《在山的那邊》教案【精品多篇】

《在山的那邊》公開課教學設計 篇一

教學目標

1、從朗讀與把握總體形象入手，感悟此詩情感，領會全詩所闡述的人生哲理。

2、品味重點語句的深層含義；領會藝術形象所蘊含的意境。

教學安排

一課時

教學方法

示範法朗讀法分析法討論法

教學過程

一、導語設計

今天我們來學習一首以人生爲主題的詩歌《在山的那邊》，我們一起看此詩前面的導語。（生讀）童年時代，誰都有過美好而朦朧的夢，這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它，他真的是尋找大海嗎？這是一段能啓發我們思考的導語，是沒有進入詩歌以前給我們每位讀者留下的一個問題。

二、介紹作者及寫作背景

既然是詩歌，我們就需要了解創作者及其創作的背景。因爲詩往往都是作者自己一定時期的情感體驗的表達。詩的作者叫王家新，1957年生於湖北均縣，1978年考入武漢大學中文系，1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1992年去英國，1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版有詩集《紀念》《遊動懸崖》。關於創作的時期，王家新說到《在》是我二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。這首詩的創作起源於童年體驗，童年的生活經歷促使他創作了這首詩。王家新出生於湖北西北部山區的武當山下，他的父母爲中國小教師，從小隨着父母工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山裏的世界。童年的山區生活是封閉的，壓抑的，而詩人又是一個耽於幻想，對外界充滿好奇的少年。詩開頭的兩句，可以說正是作者“小時候”的真實寫照。

三、之前我說過，課堂是需要每個人的參與，下面我們找同學爲大家做示範性朗讀。

幻想huàn凝成níng癡想chī一瞬間shǜn

四、（肯定後）全班齊讀，準備好在學完後再各自朗讀。每個學生都應該在詩的字裏行間感悟到了些什麼，也應該能初步感知此詩所要傳達的思想情感。全詩共一二兩部分。首先，我們要弄清兩個問題。

（1）“在山的那邊，是海”對於這個山字，“我”小時候的理解和今天的理解有什麼不同？

（2）詩人領悟媽媽所說的“海”是“用信念凝成的海”，不是自然界的海，那麼，這裏的“海”是指什麼含義呢？

明確：

（1）不再是自然界的山，而是指重重艱難險阻。

（2）“海”也有自己蘊含的意味，是指理想境界。這樣的探究，我們發現了“山”與“海”的深層含義，也就不難領會詩歌傳達的情感？也就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終會實現。

五、詩人巧用羣山和大海這兩個具體的形象表達自己對人生的理解，翻出了一個全新的意境，表達了一種信念，表達了一個哲理。這首詩“山”與“海”都具有“象徵意義”，這就是我們常講的“象徵手法”。所謂“象徵”就是用具體的東西表達事物的某種意義。我們在學習時要注意領悟這首詩的象徵內涵，避免理解上的實指性。

六、下面我們分詩節理解這首詩

1、第一詩節

（1）第一詩節是從作者童年的一次生活經歷說起，小時候我會伏在窗口癡想——山那邊是什麼呢？“癡想”就是發呆地想，也即是說童年的“我”有什麼樣的願望？

明確：說明“我”從小就不願困居於狹小的山區，想要追求新的天地，這種總是神往於大山外面世界的願望已達到癡迷的程度。

（2）是母親指點了我的理想，喚起了我的嚮往。“於是-----零分”這裏爲什麼說是“隱祕的想望”？爲什麼說“山那邊的山啊，鐵青着臉”？“給我的幻想打了一個零分”這一句是什麼意思？

明確：

（1）小時候想望山那邊的海，爬山是爲了望見大海，這個想望並沒有告訴他人，所以說“隱祕”。

（2）“鐵青着臉”這是擬人手法，“鐵青着臉”是我心情沮喪時的主觀感受，本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，心情沮喪，所以望見那邊的山看起來就像“鐵青着臉”。因爲“我”的心情不好，好像山也鐵青着臉在那裏怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。所謂“零分”就是幻想全部落空，小時候的“我”認識膚淺，以爲一座山的那邊就是大海，後來明白這都是幻想。

