《在山的那邊》教案（新版多篇）

《在山的那邊》導學案 篇一

教學目標

知識目標

1.理解、積累“癡想、隱祕、鐵青、凝成、*、喧騰、一瞬間”等詞語。

2.初步瞭解詩歌的常識，領悟詩中“山”與“海”的意義。

能力目標

1.提高朗讀能力，在朗讀中感悟詩歌內容與思想，學會初步欣賞詩歌。

2.培養自主、合作、探究性學習，養成良好的學習習慣。

情感目標

感悟詩中蘊涵的哲理，聯繫生活，感悟人生。

教學重難點

1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，領會其中蘊涵的人生哲理。

2.品讀揣摩語句，準確理解詩的內容和情感。

突破方法：通過教師指導朗讀、範讀，學生誦讀、品讀等環節，體味詩歌所蘊涵的哲理。通過小組合作討論，把握詞句，準確理解詩歌內容和情感。

教學方法

1.誦讀法：朗讀貫穿整個教學環節，培養學生的朗讀習慣，讓學生在聲情

並茂的誦讀中把握“山”與“海”的，領悟詩歌表達的人生哲理。

2.合作探究法：組織小組合作交流學習，研讀詩歌，品味詩歌具有表現力

的語言，把握詩歌主旨。

教學課時

1課時

教學過程

一、創設情境，導入新課

每個人的童年都有美好而朦朧的夢，或者充滿新奇的幻想，或者有美妙的

希望。請用簡潔的語言描述你童年最美的夢。

現在你的理想是否實現？如果實現，你是靠怎樣的努力實現的？如果沒有，我們一起走進王家新的《在山的那邊》，看看有哪些收穫。

二、探究學詩方法

1.詩歌常識

詩歌，與散文、小說、戲劇並列的一種文學形式，偏重於抒情言志。它一

般分行排列，語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，表達作者強烈的感情和豐富的想象，集中、精煉、概括地反映社會生活。

2.方法探究

回憶、探究如何學習詩歌：

學習詩歌，重在朗讀和品味。

朗讀是學詩非常重要的環節。怎樣才能把詩讀好呢？同桌之間討論、明確：

一要讀準詞句；二要讀出節奏停頓；三要讀懂內容；四要讀出情感。

品讀詩歌，要抓住富有表現力的語句，從用詞、修辭、寫法的角度，領悟

內容和情感，品味內蘊，提高詩歌欣賞的能力。

三、誦讀詩歌

通過多樣的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，把握詩歌內容及作者情感。

1.一讀詩歌，讀準字音。

學生自由朗讀詩歌，在文中用紅筆標畫出重點詞語，藉助註釋和工具書理解、

積累。

癡想(chī)：發呆地想隱祕(yǐn)：隱蔽，不外露

鐵青(tiě)：青黑色，常形容人(矜持、恐懼、盛怒或患病時)臉色發青。凝成(níng)：凝結而成*(yòu)：引誘，迷惑

喧騰(xuān)：喧鬧沸騰紮下(zhā)

漫溼(màn)：潤溼，浸溼一瞬間(shùn)：一眨眼之間

齊讀詞語兩遍，慢速齊聲朗讀課文，體會詞句的意思，並注意停頓。

2.二讀詩歌，讀出節奏。

聽範讀，學生小組練讀、討論，把握節奏與停頓。

小組代表朗讀展示，其餘學生聽讀，師生共評。

3.三讀詩歌，讀懂內容。

指名朗讀，其餘學生聽讀並思考：第一、二節分別寫了什麼內容？詩中的“山”

和“海”指的是什麼？

引導學生從不同的角度概括兩部分內容。

時間上：一節寫“我”童年時期；二節寫“我”長大後。

情節上：一節寫“我”渴望海；二節寫“我”追尋“海”。

心理上：一節寫“我”的相望與困惑；二節寫“我”的感悟和信念。

方式上：一節寫“我”與媽媽的對話；二節寫“我”與讀者的對話。

一節中，“山”“海”指現實中的“山”“海”;二節寫了“我”長大後的拼搏和奮鬥，其中“山”象徵艱難險阻，“海”象徵理想。

4.四讀詩歌，讀出情感。

學生自讀課後補充，教師補充介紹詩的相關背景資料。

這裏的“山”和“海”，可以從隱喻的意義上來解讀：山，一個實際生活中的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想象性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想象力的召喚。

--王家新《關於〈在山的那邊〉》

師生一起揣讀兩節詩的情感，準確把握朗讀語氣。

小時候→(輕聲，適當延長)，我/常伏在窗口/癡想

--山那邊/是什麼呢？↑(聲調略上揚，輕聲)(語氣：要讀出孩子天真的嚮往的口吻)

媽媽給我說過：/海(語氣平緩)(要讀出母親的慈祥和藹)

哦(短而輕聲)，山那邊/是海嗎？(略帶疑問和憧憬的語氣)

於是(略延長)，懷着/一種隱祕的想望

有一天/我/終於爬上了/那個山頂(音量適中，聲調略上揚)

可是(要立即體現出孩子委屈、沮喪的心情)，我/卻幾乎是/哭着回來了

--在山的那邊(延長)，依然是山

山那邊的山啊(語調上揚，聲音延長)，鐵青↓着臉

給我的幻想(連讀略快)/打(重讀)了/一個/零分！(語速放慢，聲調延長，體現出挫折感)

媽媽(輕聲)，那個海呢？(要充滿困惑)

(第一段主要要能夠體現出孩子的純真，對希望的想象憧憬，去追尋希望時的興奮心情和遇到挫折的極度沮喪懊惱的心情。)

二

在山的那邊，是海！

是用/信念凝成的海(聲音要比第一段來得大，要體現出一種堅定與自信。)

今天啊--(延長)，我竟(重讀)沒想到

一顆/從小飄來的種子

卻在/我的心中--(延長)紮下了深根(語調降輕。)

是的，我曾↑一次又一次(語速要加快)地失望過(這句要重讀)

當我--爬上/那一座座/*着我的山頂(語氣上要降低)

但我--/又一次次/鼓起信心/向前走去(語調上揚)

因爲/我聽到/海依然在遠方/爲我喧騰(音量放大，語氣激昂)

--那雪白的海潮啊--(延長)，(音量達到頂點)夜夜奔來(開始降低音量，語氣也漸趨平緩)

一次次/漫溼了/我(延長)/枯乾的心靈……

在山的那邊，是海嗎？

是的！人們啊(延長)，請相信(延長)--(音調上揚)

在不停地翻過無數座山後

在一次次地戰勝失望之後(這兩句連讀語速要加快)

你↑--/終會攀上/這樣一座山頂(略延長，停頓)

而--在這座山的那邊，就是海呀

是一個/全新的世界(延長)

在一瞬間/照亮/你的眼睛……(這兩句讀時要體現出驚喜的情緒。)

第一節要讀出“嚮往--疑惑--希望--失望--困惑”的語氣，第二節

要讀出“堅定”的語氣，結尾要讀出興奮與驚喜之情。

詩人取象于山與海，把自己的人生感悟、堅定的信念，告訴人們：奔向理想的漫漫長路充滿了重重困難，但只要堅定信念，百折不撓，堅持奮鬥，理想終將實現。

大聲自由朗讀體會後，*齊讀第一節，男生接讀第二節，讀出詩情詩味。

四、品讀詩歌

詩情詩味包含在詩歌的字裏行間，品讀詩歌，體會詩情可以從詞語入手，抓

住關鍵詞語蘊涵的豐富情感。比如“小時候，我常伏在窗口癡想”一句中，“癡想”原意是發呆地想。在這首詩中是指作者總是神往於大山外面的神奇世界，已經達到了癡迷的程度。可以看出，詩人從小就不願困居於狹小的天地，追求新的天地。

出示問題：詩中哪些語句給你的感觸最深？你覺得哪些語句寫得？說說理由。

學生自由品讀，進行圈點批註；組內交流討論；全班交流，教師點撥。

(1)“山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”

“鐵青”原指青黑色，多用來形容人恐懼、盛怒或患病時臉色發青。這裏運用擬人的手法來形容山。“鐵青着臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感受。本希望看到大海，結果望見的依然是山，感到失望、沮喪，好像山在那裏責備“我”癡心妄想，臉色發青。這句詩傳神地描繪出大山在孩子眼裏的威嚴與無情以及“我”沮喪的心情，語言形象又生動。

(2)“媽媽，那個海呢？”

這句詩寫出了“我”看海無望的困惑與沮喪，也表達出對海無限的嚮往與渴望。

(3)“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”

“種子”比喻媽媽給我的信念--山那邊是海，童年的認識畢竟是膚淺的，不經意間的，所以說是飄來的。但從小而有的這夢想的種子卻在“我”心中紮了根。

(4)“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座*着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

這三句用三個數量詞，“一次又一次”強調失望的次數多；“一座座”說明遇到的困難多；“一次次”強調屢敗屢戰的努力與堅持。

“*”一詞用得好，因爲總以爲爬上山頂就能看到大海，所以每座山頂都是那樣富有*力。

(5)“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/--那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我枯乾的心靈……”

詩人確信遠方有海--理想是可以實現的，一直在鼓勵着我不懈奮鬥。“枯乾的心靈”，比喻理想受挫後疲憊失望的心。“漫溼了我枯乾的心靈”，是說理想滋潤着我的心靈，使心靈不再枯乾，變得有活力。這句話道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。

