人教版六年級下冊語文教案（精選6篇）

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篇1：人教版六年級下冊語文教案

教學目標

1、讀讀記記“傳奇、咆哮、曠野、吉祥、柔順、象徵、妖魔、恐怖、一無所有、鬨堂大笑、能歌善舞、讚歎不已、身無分文、兩面三刀、別無所求、隨心所欲”等詞語。

2、默讀課文，瞭解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

教學重難點

教學重點：

瞭解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

教學難點：

學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

教學過程

一、導入新課，明確學習任務

1、不同的地方不僅有不同的節日風俗，還有獨具特色的藝術樣式，比如，安徽的黃梅戲，河南的豫劇，東北的二人轉。今天我們要學習的這篇課文，講的是藏族的傳統劇種――藏戲。（板書課題）

2、默讀“文前提示”，看看對我們提出了什麼要求？

（提出的要求是：弄清藏戲是怎麼形成的？它有什麼特色？在用自己的話說一說。）

【設計意圖】

學生明確學習目的，可以有效利用課堂時間完成學習任務。

二、初讀課文，學習生字、新詞

1、自由讀課文，讀準字音、讀通句子

2、檢查讀文，相機指導學生把課文讀通順，理解“咆哮、吞噬、雄渾、開山鼻祖”等詞語。

【設計意圖】

讓學生在語言環境中學習、理解詞語，更容易掌握。

三、再讀課文，理清思路

1、默讀課文，思考：藏戲與其它劇種相比，獨具魅力的地方是什麼？畫出相關段落。（8~20自然段）

2、交流討論

（1~3概括藏戲的特點；4~7開山鼻祖唐東傑布開創藏戲的傳奇故事；8~20介紹藏戲的特點；21總結全文。）

【設計意圖】

理清思路，更好地領悟作者的表達方法。

四、瞭解藏戲的傳奇故事，感受藏戲魅力和文化內涵

1、齊讀課文最後用一句話說：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去。”

2、藏戲的創始人是誰?關於他又怎樣的故事呢？讀4~7自然段。

3、交流彙報

4、補充有關唐東傑布資料。

5、感情朗讀，表達出藏族人民對唐東傑布的愛戴。

【設計意圖】

通過學習藏戲的傳奇故事，交流蒐集到的有關唐東傑布的資料，瞭解唐東傑布，感悟藏民對他的愛戴。

五、瞭解藏戲的特點，感受藏戲魅力和文化內涵

1、藏戲的特點是什麼？小組合作探討。

①“面具”的特點及作用。

②舞臺簡樸；

③劇情靠解說、說唱來描述；

④開場、正戲、結尾固定的程式；

⑤唱腔、動作豐富多彩；演出時間長等。

2、交流彙報

3、交流蒐集到的藏戲資料

4、感情朗讀，感受藏戲獨特魅力和文化內涵

【設計意圖】

在小組學習中，學生可以充分表達自己的觀點，瞭解別人的觀點。對文本的理解會更全面、深刻，使課堂學習更有效。“交流藏戲資料”可讓學生更多地瞭解藏戲，感受藏戲的獨特魅力。

六、學習第一部分，感受藏戲的獨特魅力

1、齊讀三個反問句，體會其中蘊含的意思，把句子改成陳述句。

改成：①世界上沒有幾個劇種是帶着面具演出的。

②世界上沒有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的。

③世界上沒有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束。

2、感情朗讀，體會作者的情感

（表現出藏戲的特色、對擁有藏戲感到自豪）

【設計意圖】

通過朗讀，體會句子的意思，感悟作者的情感。

七、朗讀全文，體會寫法

1、師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當的表達方式：

⑴ 師讀：世界上還有幾個劇種是戴着面具演出的呢？生讀：８～１６自然段。

⑵ 師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀：１７和１８自然段。

⑶ 師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？生讀：２０自然段。

⑷ 師生合讀：２１自然段。

2、回顧全文，在表達上有什麼特點？

從內容看，本文側重介紹藏戲的形成及藝術特色；

從表達順序看，本文以事物的不同方面爲序；

從表達的方法看，本文主要採用比喻、反問、象徵、誇張手法生動形象地說明事物。語言豐富多樣、生動傳神，頗具文學色彩。

3、背誦喜歡的段落。

【設計意圖】

學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

八、總結

許多地區、民族，都有着獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作爲藏族的傳統劇種，到幾百年後的今天，仍有着無窮的魅力，是寶貴的文化遺產。

