠就表達了人民嚮往幸福的思想，介紹了雲南的建築風俗。

(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。

（5）親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉的歌謠是多少勞動人民在生產生活中的智慧結晶。母親用歌謠將家鄉的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？

（在上這段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）

2、請大家讀讀第二段“母親爲我講故事、唱童謠”，讀讀想想：爲什麼作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

（1）母親在月光中的樣子十分聖潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。”

（2）幽默風趣的童謠音韻美

3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，爲什麼作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啓了我的智慧。

4、讀讀最後一段，說說你讀懂了什麼？（母親爲我打開了民間文學的寶庫）

五、總結全文：

讀完課文，你知道作者想通過此文抒發什麼樣的情感嗎？（讚美母親，感謝母親）

六、再聽歌曲《母親我爲你驕傲》。

板書設計：

19 月光啓蒙

美妙 月色美 母親美 唱歌謠

講故事、唱童謠美

說謎語

（感謝母親，讚美母親！）

作業設計：a：抄寫生詞

b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。