識字教學設計【新版多篇】
識字教學反思 篇一
由於期會考試的提前,所以最近一直在趕課的狀態,識字第一單元就是在這樣的狀態下完成教學的,教學進度是完成了,但學生總體掌握得不是特別的好。
識字單元最重點的內容是學會寫生字、掌握筆順、筆畫。識字本身很枯燥,如果是被動的識字,效率很低,所以必須用其他的途徑營造識字的良好氛圍,只有這樣,學生才樂於識字,自覺識字。如在《口耳目》這一課象形文字的教學中,我就用了大量的圖去引導他們去記住這些與實物相像的字,先出示甲骨文的字讓他們去猜,接着出示實物圖提示,最後展示生字,從課堂氛圍來看,學生們還是比較感興趣的,國小低年級的學生思維的特點是具體形象思維,根據他們學習的特點,引導想象,把抽象的符號文字具象化,可以提高識字量。
在字形的記憶上,我還教給了他們一些識字方法,如加一加、變一變、猜字謎等,雖然現在他們仍是在聽我講的狀態,但相信經過一段時間的學習,他們也能順利掌握這些識字方法。
總體而言,受時間的限制,這單元完成得很倉促,感覺只完成了教學任務,很多內容沒有展開,在接下來期會考後的課文教學中,我一定要重新調整教學步伐,不能爲了課而趕課,必須要根據學生的生成情況調整自己的教學,把更多的內容編進教學過程中,比方訓練他們的口語交際能力、想象能力等等。
識字教學反思 篇二
前幾天,我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》,這個單元側重的是詞串教學, 而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖,學生圖詞結合,容易萌生主動識字的願望,所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中,重在啓發學生展開想象,把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來,加強識字的效果。
在教學本課的時候,爲了激發學生的識字興趣,通過老師對大海詩歌般的描述,初步欣賞大海,感受書包範文大海的美,激發學生對大海的熱愛與嚮往之情。同時,以學生樂意參加的律動形式,創設情境,愉悅情感。讓學生感受自然美,表現自然美,開闊學生視野,培養學生的語言表達能力、想象能力。在教學時,我還以在圖中找詞語的遊戲形式學習詞語,激發學生學習的興趣,誘發學生探索的慾望,在輕鬆愉快的氣氛中,學生很快地掌握知識。
識字教學的目的不僅僅是認識生字,更重要的是會運用學過的詞語。因此,在教學過程中,我抓住一些詞語進行說話訓練。如:你看到了什麼樣的貝殼?能不能就它的顏色和形狀說說?再如:珍珠是什麼樣的,誰來說說?在本課教學過程中,我還注重拓展學生的知識面。如:海鷗在海面上飛翔,你覺得它會對浪花說些什麼呢?再如:你還見過什麼樣的貝殼?
另外:本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反覆誦讀。注意圖文對照,在誦讀的過程中,引導學習識字方法,增強學生識字的興趣,爲了更好地引情入境, 我注意到用詩般的語言,帶領學生走入再造想象的天地,愉悅身心,受到啓示。讓學生自己感受、體驗,尋找、發現大自然的美,感受大海的美麗富饒。在這裏,學生的想象在馳騁,情感在激盪,思維在飛躍,人性之美在升騰,創造的火花在閃耀,但是美中不足的是,意境營造得很足,學生卻讀不出韻味,這是以後我在教學中需要大大加強和引導的地方。
最後,識字教學肯定是重在識字,上完課後,吳主任評課說,寫字環節還不夠機智,不能最好地發揮孩子的識字能力,對於一年級的小朋友來說,認字是我們上課的最終目的,而如何人讓學生清晰地記住所學的字,我們還應該下很大的工夫。如:”沙”字,爲什麼是三點水加一個少字?如果能說得更明白,我們一定可以更好地記住它,我們可以說是:”水少見沙子,這樣學生便非常明瞭,也可以記得很深刻了!”另外,吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法,在此不能一一詳盡,但是卻能讓我受益良久。
作爲一個新人,應該注意積累點點滴滴,祝我們都有所獲!
教給方法,讓學生在學中悟 篇三
教學是以動態形式呈現的,而結果則是以靜態形式存在於學生的主觀世界中。爲了讓學生都想學、都願學、都會學,在教學過程中,應根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因爲漢字是屬表意文字,其中百分之七十的漢字是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成國小識字任務的關鍵之一。
在形聲字教學過程中,要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學中,應引導學生區分“提手旁”和“足字旁”的表意功能,告訴學生“提手旁”表示與手有關的意義,“足”字旁表示與“足”和“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首以後,就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。
童心純真,童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀着智慧的光芒。在識字教學中,教師只要能滿腔熱情爲學生鋪路搭橋,幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣,那麼識字將不再是他們的負擔,而會成爲他們的一種樂趣。
《識字》教學設計 篇四
教學要求:
認真觀察圖畫,能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。
教學重點:
能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。
教具:
生字卡片錄音機
教學過程:
一、檢查複習,鞏固舊知。
1.指導看圖。
公園裏除了美麗的景物外,還有什麼呢?