(6)“是的！人們啊，請相信--/在不停地翻過無數座山後/在一次次地戰勝失望之後/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

“不停地”“無數座”“一次次”“終會”等詞語表現了詩人對未來的堅定信心，而一旦理想真正實現，人們定會驚喜萬分。“照亮”，可以想見這個“全新的世界”是光輝燦爛的，是一定值得你翻山越嶺去追尋的。

學生再次誦讀，感受詩味。

五、拓展遷移

1.小結

詩中的“山”象徵着困難，“海”象徵着理想，而不斷地爬山意味着不懈的

努力與奮鬥，要實現理想就要堅持不懈、百折不撓地去奮鬥。

2.感悟

請根據自己的生活經歷，談談你從這首詩中感悟到了什麼，與大家分享。

3.理想格言寄語

生活中沒有理想的人，是可憐的人。(屠格涅夫)

理想是人生的太陽。(德萊賽)

人類的幸福和歡樂在於奮鬥，而最有價值的是爲理想而奮鬥。

理想是力量的泉源、智慧的搖籃、衝鋒的戰旗、斬棘的利劍。

在荊棘道路上，惟有信念和忍耐能開闢出康莊大道。--*幸之助

男兒不展風雲志，空負天生八尺軀。

停步在山谷的人永遠也翻不過山崗。--約翰雷

生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。

最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。--羅曼羅蘭

立志要如山，行道要如水。不如山，不能堅定，不如水，不能曲達。

六、作業設計

1.課後“讀一讀，寫一寫”下的詞語，抄寫三遍，注音並釋義。

2.《我的理想》300字小習作，提示：現在的理想是什麼？你打算怎樣實現它？如果遇到困難怎麼辦？

板書設計

在山的那邊

王家新

困難信念、堅持不懈地努力理想

山海

象徵

七年級語文上冊《在山的那邊》導學案 篇二

教學目標 ：

1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，並培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》)、投影儀。

學生：熟讀課文。

教學設計：

導入  新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢？他們的想法，給我們又會帶來什麼啓示呢？

今天，我們學習詩歌，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

檢查學生預習字詞(投影出示)

1. 給加點的字注音。

2. 形似字辨析。

3. 解釋詞語。

指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1範讀課文，可播放背景音樂。

學生聽讀時：a.注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b.理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵爲主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。

3學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

先給詩句劃分朗讀節奏。

b.再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句爲例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節奏。

c.學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a. 討論，理解重點詞語含義。(教師投影出示問題組)

◆“鐵青”什麼意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什麼？

◆我的“幻想”指什麼？“零分”又指什麼？

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什麼？爲什麼說是“飄來”的？

◆“誘惑”是什麼意思？課文中指什麼？

◆“喧騰”是什麼意思？課文中指什麼？

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情？

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b.在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

◆“小時候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什麼呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點？

◆“——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”

◆“媽媽，那個海呢？”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在遠方爲我喧騰……一次次漫溼了我枯乾的心靈……”

◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。

②討論，全詩講述了一個什麼道理？

以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己爲了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

小結，佈置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，爲了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

②佈置作業 。

a.根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話(也可以寫自然的海)。

b.熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c.抄寫生字。

點評

本教案簡潔、明晰，在設計中緊緊抓住詩歌這種體裁特點，採用朗讀教學法，在朗讀中整體感悟詩歌內容，在朗讀中品味詩歌的語言、意境，在朗讀中享受到美的情感薰陶。這一步步，都是在老師的引導下，由學生主動、合作完成的。在教學中貫徹新“課程標準”，就是要讓學生自己研究，合作學習，而老師只起引路、搭橋、鼓勵作用。結合學生自身生活體驗的反思的活動，也體現了新課程密切聯繫生活，啓迪學生思維的特點。

《在山的那邊》課堂實錄 篇三

一  在山的那邊（第一課時）

2003年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

1、朗讀詩歌，品味語言

2、聯繫生活，感悟人生

1、看導語 ，默讀課文，作者簡介。

王家新，1957年生於湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《遊動懸崖》(1997)等。

2、讀一讀，寫一寫。

癡想 隱祕 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫溼 一瞬間

3、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)教師範讀。

(2)各自練習朗讀。

(3)領讀。

(4)齊讀。

4、內容研討。

研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然後提出問題，教師補充。

(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什麼不同？ 山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。

一方面因爲渴望早日實現理想，一方面因爲對實現理想的艱鉅性估計不足，以爲爬上一座山，就能看見大海，就能達到理想境界，可事實並非如此，就不免失望、沮喪。

(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那麼，什麼是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題？

“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什麼呢？”神往山那邊的新天地，是童年的遐想。“媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎？”這就是說，媽媽指點了理想，喚起了我的想望。然而童年的認識畢竟是膚淺的，以爲一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，於是大失所望。

長大了，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠，但是並非虛無縹緲。理想和信念，使人不畏長途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。

詩人把自己的人生感悟，把自己的堅定信念，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。

(3)讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？他爲什麼想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”?爲什麼去爬山？爲什麼又說自己的想望是“幻想”?

(4)“隱祕的想望”指什麼？爲什麼說“隱祕”? 小時候想望山那邊的海，爬山是爲了望見大海，這個想望並沒有告訴他人，所以說“隱祕”。

(5)山那邊的青山，爲什麼“鐵青着臉”? 這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以爲能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青着臉”。山色是青的，只因爲“我”的心情不好，好像山也鐵青着臉在那裏怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

(6)“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎麼說？ “我”原以爲一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

(7)“一顆從小飄來的種子”指什麼？一座座山頂爲什麼誘惑着我？“我”爲什麼失望？心靈爲什麼是枯乾的？海潮漫溼枯乾的心靈又是什麼意思？ 比喻一個信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也並非確指理想，所以說是飄來的。

(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達？

這首詩表達了一種信念，表達了一個哲理。詩人取象於羣山和大海，用大海比喻理想，用羣山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥，意象壯闊，意蘊豐富。一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啓迪

思考一“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思呢？

詩人確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激盪，鼓舞着“我”不懈地奮鬥，就像聽到大海依然在遠方爲我喧騰。“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫溼了我枯乾的心靈”，就是說，理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。

思考二“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含着怎樣的意味和感情？

先要想爲什麼“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前後的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

5、小結內容研討的經驗。

（1）我常伏在窗口癡想 (這個詞在這裏是什麼意思？) “癡想”原意是發呆地想，這裏的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不願困居於狹小的天地，追求新的天地。

（2）山那邊的山啊，鐵青着臉 (這是寫山的顏色嗎？) “鐵青着臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺。本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那裏責備我癡心妄想，臉色鐵青。

（3）當我爬上那一座座誘惑着我的山頂 (“山頂”的誘惑力在哪裏？) 因爲總以爲爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

（4）一次次漫溼了我枯乾的心靈 (“枯乾”在這裏是什麼意思？) “枯乾”形容對理想的渴望。

6、再朗讀。

7、課外作業 。

在山的那邊王家新

（困難）

海

（理想）

資料：

○課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內容：查字典解決“讀一讀、寫一寫”和註釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班裏交流。

第一課時

○教學內容

《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的嚮往和困惑，成年的感悟和信念，啓示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味詩歌富有表現力的語言。

○教學設計

初步感知

①導入

同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和嚮往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啓示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩裏，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它。二十多年後的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那麼，他心目中的“海”是什麼呢？讓我們來品讀一下這首詩歌，從詩中找出答案。

②出示學習目標並板書課題

③教師檢查預習(學生交流、鞏固)

(過渡)《在山的那邊》是一首詩，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反覆體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象徵意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，並且邊聽邊思考問題。

④屏幕投影思考題

a、詩中的“山”和“海’’除字面意思外，還蘊含着什麼意思？

b、全詩表達了作者怎樣的感情？

教師配樂朗讀，學生帶着問題聽讀，然後討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究回答，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論後對詩歌有初步的瞭解)。

在此基礎上，可讓全班學生再次朗讀詩歌，加深印象，也爲進一步賞析詩歌作準備。

精讀品味

(過渡)對詩歌有了大概的瞭解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛之處，品讀這些詩句，就能更好地領悟詩歌所蘊含的意味，獲得思想啓迪。

①自主、合作探究

可用屏幕投影思考題，學生思考：

a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的？

b.找出你認爲最形象、精練的語句，反覆品讀，體會詩人的思想感情。

學生自由朗讀後，可四人小組討論，共同探究以上問題。

[教師小結]學生從不同的角度，抓住不同的語句談感受，體會到詩人用羣山和大海的形象表達了人生的信念；並以自己的人生感悟啓示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮鬥，理想終將實現。

②朗讀指導

可用屏幕投影朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反覆品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。

學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

[教師小結]詩人以自己的人生感悟啓示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮鬥，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那麼，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生下節課共同探究的問題。

作業

①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。

②課後練習：讀一讀，寫一寫

一  在山的那邊（第二課時）

2003年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

②品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

③聯繫生活實際，感悟生活哲理。

師：上課！  生：起立！   師：同學們好！  生：老師好！

師：請坐！同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山裏，每天擡頭可見的只有高聳入雲的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢？(課件播放大山的畫面)

生：在山的那邊是什麼？

師：爲什麼會這麼想？

生：因爲大山擋住了我的視線，我對未知的世界充滿了好奇。

生：因爲大山裏的世界是一個封閉的世界，而大海是這樣廣闊，我想看到更廣闊的天地。

師：同學們的想法和詩人王家新小時候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來欣賞這位從大山裏走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)