2、第二詩節

（1）第二詩節，詩人長大了，才領悟了媽媽所說的海，是用信念凝成的海。海是很遙遠，但並非虛無縹緲，“凝成”在這裏即是指經過一定努力才變化而成，表明只要有理想和信念，百折不撓地奮鬥，最終會看到海的。

（2）這裏“一顆從小飄來的種子”紮根於我心中的種子比喻什麼呢？爲什麼說是“飄來的”？

明確：比喻一個信念，媽媽給我的信念——山那邊是海。媽媽是由我的癡想疑問而說起這話的，這話也並非確指理想，所以說是飄來的。

但就是這媽媽的一句話使我的實現理想的堅定信念不可動搖，“我”是一次次失望，但還是一次次地鼓起了信心，因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰，海潮是夜夜奔來，一次次漫溼了我枯乾的心靈。也即是說詩人一直確信遠方有海——理想是可以實現的，這種信念鼓舞着我不懈地奮鬥，“枯乾的心靈”比喻什麼呢？比喻失去理想的心，疲憊失望的心。海潮“漫溼了我枯乾的心靈”就是說，理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。

（3）最後詩人發出自己內心的堅定的信念，“翻過無數座山，終會攀上一座山頂”，“那座山的那邊，就是海，是個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”，也即是告訴我們每位讀者什麼？

明確：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。“在一瞬間照亮你的眼睛”說明全新的世界是光輝燦爛的，理想境界的實現會給你興奮和驚喜。

七、齊讀此詩，再次感悟情感。

八、佈置作業

熟讀此詩，完成課後習題

課後反思

現代詩歌以感悟情感爲主，此教學設計能體現這個宗旨，課上教師帶領學生充分領會了全詩所蘊含的人生哲理，注重把握意境，教學重點突出。大量地朗讀是本節課的一大亮點，由朗讀促理解，這是詩歌教學最實用的教學策略。從課堂信息的反饋看，教學效果良好。如果配合以音像資源，將學生帶入所營造的詩的意境，相信課堂將更加精彩。

在山的那邊教案 篇二

【教學目標】

1、知識和能力：

⑴掌握重點字詞“癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間”等。

⑵訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。

2、過程和方法：

加強合作學習指導，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

3、情感態度和價值觀：

⑴聯繫生活實際，感悟生活哲理。

⑵樹立理想，培養爲理想而奮鬥的精神。

【教學重點】

1、掌握朗讀詩歌的主要方法，背誦詩歌。

2、理解重點語句的深層含義，領會全詩蘊含的人生哲理。

【教學難點】

對重點語句的理解。

【學習方法】

朗讀、背誦；自主、合作、探究

【教學時數】

一課時

【教學設計】

一、導入

同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉，而是生活在大山裏，每天擡頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢？爲什麼會這麼想？

今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山裏走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）

二、初讀文章，感受內容

一讀，辨字音。重點字詞：癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間

二讀，知大意。給詩歌另擬個小標題，例如：我心中的大海；山裏娃的夢……

三讀，理內容。從不同角度概括詩歌兩部分的主要內容，例如：

第一節寫我渴望山那邊的海，第二節寫我追尋心中的海；

第一節寫我童年的嚮往和困惑，第二節寫我長大後的感悟和信念；

……

朗讀方法可多樣化。自由朗讀，齊讀，男女分節讀等，可視情況靈活運用。力求以形式豐富的朗讀，引導學生層層深入，對詩的內容有初步的理解和整體的印象。

三、細讀課文，質疑探究

詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的並認爲含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

學生以四人小組爲單位進行細讀、討論、交流。教師巡視並參與部分小組的討論。

讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。例如：

“山那邊的山啊，爲什麼鐵青着臉，給我的幻想打了一個零分？”

“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根’，這裏的‘種子’是指什麼？飄來的東西是很輕的，怎麼會紮下深根？”