九、作業

模仿本課的寫法，寫一寫其它劇種的形成及特色。

【設計意圖】

讓學生把學到的寫作方法運用到自己的作文中。

板書設計：

藏戲

怎樣形成：唐東傑布

獨特魅力：面具 （ 人物不同面具不同 運用象徵、誇張）

背景 劇情 固定程式

唱腔、動作豐富多彩，不一而足 一齣戲演三五天

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篇2：人教版六年級下冊語文教案

我的老師

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者爲什麼認爲懷特森先生是的老師。

3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備

教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

教學過程

一、交流談話，導入新課

1.板書課題，你認爲什麼樣的老師是的老師?

2.這節課讓我們去認識一位的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利;

2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯繫上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3.整體感知課文，瞭解課文的大致內容。

三、圍繞提示，自讀自悟

1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者爲什麼說懷特森先生是他‘的老師?’”來自主學習。

2.學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班彙報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

1.關注作者前後的不同情感變化。抓住了“這算什麼老師──我的老師”這一情感衝突，走進作者的情感世界。

2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與衆不同的教學方式，及作者爲什麼說懷特森先是他“的老師?”

3.關注文章給學生其他方面的的啓示。

五、總結收穫，拓展延伸

1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

2.選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》 《由<我的老師>所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和》

篇3：六年級下冊語文人教版教案

教學目標：

1、通過朗讀，品味文中描寫生動的詞句，瞭解作者筆下的北京胡同;

2、學習作者用平實樸素的語言敘事抒情的方式。

教學重點：

朗讀、品味文中生動描寫北京胡同的語句，從而瞭解北京的衚衕。

教學難點：

理解作者描寫家鄉小巷的作用。

教學過程：

一、導入:

教師展示北京胡同的照片。

二、學生自由朗讀課文，交流朗讀感受

三、精讀課文，深入分析

1、請學生找出文中直接描寫北京胡同的語段。

2、朗讀直接描寫北京胡同的兩個語段

3、學生結合文中作者的描寫談自己對北京胡同的感受。

(學生自由言，教師將學生髮言中的關鍵詞寫在黑板上)

1、學生思考並討論：課文的題目是“北京的衚衕”，作者爲什麼要寫自己家鄉的小巷?

2、全班交流，並找出文中能夠表現作者寫作意圖的語句。

3、朗讀課文的第6自然段，感受作者的寫作意圖。

四、作業：

1、仿照例句“如同在電腦上寫字，少了些許麻煩，也少了見字如人的溫情”的格式，寫兩句話。

2、爲什麼“快樂並不因爲富貴而多一點”，而“衚衕裏的一切都故舊，卻不因此而少了快樂和溫情?”寫一段話，談談你對此的看法。

六年級下冊語文人教版教案2【自讀導言】

自讀要求

1.在通讀課文和複習文體知識的基礎上，較快了解文章的內容大意。

2.抓住對題目、重點段和中心句的分析，全面掌握文章的思想內容和結構特點。

3.藉助文中的關鍵詞句和中心句，概括各部分的內容大意。

4.瞭解科學知識，發揚科學精神，反對“數字”迷信。

5.學用文章的寫作技巧和語言：總分結構;舉例子和擬人化的說明方法;明確、豐富而生動的語言。

學習側重點

1.對題目的分析;對重點段的分析;對三部分中心句(兼有過渡作用)的分析，全面掌握文章的內容和結構特點。

2.文章體現出的科學精神。

3.學用文章的寫作技巧和語言。

(解說：本文在思想上體現出強烈的科學精神，並具有較強烈的現實意義。具體爲：1.科學源於生活實踐的需要，科學推動了人類文明的發展;)

2.要敢於創造，要有不斷追求真理、修正錯誤的科學精神;