師：同學們在國小一定都學過詩歌了，喜不喜歡詩呀？

生(齊)：喜歡！

師：爲什麼？

生：詩歌句子短，讀起來比較上口

生：詩歌有感情，能打動人。

師：同學們說的都不錯。詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯繫自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啓示，幫助自己成長。

教師邊說邊用課件出示學習目標：1、朗讀詩歌，品味語言

2、聯繫生活，感悟人生

師：同學們預習生字了嗎？

生(齊)：預習了！

師：誰來朗讀生字？要注意加點字的讀音。

學生踊躍舉手，教師出示課件並點名朗讀生字詞

生：癡想chī隱祕yǐn鐵青tiě凝成níng誘惑yòu

喧騰xuān紮下zān漫溼màn一瞬shǜn間

師：有沒有錯誤？

生(部分)：紮下，不該讀zā應該讀zhā

師：這是個多音字，要根據具體語言環境來判斷。請大家到課文中把這個詞找出來，並把整個詩句讀出來。

生：詩句是“一顆從飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”(有的學生讀zhā，有的讀學生讀zā)

師：到底應讀zhā還是zā?爲什麼？

教師用眼睛搜尋並暗示學生自己動手查字典，立即有個學生拿出字典來查，教師點頭表示讚許，更多的學生紛紛拿出字典來查，不一會兒，就查到舉手了。

生：這個字有三種讀音，在詩中應讀zhā而不d，“紮根”指植物的根向土壤裏生長。

師：對，應讀zha。字典是我們學習語言的最好的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。

生放聲齊讀生字

師：同學們讀得很好。山那邊到底是什麼呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。請同學們先聽老師讀一遍。

教師通過課件配樂配畫面有感情朗讀課文。

學生凝神聽朗讀，受到感染，教師讀完，學生情不自禁鼓起掌來。

師：大家爲什麼鼓掌咽？

生(齊)：老師讀得好！

師：謝謝同學們給老師的鼓勵。同學們一定能讀得比老師還好。不過關鍵還是這首詩寫

得好，大家喜歡讀，是不是？

生(齊)：是！

師：那麼老師也給大家配上音樂齊讀，好不好？

生(齊)：好！

教師放音樂，學生有感情的齊聲朗讀課文

師：大家自己評評讀得怎麼樣？

學生有的點頭說“好”，有的搖頭。教師請搖頭的同學說說自己的看法

生：速度太快，沒有感情。

生：該重讀的沒重讀。

師：爲什麼會這樣？

生：讀的遍數少了。

生：因爲是齊讀，所以難度較大。一個同學讀快了，大家都跟着全讀快了，就沒有感情了。

生：對課文意思理解不透，還沒品出味來。

師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啓示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：

1、在山的那邊是什麼？“山”和“海”的含義是什麼？

2、全詩爲什麼分爲二節？

3、表達了詩人怎樣的感情？

師：下面我們來一起討論這幾個問題。第一個問題：在山的那邊到底是什麼呢？

生(齊)：在山的那邊是海。

教師板書大大的“海”

師：”山”和”海”除了字面的意思，還有其他含義嗎？

生：“山”，就像是困難；“海”就像是理想

生：“海”是人生的信念，“山”是實現理想信念途中的艱難險阻。

教師在“山”下寫“困難”在“海”下寫“信念”

師：全詩爲什麼分爲二節？

生：第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大後。

生：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大後的拼搏和奮鬥。

生：第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象

徵了困難，“海”象徵了信念。

師：這首詩表達了詩人怎樣的感情？

生：要實現理想的願望。

生：要不怕困難，才能實現人生理想。

師：詩人的這種感情是怎樣表達的呢？詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的並認爲含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

學生以四人小組爲單位進行討論交流。教師巡視並參與部分小組的討論。討論進行約六、七分鐘。

教師邊說邊出示課件

師：大家討論好了嗎？

生(齊)：好了！

師：讓我們把自己的發現一起交流、討論，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

生爭相舉手

生：“山那邊的山啁，鐵青着臉，給我的幻想打了一個零分！”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。

師：怎麼看出“我”是好不容易爬上了山頂？

生：因爲上一句詩人說“有一天我終於爬上了那個山頂”從“終於”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。

師：這句沒寫詩人自己，你怎麼看出他的心情？詩中的寫法好不好？

生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青着臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

師：對，這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”感傷的時候，看見美麗的花也像在流淚一樣。你能讀出這種感情麼？

學生有感情朗讀前後共五句詩。

師：如果你有這樣的經歷會怎麼想？

生：怨恨媽媽。

師：怨恨？“媽媽，那個海呢？”(師故意帶着怨恨的口吻朗讀)

生：不……不是怨恨，是帶點怨意，有些埋怨吧。

生：我認爲主要是疑惑不解，因爲媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。

生：說明“我”失敗之後仍不灰心，繼續尋找、追求。

師：對，怨恨比怨意或埋怨的詞義重多了，用在這裏顯然不太恰當。我們在說話寫文章時用詞一定要準確、得體。在這裏主要是失敗之後仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下好嗎？

生朗讀

師：大家還有沒有其他的發現，也可以說說自己不理解的句子。

生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”飄來的東西是很輕的，怎麼會下深根？

話音剛落，其他同學立即交頭接耳小聲討論起來，開始都面有疑惑，過了一會兒有一兩個同學舉手。

生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。後來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中紮下深根。

生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他紮下深根。

師：問題提得棒，回答得更棒！飄來的東西確實不易紮下根，而且是深根。唯有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能做到。那麼，在朗讀時，應該怎麼讀？

生很多舉手，全班齊讀。

師：讀得不錯，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學們的語言的感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發現吧？

生：我覺得“是的，我曾一次又一次的失望過，當我爬上那一座座誘惑着我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去。”這句的三個量詞用得特別好。

師：請你說說是哪三個量詞，好在哪裏？

生：“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

師：如果對這些困難估計不足會怎麼樣？

生：失敗後就灰心喪氣。

師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什麼啓示？

生：不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折。

生：跌倒後要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。

師：說得好不好？

生(齊)：好！(學生一起鼓掌！)

請你把這句讀一讀？

生朗讀詩句，重音把握不準

師：還有誰來讀讀？注意重音。

又一名學生起來朗讀，強調了兩個“又”字。

師：好，還有什麼新的發現？·

生：我特別喜歡這句“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫溼了我的枯乾的心靈……”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈的奮鬥。

師：爲什麼說“枯乾的心靈”?

生：說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯乾，而變得充實而有活力。

師：朗讀這句是一定要充滿對理想的渴望，請你讀試試。

生有感情朗讀，全班齊讀。

生：我最喜歡最後那兒句“是的！人們叼，請相信在不停的翻過無數座山後，在一次次的戰勝失望之後，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多麼興奮、驚喜啊！

師：大家一起來讀一遍。

生有感情齊聲朗讀，但仍有些放不開

師：同學們有沒有過成功的經歷？

生(齊)：有！

師：不夠洪亮！有沒有？(師加大音量)

生(又齊聲響亮)：有！

師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。

生齊聲朗讀，有進步，但仍沒有讀出高潮

師：這遍讀得怎麼樣？

生有的點頭，叫好：有的搖頭。師點名叫搖頭同學

生：最後一句的語調應該上昂很高。

師請這名學生示範朗讀，讀得很好，師生共同模仿。全班再次慷慨激昂的放聲朗讀。

師：讀了這麼多遍，是不是可以背誦下來了？

師當堂示範背誦，不少學生能夠背誦，然後全班有感情背誦。

師：開始同學們朗讀，自己覺得不夠理想，現在我們已經深入理解了詩的內涵，再把全詩朗讀一遍，相信大家一定大有進步！

在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。(教師邊說邊出示課件。)

四人小組討論，全班交流近十分鐘。

師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧。誰先說？

生：記得在五年紀的時候，我愛上了游泳，可是就是基本的腳法怎麼學都學不會，每次練習比賽我都落在最後，我想是不是我就這點能力？在我一次又一次流下眼淚之後，我下定決心，我一定要攀過這座山。我開始了自己安排的特訓，別人練兩小時我練四小時，別人遊一圈我遊十圈，我的汗水佔了游泳池的三分之一，這段艱苦而有意義的訓練，讓我一步步爬上了山頂，我堅持了六個月，終於在比賽中取得了第一名，還被少體校的游泳隊選去，讀了這首詩就讓我想起自己這段經歷，我也看到了屬於自己的海，這是我堅定信念不懈努力的結果。

師：相信你在遇到其他困難時，也一定能想到這次難忘的游泳經驗。

生：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。”我最喜歡這句話，因爲我有這麼一段難忘的經歷。那時一年以前吧，在老師的推薦下，我與舞伴參加了“全國少年拉丁舞錦標賽”。來到賽場上，看到碩大的賽場，臺下坐滿了人，我緊張極了，快透不過氣來。比賽開始了，輪到我獨舞時，剎那間，腦子裏一片空白。跳得一塌糊塗，在預賽中我居然連前十六名都沒有拿到，回到賓館後，我哭得非常傷心。老師和舞伴都來安慰我，從那一刻起，我暗下決心一定要在下次比賽拿到前三名。在這一年中，我刻苦訓練，從最基本的—卜叉下腰到組合中的花步，每天不知要練上幾千遍幾萬遍。每週二十個小時的訓練使我疲憊不堪，而每次在我失去信心，激勵我的總是那碩大的舞臺，燦爛的獎牌。一年後，我又回到當初那個賽場上，比賽中我進自己最大的努力發揮水平，終於一年的酸、甜、苦、辣、痛沒有白費，我取得了亞軍的好成績，雖然離冠軍還有一步之遙，在老師和同學們的鼓勵下我一定能看到大海的！