“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，爲什麼說是用信念凝成的海？”

……

妙詞佳句賞析，例如：

“山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我的枯乾的心靈”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奮鬥，因爲要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就更堅強了。

四、精讀課文，設計腳本

好詩不厭百回讀。全班有感情地朗讀課文。

正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。

例子：

哦，山那邊/是海嗎？（“是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和嚮往的語氣。）

在/山的那邊，是海！是/用信念/凝成的海（“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。）

先由學生獨立設計，小組內交流、試讀，然後在班級展示。

明確：第一節情感變化爲嚮往──疑惑──希望──失望──困惑，第二節情感變化爲堅定──渴望──充滿信心、樂觀。

最後融合全班的設計成果，聲情並茂地朗讀全詩。

五、體驗與反思

經過這樣反覆的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“海”象徵什麼嗎？

詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。

六、佈置作業

1、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。

2、背誦全詩。

在山的那邊教案 篇三

指導思想

一、培養學生對詩歌的感悟能力。

二、訓練學生有表情的朗讀詩歌。

三、通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

四、明確“山”和“海”的含義。

教學步驟

一、由談“夢”導入新課

1、教師充滿感情的說：童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢的，我們的童年充滿了各種各樣的夢想，你的夢想是什麼？是做一個探索自然奧祕的科學家？還是做一個周遊世界的旅行家？一個運籌帷幄的軍事家？馳騁賽場的運動員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學家……，下面請同學們談談你的夢想是什麼？

2、各抒己見，各抒己夢

二、教師小結：剛纔同學們都各自談了自己美好而朦朧的夢，今天我們所要學的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個大山深處的孩子的夢想，敘述他對大海的嚮往，並且一直不停的追尋着它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看這個孩子到底在尋找什麼？

三、學生有感情的朗讀課文

要求：

1、放聲朗讀。

2、要投入感情。

四、分小組討論，怎樣有感情的朗讀課文

例如：“想望”這個詞就要讀出，希望，企求的感情，同時由於“隱祕”的限制，因此讀的時候要儘可能的讀得輕一點。

“哭着回來”則要讀出“我”的傷心。

“給我的幻想打了一個零分”既要讀出“我”的失望，同時還得讀出“我”的疑惑的感情。

五、學生根據討論的結果，再讀課文

六、展示課件，教師有感情的範讀課文

畫面1、先展示的是一幅遠山的畫面，層層疊疊的羣山，朦朦朧朧的，同時配以《二泉映》的樂曲，並閃出課題《在山的那邊》。

畫面2、教師邊有感情的範讀課文，邊閃出字幕：“小時候……給我的幻想打了一個零分”，畫面換成電影《老井》中反映大山深處貧困的畫面。

畫面3、教師朗讀到“在山的那邊，是海！”樂曲換成貝多芬的《命運交響曲》，畫面切換成《人生》中高加林走出大山的鏡頭。

畫面4、教師朗讀到“——那雪白的海潮啊，夜夜奔來”畫面切換成大海。

畫面5、教師朗讀到“在山的那邊，是海嗎？”畫面再次切換成深圳美麗的街景，繁華的生活，音樂換成節奏感強的動感音樂。

七、學生跟着課件再讀課文

八、討論作品中出現的三個主要形象

明確：我、山、海

九、教師板書：山——海

十、討論山和海各代表什麼？

明確：山羣山困難

海夢想（理想）

十一、簡介作者王家新：從湖北西北部羣山中走出的作家。

十二、提問：誰知道，我國還有哪些作家是從大山深處走出來的？

明確：沈從文——從湘西羣山中走出的作家。

沙汀——從四川西北部羣山中走出的作家。

賈平——從陝西羣山中走出的作家。

十三、他們爲什麼能從一坐坐大山中走出來？

明確：因爲他們都有不斷克服困難，實現夢想的決心。

十四、走出“羣山”的僅僅只有作家嗎？

明確：不僅作家，還有科學家、藝術家等一切有着美麗夢想，併爲之不斷奮鬥的人們。

十五、討論：怎樣才能實現自己的理想？（要求：儘量具體）

十六、作業

1、用：癡想、隱祕、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、漫溼、一瞬間寫一段話，字數不限，但必須有上面所給的詞語和一箇中心意思。