3.反對現代“數字”迷信，批判畸形的文化現象。

在藝術上，該文亦有獨到之處：1.結構清晰嚴密：①採取總分式;②全文分四部分，第1段是“綱、”;③第2、3、4部分開頭的句子均爲該部分的中心句，概述了該部分的內容，且起到上下過渡的作用。2.擬人化和舉例子的說明方法。把“數字”當作生命體來解說，從“身世、情趣、遺憾”三個方面，使解說顯得親切、易懂。在說明中舉了大量的例子，使不易瞭解的古代數字知識變得通俗好懂。3.語言準確、豐富而生動，充分顯示了科普小品的藝術特色，具有趣味性和可讀性。

基於這些特點，我們安排了上述的“自讀要求”和“學習側重點”。)

【自讀程序】

1.梳通了解

①學習“自讀提示”，瞭解學習該課的基本要求。

②快速閱讀課文一遍，瞭解文章寫了哪幾個方面的內容，要求集中注意力默讀，不出聲，不回視，記住文章主要內容，並且計時。

③畫出課文中的生字詞(特別是“自讀提示”中所列的)，查閱字典，弄清它的讀音和意義，並讀熟寫熟記牢。

2.理解分析

①解釋課題《數字雜說》，瞭解‘“雜說”的含義。

②分析第一部分。熟讀(三遍以上);把該段分成兩層;畫出全文的關鍵詞：“數字的身世……遺憾”;批註該段：總說，全文的綱。

③依據數字的“身世、情趣、遺憾”三方面，把第一部分後的課文劃分爲三部分。

④精讀第二部分。

A.將課文讀一遍。

B.依據該部分內容，設計“數字的發展過程”圖表，項目有時間、地點、創造者、稱謂、主要表現形式和評價等六項，並完成填表任務，在課文中畫出相關的詞句。

C.研究第9自然段的語言，體會說明語言簡明準確的特點。一是指出詞的含義，二是分析它是否可以省略或被置換。這些詞語依次是：廣泛、迄今、尚、獨特而悠久、很可能、隔位字、又、大同小異。

⑤精讀第三部分。

A.將課文朗讀一遍，再默讀一遍。

B.“數字的情趣”表現在哪兩方面?畫出有關句子。

C.研究句子：“此處聊舉以五行和五方與十個數字相對，巧妙地概括了諸葛亮一生的舊聯一則，以爲助興。”指出它的主謂賓，解釋“聊、五行、五方、以爲助興”等詞。

D.體會說明文中舉例子的好處

⑥精讀第四部分。

A.將課文默讀一遍，再朗讀一遍。

B.畫出該部分的中心句。

C.查詞典，弄清“占星術”的意思，由此推出“佔數術”一詞的意

D.熟讀最後一段，舉出“佔數術”的兩個新例子，並加以批判。

⑦小結遷移。

A.簡要概括全文各部分的內要點，寫在筆記本上。

B.完成後面的練習題。

C.寫一篇學習心得，內容可包括以下一項或數項內容：①數字發展過程給我的啓示;②總分式的說明結構有何好處;③科普小品的語言特色;④列出與數字有關的成語、燈謎和對聯各五個。

(解說：上述自讀程序是一個淺入深、由表入裏的過程，也是一個整體與部分、面與點不斷交錯結合的過程，符合認識規律，而且突出主攻方向，可收到很好效益。)

【自讀點撥】

1.背景說明

課文選自湖南教育出版社1999年出版的《夢天集》，可見時代感較鮮明。在“科教興國”的今天，普及科學知識和強化科學精神是強國大計。本課講科學反迷信，批判了“佔數術”，有十分現實的意義。

2.總體把握

①課題《數字雜說》中的“雜”，原意爲“多種多樣”，此處可理解爲“幾方面”。課文正是從三方面來說的，正好對應。

②結構上的總體把握詳見前“自讀導言”中的“解說”部分，不重複。

③第二部分的中心句爲：“數字的發展走過了漫長的路程。”第三部分的中心句爲：“數字之妙遠遠不侷限於數字王國本身。它的概括力使人易於記憶，便利交談。……更何況它在文化生活中還給人以無窮的樂趣。”第四部分的中心句爲：“然而，數字卻也有自己的苦惱，本來和它毫不相干的事情，偏偏總有人硬往它身上安。”

3.重難點分析

①重點：課文的結構方式;大量使用成語;科學精神的體現。

②難點：對古代各種記數法的理解;與數字有關的成語、燈謎和對聯;“佔數術”，即通過數字來推斷吉凶的方法。

(解說：本處點撥主要針對“自讀程序”中的一些疑難問題而發。)

【自讀思考】

1.把課題換成《數字趣談》或《數字解說》，行不行?爲什麼，

2.把課文第五段放到最後，行不行?爲什麼?