師：在遇到困難時，理想能激勵我們戰勝困難。形容賽場的寬大，用“碩大”是不是值得商榷一下？還有其他的經歷嗎？

生：我要講的是半年前，我上六年級時，馬上就要開青島市國小生運動會了，我苦練了三年跳高，只看這次運動會的成績了。不知是不是由於心理上的壓力，我在技術上出現了嚴重的問題，在跳高時助跑和起跳不能協調，我的成績也因此大打折扣！一向活潑開朗的我顯得很憂鬱，這樣一座大山我能戰勝他嗎？“當然！”生性好強的我怎能這樣屈服！三年來我的成績一直很優秀，怎能在這一次關鍵的比賽中，給學校抹黑，讓老師失望呢？一種堅定的信念鼓舞着我，我整天苦思冥想，可是響起來容易做起來難，經過多次嘗試，我終於在一瞬間開了竅：我做對了！激動的我馬上抓住要領，又接連跳了好幾次，我終於找到了感覺，此時，我好像已站在了這座山的半山腰，另一半的路程就看我的最後發揮了。“功夫不負有心人”我在運動會上取得了優異的成績，我跳的1米56的成績已達到了國家女子跳高二級運動員的標準。這次難忘的經歷，讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰勝“山”那樣的困難，需要多麼大的努力，多麼堅定的信念，當看到海的那一刻，又是多麼激動，多麼欣慰。這一次，讓我更深的認識了自己，我有堅定的信念，頑強的毅力，那麼我就是最偉大的！伴隨我的將永遠會是山那邊的大海！

師：在很多時候，我們要戰勝的最大困難也許不是技術上的問題，而是……

生：能不能戰勝自己！

師：對！人生最大的敵人是你自己。我們繼續聽聽同學們的人生經歷。

生：我很喜好書法，在我剛開始學寫書法的時候，我的筆總是不聽我的使喚，老師在班裏舉行了一次書法比賽，所有同學的家長都來觀看這次比賽，而我是這次比賽的最後一名，丟盡了臉。於是我暗下決心，一定要在下次比賽中奪得第一名。我還給自己制定了計劃，每天比別人多用兩三倍的時間來寫書法，而且寫一遍要有一遍的提高，就這樣，我每天都在努力，終於在半年後的又一次比賽中如願以償取得了第一名。現在，我已經獲得了很多的獎，最好的一個就是全國書法大賽一等獎。就是這樣翻過一座座大山，我終於看見了我向往已久的大海。現在這件事一次次激勵着我克服了一次次的困難，我深信：只要付出了，努力翻過那阻擋你實現理想的山，就一定能看見大海，那就是用信念凝成的海，在一瞬間照亮你的眼睛。

師：困難總是一個接一個的，如果這位同學滿足於在班上的第一名，認爲那樣就是看見了大海，他會怎麼樣？

生：不再努力。

生：拿不到全國一等獎。

師：對！沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心？

生齊聲答：有！

師：最後讓我們再一次用我們的心靈投入的齊誦最後幾句詩，讓好詩伴你健康去成長！全體師生一起飽含激情地背誦最後幾句詩。

師：今天的作業 練習，請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。(教師邊說邊出示課件。)

師：今天我們就學習到這兒，下課！

生：起立！

師：同學們再見！

生：老師再見！

板書設計

在山的那邊王家新

（困難）

海

（理想）

這是一堂充滿激情的詩歌朗讀教學課，整個教學鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”三大教學板塊組成，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師通過恰當的“導”、“引”較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬鬆、愉悅的氛圍中達成學習目標。教學中教師充分發揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，並將兩者有機的結合，引導學生反覆地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，學生從中感悟，得到薰陶，形成語感。另外，教師教好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程 ，優化了教學的時間結構，順利的完成了教學任務。總的看來，這是一堂成功的語文教學研究課，教師的教學觀念新穎，語言親和力強，充分尊重學生的主體地位，較好地體現了以人爲本的教學思想，對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑑。

《在山的那邊》導學案 篇四

青島宋曉渝

○教學目標

①     有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

②品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

③聯繫生活實際，感悟生活哲理。

○教學重點

①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

②     複述課文內容，體味人生的哲理。

○課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內容：查字典解決“讀一讀、寫一寫”和註釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班裏交流。

第一課時

○教學內容

《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的嚮往和困惑，成年的感悟和信念，啓示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味詩歌富有表現力的語言。

○教學設計

初步感知

①導入

同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和嚮往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啓示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩裏，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它。二十多年後的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那麼，他心目中的“海”是什麼呢？讓我們來品讀一下這首詩歌，從詩中找出答案。

②出示學習目標並板書課題

③教師檢查預習(學生交流、鞏固)

(過渡)《在山的那邊》是一首詩，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反覆體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象徵意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，並且邊聽邊思考問題。

④屏幕投影思考題

a、詩中的“山”和“海’’除字面意思外，還蘊含着什麼意思？

b、全詩表達了作者怎樣的感情？

教師配樂朗讀，學生帶着問題聽讀，然後討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究回答，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論後對詩歌有初步的瞭解)。

在此基礎上，可讓全班學生再次朗讀詩歌，加深印象，也爲進一步賞析詩歌作準備。

精讀品味

(過渡)對詩歌有了大概的瞭解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛之處，品讀這些詩句，就能更好地領悟詩歌所蘊含的意味，獲得思想啓迪。

①自主、合作探究

可用屏幕投影思考題，學生思考：

a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的？

b.找出你認爲最形象、精練的語句，反覆品讀，體會詩人的思想感情。

學生自由朗讀後，可四人小組討論，共同探究以上問題。

[教師小結]學生從不同的角度，抓住不同的語句談感受，體會到詩人用羣山和大海的形象表達了人生的信念；並以自己的人生感悟啓示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮鬥，理想終將實現。

②朗讀指導

可用屏幕投影朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反覆品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。

學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

[教師小結]詩人以自己的人生感悟啓示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮鬥，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那麼，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生下節課共同探究的問題。

作業

①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。

②課後練習：讀一讀，寫一寫

第二課時

○教學內容

教學《走一步，再走一步》，有感情地誦讀課文，複述故事情節，理解課文內容，感悟生活哲理。與《在山的那邊》比較閱讀。

○教學設計

感知內容

①導人

同學們，你在生活中遇到過哪些困難？(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，纔看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成爲人生的寶貴財富，成爲戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啓示的。

②默讀文章

(過渡)要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現代文每分鐘不少於500字。默讀完課文，請學生複述課文內容。

大屏幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

[學法指導]

a.默讀要求(時間、內容)

b.複述要求(時間、地點、人物、環境、情節)

學生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

合作探究

(過渡)以上覆述故事情節，同學們瞭解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什麼生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

b.這件小事給你哪些啓示？

學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解爲一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啓示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。

體驗反思

(過渡)同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。

大屏幕投影問題：

聯繫生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的？

學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚着你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生再次朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的最後

拓展延伸

學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啓示呢？假如你是“我”，將怎麼辦？假如你是“我’’的同學，將怎麼辦？傑利與其他孩子有什麼不同？父親爲什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

點評

教案把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的。創造性理解和使用教材，體現了教師大膽、靈活的教學觀念。教案從七年級學生學習實際出發，努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，並把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啓迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，教案努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。例如：教案中《在山的那邊》要求“探究詩中的‘海’與‘山’蘊含着什麼意思，學生有了探究的體驗，知道這個問題並不難。可以聯繫生活實際，多角度理解回答。這不僅僅是一種學習的過程和方法，更重要的是使學生提高了學習的能力。

人教網

《在山的那邊》導學案 篇五

【本課重點】

1、本詩的關鍵意象是“山”和“海”，山，象徵重重艱難險阻。海，指的是理想境界。

2、本詩作者表達的思想和情感：奔向理想的人生征途是漫長的，但是隻要百折不撓地堅持奮鬥，理想終將實現。

3、感受詩歌語言的魅力。

【基礎訓練】

1.在文中找出相應的關鍵字詞概括全詩內容。

2.寫出下列詞語在文中的近義詞。

（1）夢想：        （2）仍然：        （3）引誘：

（4）信心：        （5）浸溼：        （6）眨眼間：

3.熟讀本詩，在詩中劃出以下重點語句，思考相關問題。

（1）“山那邊的山啊，鐵青着臉 / 給我的幻想打了一個零分！”

該句用了什麼修辭方法？如何理解？這裏的“幻想”和“零分”又指什麼？

（2）“一顆從小飄來的種子”

這句用了什麼修辭方法？這裏的“種子”指什麼？

（3）“一座誘惑着我的山頂”

“山頂”對我來說爲什麼是一種“誘惑”？

（4）“那雪白的海潮啊，夜夜奔來 / 一次次漫溼了我枯乾的心靈……”

這裏“枯乾的心靈”意味着什麼？

（5）“在一次次地戰勝失望之後你終會攀上 / 這樣一座山頂 / 而在這座山的那邊，就是海呀 / 是一個全新的世界 / 在一瞬間照亮你的眼睛……”