2、要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀《在山的那邊》。

3、以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰鬱的……

本題是結合課文的練筆。“提示”表明“大海”不一定象徵理想，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅遊，可以寫對大海的嚮往，到海濱終於見到大海的心情，寫大海無比壯闊的美，等等。

十七、板書設計

山——海

（羣山——困難）夢想（理想）

附：學生習作

我終於見到了大海

705班馮雨晴

小時候

媽媽常常帶我去江邊玩耍

我總愛問媽媽，

江的東邊是什麼？

是太陽的家嗎？

媽媽告訴我：

那裏，是碧藍碧藍的大海……

有一天，

我終於如願以償的見到了海。

海，

它和媽媽說的一模一樣，

碧藍碧藍的海水，

蔚藍蔚藍的天空，

交相輝映着，

在天和海的交界處，

點點白帆……

飛舞的海鷗……

構成了，

一幅美麗的海天一色圖。

夕陽下的大海，

更是燦爛無比：

一切的一切，

都彷彿被鍍上了，

一層耀眼的金色，

宛如仙境一般……

這就是海，

我朝思夢想的大海。

《在山的那邊》教學設計 篇四

教學目標：

1、朗讀詩歌，品味語言

2、聯繫生活，感悟人生

教學重點：是在朗讀訓練中品味揣摩語言。

教學難點：是對無數座山的理解。

學情分析：對剛入中學的七年級學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

教學方法：朗讀法、討論法

教學過程：

1、看導語，默讀課文，作者簡介。

王家新，1957年生於湖北均縣（現在丹江口市）。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》（1985年）、《遊動懸崖》(1997)等。

2、讀一讀，寫一寫。

癡想 隱祕 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫溼 一瞬間

3、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

（1）教師範讀。

（2）各自練習朗讀。

（3）領讀。

（4）齊讀。

4、內容研討。

研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然後提出問題，教師補充。

（1）“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什麼不同？

山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。

一方面因爲渴望早日實現理想，一方面因爲對實現理想的艱鉅性估計不足，以爲爬上一座山，就能看見大海，就能達到理想境界，可事實並非如此，就不免失望、沮喪。

（2）詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那麼，什麼是“信念凝成的海”？詩中有沒有回答這個問題？

“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什麼呢？”神往山那邊的新天地，是童年的遐想。“媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎？”這就是說，媽媽指點了理想，喚起了我的想望。然而童年的認識畢竟是膚淺的，以爲一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，於是大失所望。

《在山的那邊》優秀教案 篇五

【教學目標】

1、訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。

2、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 。

3、聯繫生活實際，感悟生活哲理。培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。

【重點難點】

1、有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟作品的思想感情。

2、難點。“山”、“海”的象徵意義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

要解決好這三個學習重難點，，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要 有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。

【教學設想】

1、根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標⑴、朗讀課文，品味語言⑵、聯繫生活，感悟人生。 在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。

2、通過學生自主學習，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

3、共讀課文，理清要點 ，以理清文章結構爲目標，以欣賞配樂朗誦爲引子，通 過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反覆朗讀，把握要點，品味語言。

〖學習方法

讀──講──讀──賞──讀

1、“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情，“賞”初步理解課文的基礎上，品味語言。

2、課堂討論──評述、質疑。

3、學生介紹自己喜歡的句子，並說出理由；然後師生相互質疑。

〖媒體設計

第一節詩歌配樂理查德與鮑丁。斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。

第二節詩歌配樂理查德與鮑丁。斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。

（課件提供羣山、大海的圖片。）

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

導入：同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉， 而是生活在大山裏，每天擡頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢？爲什麼會這麼想？今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山裏走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

