《魯班學藝》的教案設計【新版多篇】

在初讀中“扶”幫學生以“悟” 篇一

學生通過單一的瀏覽式讀書，對魯班印象興許是朦朧的，所以學生初讀課文時，教師要採用“扶”的手段，適時點撥，幫助學生悟解初讀自學中的疑難。

首先，教師提出初讀要求或步驟：

①初讀課文，說說課文大致意思；

②利用工具書，在閱讀中認識理解生字新詞；

③邊讀邊思考課後第一題中7個問題；

④根據課後第一題暗示，試給課文分段，想想各段分別寫什麼。

其次，教師檢查初讀情況，引導學生解決疑難問題，巧妙滲透思想教育。

例如，在引導學生理解“拜師學藝”一詞時，不是孤立地詮釋，而先讓學生弄懂關鍵性（疑難）的詞素“拜師”的意思；再讓學生從課文中找出寫“拜師”的段落、“拜”的句子讀讀，聯繫語境，學生不僅知道“拜師”是古代的禮節，而且瞭解到魯班尊師的行爲。最後，讓學生讀課文，看哪些地方描寫了魯班的尊師敬人，學生通過讀書知道魯班等師傅來，向老大娘作揖問路等內容體現了這一點。這裏，對“作揖”一詞理解，可採用演示手段，讓學生切身感受敬人之舉。這樣，“拜師”一詞的教學，可謂起到了“觸一發而動全身”之妙，學生既理解了語意，又感知了課文內容；既學到了知識與方法，又受到了思想教育。

在細讀中“議”引學生“知” 篇二

雖然在初讀中，學生受到了一定的思想感染，但這僅僅是片面零碎的，還未能觸擊到文章中心。照如下線索，理清文章脈絡，弄清各段寫什麼之後，直插“學藝”重點段的閱讀。

尋師—→拜師—→學兄—→別師

（1）坐等師傅(1)磨、用工具

（2）口試過關(2)拆裝模型

（3）學藝成功

教學要以讀書爲本。教師引導學生邊讀邊議、讀議結合，從而理解課文，掌握中心。師問：這段裏講魯班學好了手藝，現在請大家邊讀邊想，魯班學藝爲什麼能成功？學生通過讀書瞭解到：

①魯班磨工具時，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來了”；

②使用工具時，他砍樹“砍了十二個白天十二個黑夜”；

③拆裝模型時，更是廢寢忘食，“每一副都認真拆三遍安三遍”，時時琢磨，模型不離手。這樣感知後再經過思考，從而明白，魯班之所以能學藝成功，主要是因爲他勤奮學藝，刻苦磨練。

在此基礎上，教師進一步設疑：那麼，是什麼力量驅使他這麼勤奮刻苦呢？引導學生學習第一段，瞭解到魯班上終南山拜師學藝，路上克服了重重困難，明白魯班決心之大，這正是魯班學藝的巨大動力；也是他成功的重要因素。當然，魯班所遇的名師，則是成功的外在因素。教學，教師引導學生弄清師傅是怎樣教的，主要弄清師傅收徒前，“三考”魯班是何用意（一看懂不懂木工基本知識；二看有沒有誠心；三看學藝是爲自己發財還是給人民做事）。對此，魯班作了滿意的'回答。這時，教師啓發體會魯班答話的含義，從而明白魯班學藝正確的目的、端正的思想。最後圍繞“魯班的故事爲什麼廣爲流傳”的問題思考，從而歸納出文章中心思想。

在揭題中“導”激學生以“思” 篇三

首先，從題目入手，引導學生審題，感知整體。

師問：你聽說過木工的祖師是誰嗎？好，我們今天就來學習最後一課——關於木工祖師魯班（人物）的故事。既然是祖師，爲什麼學藝？（時間：年輕的時候），到哪學藝？（地點：終南山），把“學藝”一詞擴充一下（事件：拜師學習木工手藝），在此基礎上，要求學生把回答的“四要素”內容連接概括起來，便抓住了課文主要內容。

其次，引言啓導，激發學生讀書慾望。

師述：我們剛纔通過讀題僅知道了故事概貌，其實課文內容遠比這豐富得多，生動得多。課文講魯班“學手藝”，而我們大家則是“學文化”，同學們讀課文的時候，看有沒有值得借鑑學習的地方。這樣，學生便會在讀書中積極思考。

在總結中“點”促學生以“學” 篇四

在概括文章中心之後，教師要把課文內容與學生思想實際聯繫起來，以加強人物形象對學生的感染。總結時，可以啓發學生圍繞

①你是怎樣克服學習上的困難的？

②有魯班那樣的刻苦精神嗎？

③我們應該向魯班學習什麼？等問題的討論，深入領會文章中心思想，並從中受到啓發與教育。

最後，教師在“結束語”中點化，實現知識遷移，使魯班形象在學生心目中紮根，影響和支配學生由“知”到“行”。結束語可這樣設計：“魯班結束三年學徒生活告別師傅時，師傅對他曾說過一句話（頓，讓學生答出）。現在，同學們五年（或六年）的國小學習生活即將結束，老師也有一句要送給大家，老師只要同學們不辜負老師和母校對你們的殷切希望，不管升學與否，都要以‘名聲’爲重，像魯班那樣，品學兼優。”