這句裏的“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含着怎樣的意味和感情？

4.仿照示例擴寫句子。

例：“海在喧騰。

海在遠方喧騰。

海在遠方爲我喧騰。

海依然在遠方爲我喧騰。

我聽到海依然在遠方爲我喧騰。”

句子：鳥在歌唱。

【拓展閱讀】

四、火眼金睛

1.給下列加點字的注音糾錯：

凝成（nín chén）      癡想（cī）       誘惑（yòu hùo）

一瞬間（sùn）         清澈（cè）       隱祕（nì）

2.選擇括號中使用正確的詞，並分析爲什麼要用這個詞：

（1）我常伏在窗口（癡想    幻想）：

（2）懷着一種（祕密    隱祕）的（想望    嚮往）：

（3）在山的那邊，是海！是用（信心    信念）凝成的海：

（4）海依然在遠方爲我（沸騰    喧騰）：

五、學習預報

1、 初讀第二課，試着簡要複述莫頓·亨特小時候一次脫險的經歷。

第一課

參考答案

基礎訓練：

1.略，言之成理即可。

2.（1）幻想（2）依然（3）誘惑（4）信念（5）漫溼（6）一瞬間。

3.理想（信念）、山、海。

4.（1）擬人，“我”爬上山頂，滿以爲能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青着臉”。山色是青的，只因爲“我”的心情不好，好像山也鐵青着臉在那裏怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。“我”原以爲一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

（2）比喻，這裏“種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念——山的那邊是海。

（3）因爲總以爲爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

（4）“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫溼了我枯乾的心靈”，就是說，理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。

（5）先要想爲什麼“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前後的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

擴展訓練：

1.略。2.略。3.略。

火眼金睛：

1.凝成（níng chéng）    癡想（chī）      誘惑（yòu huò）

一瞬間（shùn）        清澈（chè）      隱祕（mì）

2.（1）癡想，“癡想”原意是發呆地想，這裏的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不願困居於狹小的天地，追求新的天地。

（2）隱祕，“隱祕”在這裏是祕密的意思，爬山是爲了望見大海，這個願望並沒有告訴別人，所以說是“隱祕的想望”。

（3）信念，“我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之後，又堅持不懈地鼓起勇氣向前走去，海在遠方召喚着“我”，鼓舞着“我”。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰勝失望，就會看到一個全新的世界——海。而達到這個目標，依靠的正是信念，百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現，“海”終將展現在你的眼前。從這個意義上講，“海”就是“用信念凝成的海”。

（4）喧騰，“喧騰”原來是喧鬧沸騰的意思，文中指呼喚、召喚。

《在山的那邊》導學案 篇六

一  在山的那邊（第一課時）

2005年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

教學目標：

1、朗讀詩歌，品味語言

2、聯繫生活，感悟人生

教學重點：是在朗讀訓練中品味揣摩語言。

教學難點：是對無數座山的理解。

學情分析：對剛入中學的七年級學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

教學方法：朗讀法、討論法

教學過程：

1、看導語，默讀課文，作者簡介。

王家新，1957年生於湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《遊動懸崖》(1997)等。

2、讀一讀，寫一寫。

癡想 隱祕 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫溼 一瞬間

3、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)教師範讀。

(2)各自練習朗讀。

(3)領讀。

(4)齊讀。

4、內容研討。

研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然後提出問題，教師補充。

(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什麼不同？

山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。

一方面因爲渴望早日實現理想，一方面因爲對實現理想的艱鉅性估計不足，以爲爬上一座山，就能看見大海，就能達到理想境界，可事實並非如此，就不免失望、沮喪。

(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那麼，什麼是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題？

“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什麼呢？”神往山那邊的新天地，是童年的遐想。“媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎？”這就是說，媽媽指點了理想，喚起了我的想望。然而童年的認識畢竟是膚淺的，以爲一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，於是大失所望。

長大了，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠，但是並非虛無縹緲。理想和信念，使人不畏長途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。

詩人把自己的人生感悟，把自己的堅定信念，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。

(3)讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？他爲什麼想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”?爲什麼去爬山？爲什麼又說自己的想望是“幻想”?

(4)“隱祕的想望”指什麼？爲什麼說“隱祕”? 小時候想望山那邊的海，爬山是爲了望見大海，這個想望並沒有告訴他人，所以說“隱祕”。

(5)山那邊的青山，爲什麼“鐵青着臉”?

這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以爲能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青着臉”。山色是青的，只因爲“我”的心情不好，好像山也鐵青着臉在那裏怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

(6)“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎麼說？ “我”原以爲一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

(7)“一顆從小飄來的種子”指什麼？一座座山頂爲什麼誘惑着我？“我”爲什麼失望？心靈爲什麼是枯乾的？海潮漫溼枯乾的心靈又是什麼意思？

比喻一個信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也並非確指理想，所以說是飄來的。

(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達？

這首詩表達了一種信念，表達了一個哲理。詩人取象於羣山和大海，用大海比喻理想，用羣山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥，意象壯闊，意蘊豐富。一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啓迪

思考一“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思呢？

詩人確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激盪，鼓舞着“我”不懈地奮鬥，就像聽到大海依然在遠方爲我喧騰。“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫溼了我枯乾的心靈”，就是說，理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。

思考二“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含着怎樣的意味和感情？

先要想爲什麼“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前後的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

5、小結內容研討的經驗。

（1）我常伏在窗口癡想 (這個詞在這裏是什麼意思？)

“癡想”原意是發呆地想，這裏的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不願困居於狹小的天地，追求新的天地。

（2）山那邊的山啊，鐵青着臉 (這是寫山的顏色嗎？)

“鐵青着臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺。本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那裏責備我癡心妄想，臉色鐵青。

（3）當我爬上那一座座誘惑着我的山頂 (“山頂”的誘惑力在哪裏？) 因爲總以爲爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

（4）一次次漫溼了我枯乾的心靈 (“枯乾”在這裏是什麼意思？) “枯乾”形容對理想的渴望。

6、再朗讀。

7、課外作業。

板書設計：

在山的那邊  王家新

（困難）

海

（理想）

課後感：

資料：

○課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內容：查字典解決“讀一讀、寫一寫”和註釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班裏交流。

第一課時

○教學內容

《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的嚮往和困惑，成年的感悟和信念，啓示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味詩歌富有表現力的語言。

○教學設計

初步感知

①導入

同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和嚮往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啓示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩裏，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它。二十多年後的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那麼，他心目中的“海”是什麼呢？讓我們來品讀一下這首詩歌，從詩中找出答案。

②出示學習目標並板書課題

③教師檢查預習(學生交流、鞏固)

(過渡)《在山的那邊》是一首詩，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反覆體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象徵意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，並且邊聽邊思考問題。

④屏幕投影思考題

a、詩中的“山”和“海’’除字面意思外，還蘊含着什麼意思？

b、全詩表達了作者怎樣的感情？

教師配樂朗讀，學生帶着問題聽讀，然後討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究回答，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論後對詩歌有初步的瞭解)。

在此基礎上，可讓全班學生再次朗讀詩歌，加深印象，也爲進一步賞析詩歌作準備。

精讀品味

(過渡)對詩歌有了大概的瞭解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛之處，品讀這些詩句，就能更好地領悟詩歌所蘊含的意味，獲得思想啓迪。

①自主、合作探究

可用屏幕投影思考題，學生思考：

a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的？

b.找出你認爲最形象、精練的語句，反覆品讀，體會詩人的思想感情。

學生自由朗讀後，可四人小組討論，共同探究以上問題。

[教師小結]學生從不同的角度，抓住不同的語句談感受，體會到詩人用羣山和大海的形象表達了人生的信念；並以自己的人生感悟啓示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮鬥，理想終將實現。

②朗讀指導

可用屏幕投影朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反覆品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。

學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

[教師小結]詩人以自己的人生感悟啓示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮鬥，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那麼，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生下節課共同探究的問題。

作業

①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。

②課後練習：讀一讀，寫一寫

一  在山的那邊（第二課時）

2005年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

教學目標：

①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

②品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

③聯繫生活實際，感悟生活哲理。

教學重點：有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

教學難點：複述課文內容，體味人生的哲理。

教學過程實錄：

師：上課！  生：起立！   師：同學們好！  生：老師好！

師：請坐！同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山裏，每天擡頭可見的只有高聳入雲的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢？(課件播放大山的畫面)

生：在山的那邊是什麼？

師：爲什麼會這麼想？

生：因爲大山擋住了我的視線，我對未知的世界充滿了好奇。

生：因爲大山裏的世界是一個封閉的世界，而大海是這樣廣闊，我想看到更廣闊的天地。

師：同學們的想法和詩人王家新小時候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來欣賞這位從大山裏走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)

師：同學們在國小一定都學過詩歌了，喜不喜歡詩呀？

生(齊)：喜歡！

師：爲什麼？

生：詩歌句子短，讀起來比較上口

生：詩歌有感情，能打動人。

師：同學們說的都不錯。詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯繫自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啓示，幫助自己成長。