教師板書課題、作者。

二、整體把握，理清思路

1、掌握重點字詞。

癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間。

2、整體感知：熟讀課文，把握內容及感情。

（1） 詩中的“海”和“山”蘊含着什麼意思？

詩的第一節寫我渴望山那邊的海和童年的想望和困惑；“海”、“山”就是現實中“海”和“山”。 第二節詩寫我追尋心中的海和長大後的拼搏和奮鬥；其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了爲理想而艱苦奮鬥的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿羣山，才能見到那美麗的大海；理想的實現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。

（解說：以上探究內容，儘量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛。）

（2） 朗讀這兩節詩應該分別讀出什麼語氣？並說明理由。

(配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美。

第一節應讀出“嚮往──疑惑──希望──失望──困惑”。

第二節情感變化爲堅定──渴望──充滿信心、樂觀。

3、正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。

（1）、哦，山那邊/是海嗎？

提示： “是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和嚮往的語氣。

（2）、在/山的那邊，是海！是/用信念/凝成的海

提示：“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。

個別示範後，全班齊讀。

總結：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啓示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解後，才能處理好。看來這任務要下堂課來完成了。

4、課堂小結：

在這一堂課裏，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩──詩歌。

三、佈置作業

1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。

2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。

第二課時

一、檢查知識掌握和背誦情況

二、研習課文

詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的並認爲含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

（學生以四人小組爲單位進行細讀、討論、交流。教師巡視並參與部分小組的討論。）讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

問題：

1、“山那邊的山啊，爲什麼鐵青着臉，給我的幻想打了一個零分？”

2、“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根’，這裏的‘種子’是指什麼？飄來的東西是很輕的，怎麼會紮下深根？”

3、“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，爲什麼說是用信念凝成的海 ……妙詞佳句賞析：

1、“山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”

賞析：詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

2、“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我的枯乾的心靈”

賞析：詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奮鬥，因爲要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就更堅強了。這環節品味與朗讀的結合，課堂氣氛活躍、輕鬆但不失緊張。

3、深入理解詩的內涵後，全班再次有感情的朗讀課文。

三、體驗與反思

經過這樣反覆的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“海”象徵什麼嗎？詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。 並把自己在成長過程中的生活經歷與同學分享。

四、課堂小結

同學們，沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心？

五、佈置作業

1、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。

2、課外薦讀徐志摩的《雪花的快樂》

《在山的那邊》教學設計 篇六

在山的那邊

教學目標：

1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣，語文教案－在山的那邊。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，並培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶（鋼琴曲《大海》）、小黑板。

學生：熟讀課文。

教學設計：

導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢？他們的想法，給我們又會帶來什麼啓示呢？

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

檢查學生預習字詞（小黑板出示）

1、給加點的字注音。

2、形似字辨析。

3、解釋詞語。

指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1範讀課文，可播放背景音樂。

學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b．理解詩中“山”與“海”的意思。

2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵爲主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。

3學生練習集體朗讀課文。

教師指導

先給詩句劃分朗讀節奏。b．再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義，國中一年級語文教案《語文教案－在山的那邊》。教師可以以幾個詩句爲例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節奏。

c． 學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a. 討論，理解重點詞語含義。（教師投影出示問題組）

“鐵青”什麼意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什麼？

我的“幻想”指什麼？“零分”又指什麼？

“一顆從小飄來的種子”具體指什麼？爲什麼說是“飄來”的？

“誘惑”是什麼意思？課文中指什麼？

“喧騰”是什麼意思？課文中指什麼？

“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情？

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b．在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。（教師投影出示句子）

“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什麼呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點？

“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青着臉／給我的幻想打了一個零分！”

“媽媽，那個海呢？”

“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑着我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”

“海依然在遠方爲我喧騰……一次次漫溼了我枯乾的心靈……”

“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。

②討論，全詩講述了一個什麼道理？

以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己爲了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

小結，佈置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，爲了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

②佈置作業。

a．根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話（也可以寫自然的海）。

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c．抄寫生字。