3.把課文第1段中數字的“身世、情趣、遺憾”分別換成“歷史、趣味、不足”三個詞，行不行?爲什麼?

4.用課文中的成語造句。

5.模仿課文最後一段的句式，以《少數人不講公共衛生》爲題，寫一段話。

6.若要寫一篇科普小品《月亮雜說》，請列出寫作提綱，並寫出第1段。

篇4：人教版國小六年級語文下冊教案

設計意圖

本設計將“悟詞情，品畫意”作爲研讀目標，教學中努力體現“課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。

1、將音樂引入語文課堂，藉助音樂，形象解讀《卜算子•詠梅》一詞。

2、將繪畫引入語文課堂，藉助畫面，再現梅之風姿，梅之品格。

3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。

4、引導學生查找、蒐集、拓展閱讀毛澤東其他詩詞，通過組織澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積澱情感。

教學過程

一、背誦導入

我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

二、自-閱讀

今天我們要學習毛澤東的一首詠梅詞。請同學們自己反覆地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

三、交流討論

結合具體詞句，充分交流見解;教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生讚歎之情。

1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放於最寒冷的時節。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。

2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

3、從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

四、有感情地朗讀、背誦

1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東的讚頌，讓我們再來聽一首讚頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

2、讓我們用自己的朗讀來讚頌梅花吧(學生放聲練習朗讀)。

3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。(引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、讚歎之情地誦讀，教師相機引導示範。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。)

五、對比閱讀，感悟詩人的情感

1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裏風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊後心境的寫照。)

毛澤東在讀陸游的詠梅詞後，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞後也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試着畫一畫，並給自己的畫寫上一個題目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨放、寒梅鬥雪、一枝獨秀)。

3、配樂欣賞畫家爲毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。

六、拓展閱讀

1、課外閱讀毛澤東的其他詩詞。

2、用一週時間進行準備，然後組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

篇5：人教版國小六年級語文下冊教案

教學目標：

知識能力：

⒈讓學生了解兩首詞的-要內容。

⒉能有感情地朗讀者兩首詞。

情感態度：

⒈體會到由於詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

過程方法：

通過對比閱讀，體會毛澤東和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

教學重點：

瞭解詞的-要內容，並通過對比閱讀，體會毛澤東和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

教學難點：

感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

課時安排：一課時

教學過程：

一、揭題解題導入

今天，我們一起《來學習毛澤東寫的一首詞：《卜算子詠梅》。(板書)

介紹毛澤東創作詞的背景

1961年12月，毛澤東在廣州-持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨着嚴峻的考驗。

“卜算子”，是詞牌名;詠梅纔是這首詞的題目。詠：這裏有讚美的意思。

〖揭示課題，很乾脆。解題也利落。“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是讚美的意思。〗

二、讀一讀

1、初讀感知：

(1)讀着這首詞，你有什麼感覺?你感到是振奮激動，還是哀愁無奈?從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲?你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清?(要求用這樣的句式回答：“讀着這首詞，我感覺到……我彷彿看到……我彷彿聽到……”)

(2)齊讀：要求讀正確、流利。

2、精讀感悟

(1)再讀詞文，理解下面的內容。

問題：① 學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。

明確：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛澤東的眼裏，冬天即將過去，春天快要到了。

②“已是懸崖百丈冰”，是什麼意思?“花枝俏”，是什麼意思?學生交流後，板書：“花枝俏”。“俏”，是什麼意思?梅花開得怎麼樣?請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。

③梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎麼樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，爲什麼?

明確並板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

不爭春——只報春——無私、高尚

山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

3、賞析方法歸納

一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。

三、學習詞的內容

1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空

間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀着這句話，你腦海裏彷彿出現了怎樣的畫面?