教師邊說邊用課件出示學習目標：1、朗讀詩歌，品味語言

2、聯繫生活，感悟人生

師：同學們預習生字了嗎？

生(齊)：預習了！

師：誰來朗讀生字？要注意加點字的讀音。

學生踊躍舉手，教師出示課件並點名朗讀生字詞

生：癡想chī隱祕yǐn鐵青tiě凝成níng誘惑yòu

喧騰xuān紮下zān漫溼màn一瞬shǜn間

師：有沒有錯誤？

生(部分)：紮下，不該讀zā應該讀zhā

師：這是個多音字，要根據具體語言環境來判斷。請大家到課文中把這個詞找出來，並把整個詩句讀出來。

生：詩句是“一顆從飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”(有的學生讀zhā，有的讀學生讀zā)

師：到底應讀zhā還是zā?爲什麼？

教師用眼睛搜尋並暗示學生自己動手查字典，立即有個學生拿出字典來查，教師點頭表示讚許，更多的學生紛紛拿出字典來查，不一會兒，就查到舉手了。

生：這個字有三種讀音，在詩中應讀zhā而不d，“紮根”指植物的根向土壤裏生長。

師：對，應讀zha。字典是我們學習語言的最好的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。

生放聲齊讀生字

師：同學們讀得很好。山那邊到底是什麼呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。請同學們先聽老師讀一遍。

教師通過課件配樂配畫面有感情朗讀課文。

學生凝神聽朗讀，受到感染，教師讀完，學生情不自禁鼓起掌來。

師：大家爲什麼鼓掌咽？

生(齊)：老師讀得好！

師：謝謝同學們給老師的鼓勵。同學們一定能讀得比老師還好。不過關鍵還是這首詩寫

得好，大家喜歡讀，是不是？

生(齊)：是！

師：那麼老師也給大家配上音樂齊讀，好不好？

生(齊)：好！

教師放音樂，學生有感情的齊聲朗讀課文

師：大家自己評評讀得怎麼樣？

學生有的點頭說“好”，有的搖頭。教師請搖頭的同學說說自己的看法

生：速度太快，沒有感情。

生：該重讀的沒重讀。

師：爲什麼會這樣？

生：讀的遍數少了。

生：因爲是齊讀，所以難度較大。一個同學讀快了，大家都跟着全讀快了，就沒有感情了。

生：對課文意思理解不透，還沒品出味來。

師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啓示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：

1、在山的那邊是什麼？“山”和“海”的含義是什麼？

2、全詩爲什麼分爲二節？

3、表達了詩人怎樣的感情？

師：下面我們來一起討論這幾個問題。第一個問題：在山的那邊到底是什麼呢？

生(齊)：在山的那邊是海。

教師板書大大的“海”

師：”山”和”海”除了字面的意思，還有其他含義嗎？

生：“山”，就像是困難；“海”就像是理想

生：“海”是人生的信念，“山”是實現理想信念途中的艱難險阻。

教師在“山”下寫“困難”在“海”下寫“信念”

師：全詩爲什麼分爲二節？

生：第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大後。

生：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大後的拼搏和奮鬥。

生：第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象

徵了困難，“海”象徵了信念。

師：這首詩表達了詩人怎樣的感情？

生：要實現理想的願望。

生：要不怕困難，才能實現人生理想。

師：詩人的這種感情是怎樣表達的呢？詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的並認爲含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

學生以四人小組爲單位進行討論交流。教師巡視並參與部分小組的討論。討論進行約六、七分鐘。

教師邊說邊出示課件

師：大家討論好了嗎？

生(齊)：好了！

師：讓我們把自己的發現一起交流、討論，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

生爭相舉手

生：“山那邊的山啁，鐵青着臉，給我的幻想打了一個零分！”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。

師：怎麼看出“我”是好不容易爬上了山頂？

生：因爲上一句詩人說“有一天我終於爬上了那個山頂”從“終於”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。

師：這句沒寫詩人自己，你怎麼看出他的心情？詩中的寫法好不好？

生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青着臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

師：對，這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”感傷的時候，看見美麗的花也像在流淚一樣。你能讀出這種感情麼？

學生有感情朗讀前後共五句詩。

師：如果你有這樣的經歷會怎麼想？

生：怨恨媽媽。

師：怨恨？“媽媽，那個海呢？”(師故意帶着怨恨的口吻朗讀)

生：不……不是怨恨，是帶點怨意，有些埋怨吧。

生：我認爲主要是疑惑不解，因爲媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。

生：說明“我”失敗之後仍不灰心，繼續尋找、追求。

師：對，怨恨比怨意或埋怨的詞義重多了，用在這裏顯然不太恰當。我們在說話寫文章時用詞一定要準確、得體。在這裏主要是失敗之後仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下好嗎？

生朗讀

師：大家還有沒有其他的發現，也可以說說自己不理解的句子。

生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”飄來的東西是很輕的，怎麼會下深根？

話音剛落，其他同學立即交頭接耳小聲討論起來，開始都面有疑惑，過了一會兒有一兩個同學舉手。

生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。後來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中紮下深根。

生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他紮下深根。

師：問題提得棒，回答得更棒！飄來的東西確實不易紮下根，而且是深根。唯有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能做到。那麼，在朗讀時，應該怎麼讀？

生很多舉手，全班齊讀。

師：讀得不錯，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學們的語言的感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發現吧？

生：我覺得“是的，我曾一次又一次的失望過，當我爬上那一座座誘惑着我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去。”這句的三個量詞用得特別好。

師：請你說說是哪三個量詞，好在哪裏？

生：“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

師：如果對這些困難估計不足會怎麼樣？

生：失敗後就灰心喪氣。

師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什麼啓示？

生：不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折。

生：跌倒後要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。

師：說得好不好？

生(齊)：好！(學生一起鼓掌！)

請你把這句讀一讀？

生朗讀詩句，重音把握不準

師：還有誰來讀讀？注意重音。

又一名學生起來朗讀，強調了兩個“又”字。

師：好，還有什麼新的發現？·

生：我特別喜歡這句“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫溼了我的枯乾的心靈……”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈的奮鬥。

師：爲什麼說“枯乾的心靈”?

生：說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯乾，而變得充實而有活力。

師：朗讀這句是一定要充滿對理想的渴望，請你讀試試。

生有感情朗讀，全班齊讀。

生：我最喜歡最後那兒句“是的！人們叼，請相信在不停的翻過無數座山後，在一次次的戰勝失望之後，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多麼興奮、驚喜啊！

師：大家一起來讀一遍。

生有感情齊聲朗讀，但仍有些放不開

師：同學們有沒有過成功的經歷？

生(齊)：有！

師：不夠洪亮！有沒有？(師加大音量)

生(又齊聲響亮)：有！

師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。

生齊聲朗讀，有進步，但仍沒有讀出高潮

師：這遍讀得怎麼樣？

生有的點頭，叫好：有的搖頭。師點名叫搖頭同學

生：最後一句的語調應該上昂很高。

師請這名學生示範朗讀，讀得很好，師生共同模仿。全班再次慷慨激昂的放聲朗讀。

師：讀了這麼多遍，是不是可以背誦下來了？

師當堂示範背誦，不少學生能夠背誦，然後全班有感情背誦。

師：開始同學們朗讀，自己覺得不夠理想，現在我們已經深入理解了詩的內涵，再把全詩朗讀一遍，相信大家一定大有進步！

在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。(教師邊說邊出示課件。)

四人小組討論，全班交流近十分鐘。

師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧。誰先說？

生：記得在五年紀的時候，我愛上了游泳，可是就是基本的腳法怎麼學都學不會，每次練習比賽我都落在最後，我想是不是我就這點能力？在我一次又一次流下眼淚之後，我下定決心，我一定要攀過這座山。我開始了自己安排的特訓，別人練兩小時我練四小時，別人遊一圈我遊十圈，我的汗水佔了游泳池的三分之一，這段艱苦而有意義的訓練，讓我一步步爬上了山頂，我堅持了六個月，終於在比賽中取得了第一名，還被少體校的游泳隊選去，讀了這首詩就讓我想起自己這段經歷，我也看到了屬於自己的海，這是我堅定信念不懈努力的結果。

師：相信你在遇到其他困難時，也一定能想到這次難忘的游泳經驗。

生：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。”我最喜歡這句話，因爲我有這麼一段難忘的經歷。那時一年以前吧，在老師的推薦下，我與舞伴參加了“全國少年拉丁舞錦標賽”。來到賽場上，看到碩大的賽場，臺下坐滿了人，我緊張極了，快透不過氣來。比賽開始了，輪到我獨舞時，剎那間，腦子裏一片空白。跳得一塌糊塗，在預賽中我居然連前十六名都沒有拿到，回到賓館後，我哭得非常傷心。老師和舞伴都來安慰我，從那一刻起，我暗下決心一定要在下次比賽拿到前三名。在這一年中，我刻苦訓練，從最基本的—卜*下腰到組合中的花步，每天不知要練上幾千遍幾萬遍。每週二十個小時的訓練使我疲憊不堪，而每次在我失去信心，激勵我的總是那碩大的舞臺，燦爛的獎牌。一年後，我又回到當初那個賽場上，比賽中我進自己最大的努力發揮水平，終於一年的酸、甜、苦、辣、痛沒有白費，我取得了亞軍的好成績，雖然離冠軍還有一步之遙，在老師和同學們的鼓勵下我一定能看到大海的！