(相機出示:轉椅、火車、山洞、滑梯、盪船、木馬)
2.誰能說說它們的玩法?小朋友們玩得怎樣?
3.認讀詞語並正音,強調“山“是翹舌音。
4.小組練讀。
三、誦讀韻文。
1.齊讀韻文。
2.背誦韻文,邊背邊想像公園的美景和小朋友們開心的心情。
四、指導書寫。
1.教學生字;火、山、木、馬。
2.用詞語開花(口頭組詞)。
3.指名說筆順,其餘人跟着書空。
4.指導在田字格中書寫。
五、作業
學生在《習字冊》中描紅,臨字。
板書:火、山、木、馬
遊戲識字 篇五
小孩子樂於參加遊戲活動,假如教師能將知識融於遊戲之中,讓學生在情趣盎然的遊戲中練習所學知識,蹦蹦跳跳地學習漢字,學生是非常願意接受的,而且也能夠達到事半功倍的效果。比如,教師在複習生字這一教學環節中,安排在一節課的最後十五分鐘,讓學生到操場上站成一圈,每位學生髮一張生字卡片,請一位學生當老師來念字,唸到生字卡片上的字的學生就要蹲下,否則罰該生表演節目。這樣,雖然是學生一節課注意力最不集中的時間,卻調動了學生學習的積極性。
識字教學反思 篇六
今天,我帶小朋友學習了《風娃娃》的第一課時,主要任務是讀通課文和識字。這節課的識字任務較重,需要認讀的有“抽、續、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師範讀課文後,我利用課件,創設一種寬鬆和諧的學習氛圍,激發學生的學習興趣。在優美、活潑的音樂聲中,銀屏上出現了這樣的畫面:可愛的風娃娃來到了明亮的教室裏,手裏舉着一疊生字卡片,對孩子們說:“大家好,我是你們的學習夥伴——風娃娃,今天來到你們班上做客,我要考考你們,看看你們能不能在最快的時間裏記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭着回答:“我能!”“我能!”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片。”於是,我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的“抽、續”等十二個生字。學生的情緒受到感染,產生了濃厚的興趣,學習的內驅力被極大地激發起來,紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好,興趣是學生主動學習的最好教師。課件創設的生動、有趣的情境,激起學生識字的極大興趣,使學生積極地投入到識字的教學中,收到了良好的教學效果。
接着,我讓孩子們以小組爲單位自學生字新詞,我在行間巡視,相機點撥。一時間,孩子們議論紛紛,都很認真地思考,提出自己的見解。五分鐘後,我讓孩子們自由彙報自己記憶生字的方法。因爲在平時的教學中,我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字,大家的積極參與性很高。今天的課堂上,孩子們同樣發言踊躍,搶着說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字:口乾喝水就流汗;一個孩子編順口溜記“傷”字;人人出力也受傷;一個孩子編順口溜記“駛”字:馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字:二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字:口及吸,吸氣的吸;木及極,極好的極;二人夫,大夫的夫;二小示,表示的示。這樣的獨到的記憶方法,屬於愛動腦子的孩子們,屬於學習積極性被充分調動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的讚揚和充分的肯定。
在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候,我馬上追問:“你在哪裏見到這兩個字。”“我在電影院裏看到過一塊標語,上面寫着:請勿吸菸。”“我看到學校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌。”我對發言的孩子投去滿意的目光,同時對全班孩子說:“你們應該做生活中的有心人,像剛纔兩位同學一樣,隨時到生活中去識字。”
接下來,我讓孩子們給“續、蹤、責”三個生字找朋友,鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續續”“責任感”等詞,我又讓他們用這幾個詞說句子,豐富他們的語言積累。
然後,我讓風娃娃出示了三個句子,鞏固所學的生字:
1、風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續續的,馬上跑過去,用極大的力吹了一口氣,清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。
2、滿頭大汗的農夫吸完了煙,駕駛着馬車繼續前進。
3、風箏被吹得沒有了蹤影,小朋友傷心地哭了,媽媽卻責備他不應該哭。
最後,我讓孩子們開火車讀課文,孩子們都讀得很流利。我想,今天的識字教學是比較成功的,既培養了孩子們的自學能力,又在識字過程中發揮了無窮無盡的想象,培養了創新能力,同時還鍛鍊了說話能力。正因爲掃清了生字的障礙,孩子們才能讀得這樣投入,這樣流暢,達到了較好的學習效果。
識字是國小低年級語文教學的一個重點,也是閱讀和寫作的基礎。課程標準指出:1~2年級認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。對於低年級國小生來說,要想達到這個目標並非易事。在今後的教學中,我會採用多種方法和渠道,培養學生的識字興趣,讓學生把課內和課外結合起來,把握住生活中的每一個機會,爭取達到較好的識字效果。
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