提示：冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜鬥雪，綻放枝頭……

2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告着春天的信息，

如她是怎麼向人們報告的呢?春天終於來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢?

提示：百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅

3、這時梅花的心情怎樣?這是一種怎樣的笑?

提示：她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑

四、比一比，想一想

1、我們一起來讀一讀陸游的《卜算子 詠梅》。

介紹陸游的背景：

乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裏那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受着風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸後悽苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎麼樣的?

明確：“獨自愁”“香如故”

3、引導比較。想一想，毛澤東在詞中所讚美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什麼不一樣?

明確：在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”“香如故”，而毛澤東詞中是“花技俏”。

4、同學們，毛澤東是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子 詠梅”這首詞的。毛澤東在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

要求：學生說說“反其意”的意思。

〖讓學生進行比較性閱讀後，再討論“反其意”的意思，符合學生認識事物的規律。歸納，是一種重要的思維方法。〗

5、大家來談談有什麼不同的感受。

(引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。)

五、小結：

毛澤東和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由於他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。可知，不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，願梅花開在我們每個人的心中開放。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》

六、佈置作業：

背誦並默寫

七、板書設計：

百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

毛詞 不爭春——只報春——無私、高尚 樂觀、積極

山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

陸詞 “獨自愁” 悲傷、壓抑

“香如故”

篇6：人教版國小六年級下冊語文教案

《別餓壞了那匹馬》

學習目標：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

情感態度價值觀：理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

學習重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

學習難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。注意體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

學習過程：

一、預習達標

1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾(jījí)瞥(piēpiě)見掙扎(zhāzhá)從(cōngcóng)容

2、讀讀記記下面詞語。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什麼事?

4、課文一共寫了哪些人物?你喜歡其中的哪一個?爲什麼?

5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什麼?

6、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：

二、合作探究

1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?找一找，畫一畫這些句子，然後用心讀一讀，並把你的理解和感受寫在空白處並與同學交流。

學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然後用心讀一讀，想想自己爲什麼感動，或者是自己從中體會到人物的什麼品質。最後把這些心得體會寫下來，與同學交流。

2、文中的其他人物也都是那麼善良，我們可以從多處描寫中體會到他們的美好心靈。讀文找出相關句子，抄寫在下面。

父親的善良：

碧雲的善良：

“我”的善良：

3、認真讀讀課文，思考作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢?

三、大膽想象，學習表達。

“我”一直將馬草賣給青年，以爲他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?根據故事的結尾，請你展開想象，“我”回家後會怎樣向父親訴說?寫一段父子倆的對話。

四、拓展延伸

溫暖一生的贈與

餘豔琰

很多年前，我在整理照片時，發現了一張很老的照片，上面有母親、我和4個妹妹。在母親的回憶中，當時的情景又彷彿再現我的眼前。

那是1959年的聖誕夜，空氣中瀰漫着節日的喜慶。當時母親帶着我們姐妹離開父親已經一個多月了。那個時代單親母親是不被社會接受的。周圍的人都用歧視的眼光看我們一家。可憐的我們就住在貧困的溫尼伯湖小街區裏。那段時間夜裏警報聲不時響起，母親望着天花板，眼裏噙着淚水，幾乎徹夜不眠。

聖誕夜，外面下雪，房間裏的光亮是聖誕樹微弱的燈光，聖誕樹扎得很簡陋。母親給了我們每人一件小禮物。她希望能給我們更多的禮物，但是吃飽纔是最重要的。忽然她身子微微一抖，摟着我開始大聲哭泣。

這時，有人敲門。原來是那個“醜女”。這是母親對樓上那個女人的稱呼，因爲她總打扮得很俗很豔。母親擦乾眼淚讓她進來。

“女士，”她說，“我知道你的生活很艱難。你因爲要照顧孩子而無法去教堂。你現在馬上去教堂吧，我會照顧好你的孩子們的。你的大女兒告訴我，你很想去教堂。”

母親相信了她的話。但是故事並沒有結束，結局也並非是母親沐浴着聖誕之光做完禱告回來。她剛進教堂就開始擔心孩子們的安全，她怪自己爲什麼相信那個“醜女”。她一點也不瞭解那個女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜裏狂奔，心揪得緊緊的。“我爲什麼這麼傻，把孩子們留個一個完全陌生的人!”她想象得出：家裏滿是身份複雜的各色人物和醉鬼，孩子們哭着叫媽媽，那個醜女狂笑着踱着步。