師：在遇到困難時，理想能激勵我們戰勝困難。形容賽場的寬大，用“碩大”是不是值得商榷一下？還有其他的經歷嗎？

生：我要講的是半年前，我上六年級時，馬上就要開青島市國小生運動會了，我苦練了三年跳高，只看這次運動會的成績了。不知是不是由於心理上的壓力，我在技術上出現了嚴重的問題，在跳高時助跑和起跳不能協調，我的成績也因此大打折扣！一向活潑開朗的我顯得很憂鬱，這樣一座大山我能戰勝他嗎？“當然！”生性好強的我怎能這樣屈服！三年來我的成績一直很優秀，怎能在這一次關鍵的比賽中，給學校抹黑，讓老師失望呢？一種堅定的信念鼓舞着我，我整天苦思冥想，可是響起來容易做起來難，經過多次嘗試，我終於在一瞬間開了竅：我做對了！激動的我馬上抓住要領，又接連跳了好幾次，我終於找到了感覺，此時，我好像已站在了這座山的半山腰，另一半的路程就看我的最後發揮了。“功夫不負有心人”我在運動會上取得了優異的成績，我跳的1米56的成績已達到了國家女子跳高二級運動員的標準。這次難忘的經歷，讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰勝“山”那樣的困難，需要多麼大的努力，多麼堅定的信念，當看到海的那一刻，又是多麼激動，多麼欣慰。這一次，讓我更深的認識了自己，我有堅定的信念，頑強的毅力，那麼我就是最偉大的！伴隨我的將永遠會是山那邊的大海！

師：在很多時候，我們要戰勝的最大困難也許不是技術上的問題，而是……

生：能不能戰勝自己！

師：對！人生最大的敵人是你自己。我們繼續聽聽同學們的人生經歷。

生：我很喜好書法，在我剛開始學寫書法的時候，我的筆總是不聽我的使喚，老師在班裏舉行了一次書法比賽，所有同學的家長都來觀看這次比賽，而我是這次比賽的最後一名，丟盡了臉。於是我暗下決心，一定要在下次比賽中奪得第一名。我還給自己制定了計劃，每天比別人多用兩三倍的時間來寫書法，而且寫一遍要有一遍的提高，就這樣，我每天都在努力，終於在半年後的又一次比賽中如願以償取得了第一名。現在，我已經獲得了很多的獎，最好的一個就是全國書法大賽一等獎。就是這樣翻過一座座大山，我終於看見了我向往已久的大海。現在這件事一次次激勵着我克服了一次次的困難，我深信：只要付出了，努力翻過那阻擋你實現理想的山，就一定能看見大海，那就是用信念凝成的海，在一瞬間照亮你的眼睛。

師：困難總是一個接一個的，如果這位同學滿足於在班上的第一名，認爲那樣就是看見了大海，他會怎麼樣？

生：不再努力。

生：拿不到全國一等獎。

師：對！沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心？

生齊聲答：有！

師：最後讓我們再一次用我們的心靈投入的齊誦最後幾句詩，讓好詩伴你健康去成長！全體師生一起飽含激情地背誦最後幾句詩。

師：今天的作業練習，請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。(教師邊說邊出示課件。)

師：今天我們就學習到這兒，下課！

生：起立！

師：同學們再見！

生：老師再見！

板書設計

在山的那邊王家新

（困難）

海

（理想）

課後感：

這是一堂充滿激情的詩歌朗讀教學課，整個教學鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”三大教學板塊組成，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師通過恰當的“導”、“引”較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬鬆、愉悅的氛圍中達成學習目標。教學中教師充分發揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，並將兩者有機的結合，引導學生反覆地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，學生從中感悟，得到薰陶，形成語感。另外，教師教好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利的完成了教學任務。總的看來，這是一堂成功的語文教學研究課，教師的教學觀念新穎，語言親和力強，充分尊重學生的主體地位，較好地體現了以人爲本的教學思想，對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑑。

國中七年級語文《在山的那邊》優選教案 篇七

課題

《在山的那邊》

總課時

2

第 1 課時

教學

目標

1、通過朗讀訓練，使學生了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、初步感知詩歌所表達的思想內容，瞭解“山”與“海”的意象。

教學

重點

難點

1、詩歌朗讀的停頓、節奏、情感。

2、“山”與“海”的象徵意義的初步探究。

教學

準備

Powerpoint課件

教

學

過

程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、導入  ：

同學們，我前幾天翻閱過你們的軍訓日記，走入中學校門的你們，憧憬着美好的學習生活，意氣風發，躊躇滿志。老師非常理解和欣賞你們，因爲每個人都有夢，尤其是小時候，對未來總是有着各種各樣的嚮往和設計。今天，我們要學習詩人王家新寫的一首詩《在山的那邊》，表達的也是詩人同樣的情懷。 (教師板書課題、作者)

二、瞭解詩歌，瞭解作者情況，解決字詞。

1、簡要了解詩歌及朗讀要求。

提問：同學們，你們瞭解的詩是什麼樣子的？

詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯繫自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啓示，幫助自己成長。

2、關於王家新  （幻燈片）

王家新：湖北人，1978年考入武漢大學中文系，1985年任《詩刊》編輯。詩集有《紀念》（1985）《遊動懸崖》（1997）

3、熟悉詩歌，解決字詞。

a、請學生打開課本，自己試讀兩遍。第一遍解決字詞問題，第二遍嘗試有感情的朗讀，理解詩歌的內容。

b、教師出示課件並請同學朗讀生字詞

癡想chī  隱祕yǐn  鐵青tiě

凝成níng 誘惑yòu  喧騰xuān

漫溼màn  一瞬shǜn間

隱祕：隱蔽，不外露。

一瞬間：一眨眼之間。

誘惑：吸引，招引。

癡想：發呆地想。

喧騰：喧鬧沸騰。

c、山那邊到底是什麼呢？讓我們一起到詩中去找尋答案。請同學們聽老師讀一遍。

教師有感情朗讀課文。

(教師可以以幾個詩句爲例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。 )

三、整體感知，初步瞭解“山”“海”的象徵意義。

問題：

*山的那邊是什麼？請在原文中找出所有的回答。

*你認爲詩中的山和海僅指的是大自然的山和海嗎？它們還蘊涵着什麼意味？

*你怎樣理解“在不停的翻過無數座山後/在一次次的戰勝失望之後/你終會攀上這樣一座山頂”的詩句？

四、再讀詩歌，領會詩人艱難的探索、永恆的追求。

五、自學討論。

（問題：在大家朗讀的過程中，哪些地方給你的感觸最深呢？哪些句子、哪些詞你覺得寫得最好？爲什麼？請大家思考，並和同學們交流自己的看法。）

六、作業 。

1、字詞練習

2、詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷寫寫這首詩給你的啓示。

回顧自己對詩歌的學習，表達自己對詩歌的理解。

作簡要記錄。

讀課文。查字典或與同學合作解決字詞。嘗試理解詩歌感情。

檢驗自己的學習成果。

學生先根據自己理解說出詞的意思，然後再歸結詞的準確意思。

學生聽讀時，注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

學生有感情的齊聲朗讀課文。

思考，集體討論，發表自己的看法，積極理解詩的內涵。

（海是理想境界，山是重重艱難險阻，要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的，唯有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。）

學生獨立朗讀，揣摩詩歌的情感。

個別學生做示範朗讀。

學生找出自己喜歡的詩句，思考詩句的內涵，體會用詞的精妙之處，並和小組同學交流。

從學生的實際情況出發，讓學生能把自己和課文聯繫起來，便於學生投入詩歌的意境。

調動學生的學習體驗，對詩歌的學習有準備。

要培養學生做筆記的好習慣。

不要以自己的範讀取左右學生的感情，讓學生有自己理解的空間。

教給學生最基本的朗讀方法，掌握朗讀節奏與重音，可以幫學生理解詩句意義。

調動學生主動思考，探究問題的積極性。

在初步理解的基礎上，再讀詩歌，更容易掌握詩人的思想感情。

爲下節課深入的學習做準備。

繼續加強詩歌與學生實際的情感鏈接。

板

書

設

計

在山的那邊

王家新

困難       艱苦奮鬥      理想境界

課

後

記

《在山的那邊》導學案 篇八

在山的那邊

【學習目標】

1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知詩歌內容；通過反覆誦讀，達到熟讀成誦。

2、體會作者“爲理想而奮鬥”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨。

3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

【學習重點】

1、理解詩歌中藝術形象蘊含的意味和感情。

2、體會詩中蘊含的深刻哲理。

【學習難點】

1、鑑賞詩歌寄寓哲理的形象美。

2、體會詩歌語言凝練、意味雋永的特色。

【自主預習案】

1、給下列字注音

癡（      ）想     隱（      ）祕(    )   凝（      ）成

誘（      ）惑    喧（      ）騰         瞬（      ）間

2、解釋下列詞語

癡想：

隱祕：

凝成：

誘惑：

喧騰：

瞬間：

幾乎：

3、詩分兩節，你能說說爲什麼嗎？

4、請你概括第一節、第二節的內容。

【課內探究案】

一、聯繫實際，激情導入。

同學們，當你進入中學，踏上人生道路一個新的起點時，你一定對未來滿懷憧憬和嚮往。你是怎樣描繪未來的藍圖呢？(學生各抒己見，興奮而熱烈。教師適時點撥，引出課題。)一個渴望大海的山裏孩子，最美麗的夢想便是有朝一日能擁抱大海，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命。今天我們走進王家新的詩歌《在山的那邊》，傾聽詩人深情的訴說。

