人教版七年級語文《紫藤蘿瀑布》原文及教案【精品多篇】

《紫藤蘿瀑布》課文原文 篇一

我不由得停住了腳步。

未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！

”我在開花！”它們在笑。

”我在開花！”它們嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那裏裝的是什麼仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係。我曾遺憾地想：這裏再看不見藤蘿花了。

過了這麼多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹，不斷地流着、流着，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1982年5月6日

《紫藤蘿瀑布》課文原文 篇二

我不由得停住了腳步。

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放

。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那裏裝的什麼仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹梢，好像在試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係。我曾遺憾地想：這裏再也看不見藤蘿花了。

過了這麼多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯(qiú)臥龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

《紫藤蘿瀑布》知識點 篇三

一、作者簡介

宗璞，本名馮鍾璞，當代女作家，爲哲學家馮友蘭之女。宗璞多年從事外國文學研究，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。其小說《弦上的夢》獲1978年全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1980年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》《紫藤蘿瀑布》《丁香結》《三鬆堂斷憶》等。

二、故事背景

宗璞一家，在“文化_”中深受迫害。“疑惑”和“痛楚”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫於1982年5月，當時她的小弟身患絕症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆，於是寫成此文。

三、文體知識

本文是一篇融情於景、狀物抒情的散文。

抒情散文的特點主要有以下幾點：1.抒情散文是作者感情的鮮明表現，換句話說，就是“文中有我，重在抒情”。2.充滿詩情畫意。3.立意清新，精心安排結構。4.語言有準確、簡練、形象、生動、音律優美的特色。

四、理解詞義

1、迸濺：向四外濺。

2、挑逗：逗引；招惹。

3、沉澱：凝聚，積累。

4、仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。

5、佇立：長時間地站着。

6、伶仃：①孤獨；沒有依靠。②瘦弱。

7、盤虯臥龍：盤繞橫臥着的虯龍。文中形容枝幹迴旋盤繞，彎彎曲曲。

五、課文分段

第一部分（①—⑥）：看花。描寫紫藤蘿花盛開的景象。

第二部分（⑦—⑨）：憶花。睹物釋懷，內心的疑惑和痛楚化爲精神上的寧靜愉悅。

第三部分(10、11)：悟花。作者由感性認識上升到理性的思考，感悟到生命的永恆和美好。

六、問題歸納

1、本文題目有什麼作用？

題目點出本文的描寫對象——紫藤蘿，以“瀑布”喻“紫藤蘿”，生動地寫出了紫藤蘿開花的繁盛景象，也隱含着生命的長河無休止的意蘊，暗示主旨。

2、“我不由得停住了腳步”獨立成段，有什麼作用？

“不由得”三個字，突出了作者的驚訝程度。“停住了腳步”是因爲作者被紫藤蘿花盛開的美景深深地吸引了，這句話從側面烘托出紫藤蘿花的美麗，爲下文寫紫藤蘿花的盛開設下懸念，引起讀者的閱讀興趣。

3、賞析“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”這句話。

運用比喻的修辭手，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。

4、“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”這句話寫出了紫藤蘿花什麼特點。

形象、生動地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

5、“仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”品析“挑逗”一詞的好處。

“挑逗”一詞運用擬人的修辭手法，形象地寫出了紫藤蘿花在陽光下盛開的風姿，把紫藤蘿花的活潑、頑皮、可愛表現了出來，表達了作者對紫藤蘿花的喜愛之情。

6、品析“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”這句話。

以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。

7、“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”這句話有什麼作用？

這句話運用了擬人的修辭手法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

8、“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這兩句話運用了什麼修辭方法？有怎樣的表達效果？

本題運用比喻表達效果分析法。作者將“花”喻爲“帆”，將“萼”喻爲“艙”，形象地描繪了花的外形，富有動感；又將“花”喻爲“笑容”，用“忍俊不禁”擬寫花朵的情態，生動形象地表現了花兒的美麗可愛。兩個比喻細緻地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，展示了其生機勃勃的特徵。

9、如何理解“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

這裏運用了通感。這句話將無形的“香氣”化作可見的“淺紫色”，把嗅覺之感用視覺形象地表現出來，調動了讀者的想像力，巧妙地寫出了花香給作者帶來的縹緲輕柔的感受，也照應了上段作者感受到的精神的寧靜和生的喜悅。

10、“那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然聯繫”這一句要如何理解？

含蓄地寫出了花謝架毀的原因：觀念的陳腐與社會的動盪。這裏要聯繫當時的社會背景理解，這是在當時狹隘的社會思潮影響下，人們做出的一種極端的判斷。

11、課文第8.9兩段運用了什麼寫法？有什麼作用？

本題可運用對比作用分析法進行分析。運用了對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇與眼前這一片紫藤蘿花的生逢其時進行比較，從中曲折地反映出時代發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫爲引出下文作者的深入思考作了鋪墊。

12、如何理解這句話中“生命的長河是無止境的”？對你有什麼啓示？

把花和人遇到的不幸放到生命的長河中去認識，立意高遠，人和花都會遇到各種不幸，而不幸終究是有限的、暫時的，而生命的繁衍發展是無限的、永恆的，生命長河的流淌是永無止境的。

這句話點明主旨，由花及人，啓示我們要珍惜生命，對生命的美好要保持堅定的信念，要以積極樂觀的態度迎接挑戰，創造美好的生活。

13、“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏裝滿生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”這句話流露出作者什麼情感？

此題可運用作者情感態度分析法進行分析。寫“我”撫摸花艙後的感受，表露了“我”的開朗達觀，對生命的無限讚歎和對未來充滿希望的健康情懷。

14、結尾處：“我不覺加快了腳步”爲什麼這樣寫？有什麼作用？

此題可運用結尾句(段)作用分析法進行分析。“加快了腳步”是因爲“我”從花中感悟到了生命的永恆，心中的失落、悲痛、焦慮化爲精神的寧靜和前進的動力。首尾呼應，使文章結構完整，並深化了主題，引人深思。

七、課文主題

本文通過對紫藤蘿花盛開景象的描繪以及對過去遭遇的回憶，告訴人們一個這樣的道理：生命的長河是無止境的，一時的不幸不足以使人畏懼人生，要對生命的美好保持堅定的信念，揚起生命的風帆，像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到偉大的事業中去，讓自己的生命更加絢麗多彩。

《紫藤蘿瀑布》教學反思 篇四

我主要根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成爲培養學生自我教育能力的最好場所。”這一點來設計本課。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學爲主，先讀課文初步感知，然後讀宗璞的《哭小弟》，瞭解背景，爲深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反覆讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作爲最後答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨後的質疑問難過程中，有的同學認爲，面對小弟的絕症而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕鬆，過後又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”於是有了一番“高談闊論”，是關於生和死的，於是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，並不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之後，又有一番對“無止境”的質疑。爲了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恆的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不爲學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不爲不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，並且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那裏學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最後給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，並不難呀！

新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以後的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。