不一會兒，母親已跑到樓梯口，她聽到孩子們的尖叫聲!天哪!她知道發生什麼事情了，母親飛一般奔上去，猛地推開門。她見到了和想象完全不同的景象，她首先看到了臉上堆滿微笑的我，我就是尖叫的那個，然後是我的妹妹們。當她看到地面。驚呆了：禮物!好大一堆的禮物。堆放在我們那簡陋的小房間的地上!母親愣了，好久說不出話來，“這是怎麼……回事?”那個“醜女”什麼也不說，只是微微笑着。“我像傻瓜一樣誤會你……”母親哭着說。“我只是站在這裏說說話。是那些流浪漢、清潔工、乞丐們送禮物給你和孩子們的。你們每人至少有八件禮物。”那個“醜女”仍笑着，但眼裏閃爍着淚光。

後來，母親從他人的口中得知，樓上的那個“醜女”早已跟整個街區打過招呼。哀求人們來幫助我們。她的善心感動了人們，所以人們慷慨地贈與我們禮物。

無數次，母親講着講着，就戛然而止，那故事永遠沒有結局。她只是意味深長地看着那張照片，彷彿故事的結局就藏在那張照片裏。

就在那個大雪紛飛的聖誕夜，我們被禮物的海洋包圍着。你可以從我和妹妹們驚喜地尖叫聲還有母親的笑容裏知道這些禮物的意義。就是那羣身份卑微的人，給了我們一個永生難忘的聖誕節和繼續生活下去的勇氣——那纔是我們一輩子的禮物……

請從下面的語句裏體會文中人物的內心。

(1)“母親望着天花板。眼裏噙着淚水，幾乎徹夜不眠。”當時，母親的內心：

(2)“那個‘醜女’仍笑着，但眼裏閃爍着淚光。”那是因爲：

(3)“無數次，母親講着講着，就戛然而止”因爲：

你怎樣理解畫線那句話的意思?

五、相關鏈接

一張電影票

蔣溢輪

雨細細地下着，燈光迷濛。我悠閒地向電影院走去。

電影院門口，一個三十多歲的男子，穿着一件灰色的茄克衫，手裏捏着錢，不聲不響地站在雨裏，一個四五歲的男孩，牽着他的衣角。

等退票的人很多，我剛走近電影院，不少人湊上來問我有沒有餘票，我一個勁兒地搖頭。我只有一張票，怎麼能給人呢!誰知這時，男孩的父親迎向了我。

“有票嗎?”男子低聲地問，聲音帶着點企望。

小男孩仰起頭，急切地看着我，深深的眸裏閃着溫柔的光，一眨不眨地盯着我。望着我渴求的眼神，熱切的神情，我的“沒有”哽在喉嚨口上。

我突然記起多年前的一個夜晚，也是這樣的細雨迷濛，燈光冥冥，我也是男孩這樣的年齡，不同的是，牽着我的手等退票的是母親。頓時，那種遙遠的熱切的記憶漸漸涌向心間，我的心柔柔地震顫了。那次，是一位滿臉絡腮鬍子的叔叔把票給了母親。當母親付過錢接過票時，我是多麼欣喜雀躍啊!這時，一種崇高的感情在我心間升騰，我突然感到把票讓給這個男孩是我的責任似的。

我將手裏捏着的票遞給了孩子的父親。

男孩的臉放光了。“謝謝叔叔!”

“沒什麼。”我答，情不自禁地伸手拍了拍男孩的頭，彷彿大哥哥對小弟弟那樣。

看着小男孩蹦蹦跳跳地向電影院走去，我擡腕看了看錶，離開映正好還有五分鐘。我心裏涌上一種恬淡熨帖的感覺，那是一種做了一件應該做值得做的事的感覺。

回家的路上，我沒有撐傘，任細雨絲絲地灑落在我身上。我吹起了口哨，看着街燈閃爍的光暈，樹枝搖曳的碎影，突然感到這世界是多麼美好和親切。