二、誦讀詩歌，整體感知 。

1、教師有感情地範讀課文

2、學生分組朗讀詩歌，互相評價，加入情感，再次朗讀體會。

3、學生個別誦讀，學生評價，教師點撥。

4、學生齊讀，感受兩節詩的大意。

5、明確兩節詩的大意：

第1節童年時的嚮往與失望  第2節成年後的執著與感悟

三、合作探究，品味賞析。

1、課題

（1）、這首詩歌的題目是《在山的那一邊》，那麼看到這個題目我們首先想到的是什麼？——在山的那邊是什麼？

（2）、爲什麼作者會這樣想？（也就是是什麼原因使作者去想在山的那邊是什麼？）——因爲大山擋住了作者的視線。這裏就涉及到了這首詩的作者王家新，他在童年的經歷。

（3）、作者：王家新，出生在湖北省的武當山下，在他童年的五六年裏，一直沒有走出那山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座環抱着的羣山，便構成了他幼小的心靈世界。而作爲一個充滿着強烈好奇心的少年，決不會滿足於這片小小的天地。於是他產生了一種想法，在山的那邊是什麼，併爲着這一個理想進行艱苦地探尋，甚至影響了作者的一生。後來，他把在探尋和奮鬥過程中的所有感受和體驗寫成了一首詩，於是就有了這篇課文《在山的那邊》。

因此我認爲這篇課文對於你們樹立正確的理想，並培養自己爲理想不懈努力將起到非常重要的作用。現在就請大家把剛纔找到的，你認爲最有價值的句子找出來，我們一起來探討一下其中蘊涵着什麼樣的含義。

2、詩中“山”、“海”的 象徵（蘊含）意義。

山—重重艱難險阻      海—理想世界

3、你知道“海”和 “山”還有其他的象徵意義嗎？

山：巍峨、高大、雄偉、沉穩――成熟、穩健

曲折陡峭、封閉堵塞――愚昧狹隘、貧窮落後

海：海納百川而不言――大度、寬容、謙虛、淵博

動盪莫測、狂暴不馴――殘暴、兇惡

4、本文的“文眼”是什麼？請嘗試找出來。

（文眼就是文章的字眼兒。---即能體現出文章中心的詞或句子。     讀出了文眼，就讀出了中心）

答：本文的文眼：“在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。”

5、你認爲本詩表達的思想感情是什麼？

四、研讀賞析

詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的並認爲含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也劃下來一起討論。

五、體驗與反思

詩人成長的探 索一定早己打打動了成長的你，你的生活學習中，一定有無數座山等着你去征服或已被你征服，結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示，把我們的人生經歷與個人體驗與同學們分享。

六、課堂小結

詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。

我們知道，要翻過山，見到大海，就必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，爲了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

七、達標檢測。

【拓展檢測案】

1、閱讀下面一首詩，完成後面的問題。

山 民

韓 東

小時候，他問父親

“山那邊是什麼”

父親說“是山”

“那邊的那邊呢”

“山，還是山”

他不作聲了，看着遠處

山第一次使他這樣疲倦

他想，這輩子是走不出這裏的羣山了

海是有的，但十分遙遠

他只能活幾十年

所以沒有等他走到那裏

就已死在半路上了

死在山中

他覺得應該帶着老婆一起上路

老婆會給他生個兒子

到他死的時候

兒子就長大了

兒子也會有老婆

兒子也會有兒子

兒子的兒子也還會有兒子

他不再想了

兒子也使他很疲倦

他只是遺憾

他的祖先沒有像他一樣想過

不然，見到大海的該是他了

（1）爲加點字注音。

疲倦：    遙遠：     遺憾：

(2)對本詩主旨分析不當的一項是﹙﹚

a.“山民”是閉塞、保守、愚昧的象徵。

b.“山民”有渴望衝破封閉、保守的強烈願望。

c.“山民”的遺憾是見到大海的理想在他兒子、兒子的兒子身上也不會實現。

d.“山民”對自己理想的實驗只是進行了想像，卻沒有付諸行動。

(3)對本詩賞析不恰當的一項是﹙﹚

a.《山民》屬於寓言詩，它假借一個山民的口吻講述了一個寓言故事——人，不安於“山”，總嚮往着“海”，見異思遷，總不會成功。

b.“他問”“他想”“他覺得”“他只是遺憾”——詩人選擇這樣的詞語，旨在刻畫一個有思想，有活力，卻戰勝不了命運的“山民”形象。

c.“山第一次使他這樣疲倦”——“山民”對山的疲倦，意味着對現狀的不滿足，因而激發了新的思維，激起了對新生活的追求。

d.詩篇重在記敘，語言平實流暢，樸素無華；塑造人物，採用了多種方法，如：語言描寫、神態描寫、心理描寫等。

4、仿照例句擴寫句子

例：   海在喧騰→海在遠方爲我喧騰→我聽到海依然在遠方爲我喧騰。

樹在點頭→

【自主預習案】答案

隱祕： 隱藏，不外露。

凝成： 凝結而成。

誘惑： 使用手段，使人認識模糊而做壞事；吸引，招引。

喧騰： 喧鬧，沸騰。

瞬間：一眨眼之間，形容時間很短。

幾乎：將近於，接近於；差點

癡想： 入迷的想。

【拓展檢測案】答案

答案：（1）pí juàn   yáo  yuǎn   yí hàn（2）c   （3）a

樹在點頭→_樹在風中向我點頭→ 我看到樹挺立在風中向我點頭。

《在山的那邊》課堂實錄 篇九

教學目標：

1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，並培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》)、投影儀。

學生：熟讀課文。

教學設計：

導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢？他們的想法，給我們又會帶來什麼啓示呢？

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

檢查學生預習字詞(投影出示)

1. 給加點的字注音。

2. 形似字辨析。

3. 解釋詞語。

指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1 範讀課文，可播放背景音樂。

學生聽讀時：a.注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b.理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

2 組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵爲主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。

3 學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

先給詩句劃分朗讀節奏。

b.再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句爲例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節奏。

c.學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a. 討論，理解重點詞語含義。(教師投影出示問題組)

“鐵青”什麼意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什麼？

我的“幻想”指什麼？“零分”又指什麼？

“一顆從小飄來的種子”具體指什麼？爲什麼說是“飄來”的？

“*”是什麼意思？課文中指什麼？

“喧騰”是什麼意思？課文中指什麼？

“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情？

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b.在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

“小時候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什麼呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點？

“——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”

“媽媽，那個海呢？”

“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座*着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

“海依然在遠方爲我喧騰……一次次漫溼了我枯乾的心靈……”

“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。

②討論，全詩講述了一個什麼道理？

以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己爲了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班*齊讀。

小結，佈置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，爲了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

②佈置作業。

a.根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話(也可以寫自然的海)。

b.熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c.抄寫生字。

拓展閱讀：《在山的那邊》課文

一

小時候，我常伏在窗口癡想

——山那邊是什麼呢？

媽媽給我說過：海

哦，山那邊是海嗎？

於是，懷着一種隱祕的想望

有一天我終於爬上了那個山頂

可是，我卻幾乎是哭着回來了

一一在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青着臉

給我的幻想打字一個零分！

媽媽，那個海呢？

二

在山的那邊，是海！

是用信念凝成的海

今天啊，我竟沒想到

一顆從小飄來的種子

卻在我的心中紮下了深根

是的，我曾一次又一次地失望過

當我爬上那一座座*着我的山頂

但我又一次鼓起信心向前走去

因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰

——那雪白的海潮啊，夜夜奔來

一次次漫溼了我枯乾的心靈……

在山的那邊，是海嗎？

是的！人們啊，請相信一一

在不停地翻過無數座山後

在一次次地戰勝失望之後

你終會攀上這樣一座山頂

而在這座山的那邊，就是海呀

是一個全新的世界

在一瞬間照亮你的眼睛……

七年級語文上冊《在山的那邊》導學案 篇十

授課日期：  年    月       日        總課時：

《在山的那邊》教學設計

教學目標 ：

①朗讀詩歌，品味語言。

②聯繫生活，感悟人生。

重點難點

重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》)、投影儀。

學生：熟讀詩歌。

教學設計：

一、創設情景，激趣導入  

同學們，假如我們是大山裏的孩子，每天面對着高聳人云、默默無言的大山，還有不知流向何方的溪流，你想不想翻過山去看山那邊的世界呢？ 那麼在山的那邊是什麼？ 翻過山一定就是海嗎？(課件播放大山的畫面) 今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山裏走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。山那邊到底是什麼呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。

二、詩歌誦讀，整體感知

教師通過課件配樂，配畫面，有感情地範讀課文，或者聽課文錄音

學生比讀、評讀詩歌，注重情感，注重感知。

教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啓示。

三、研讀詩歌，合作探究

1、教師出示問題幫助學生研讀。

①在山的那邊是什麼？“山”和“海”的含義是什麼？

②概括詩歌兩部分的內容。

③詩歌表達了怎樣的思想感情？

2、學生找出最喜歡的句子進行朗讀品味，深入理解。

3、學生分小組研讀，質疑問難，合作探究。

教師巡視並參與部分小組的討論，並整合相關問題全班討論

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

四、體驗反思，課外延伸

詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。

學生獨立思考，一人交流，教師啓發。（學游泳等）

教師談親身體驗，增加親和力。

模仿課文寫法，仿寫一首詩《在海的那一邊》

（武原鎮中學 陸海峯）