《公輸》教案設計多篇

《公輸》教案設計1

教學目標：

1、體會文章高超的勸說藝術。

2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

3、能背誦課文重點段落。

教學設想：

“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎上，讓學生先整體把握課文，然後啓發學生去研習課文。先設疑(考查學生的應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文的理解)，再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章，接着教師點撥總結，學生理解記憶並背誦重點，最後是對文章內容的拓展。

教學方法：

1、誦讀——品析——背誦

2、設疑——點撥——釋疑

教學過程：

一、導語設計

大家對於成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下?(在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領)班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。

二、作者簡介

墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學的創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。〈〈墨子〉〉一書現在一般認爲是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學，你還想到那一家?(儒家，創始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書;道家，代表人物有老子、莊子、列子;法家的代表人物是韓非)

三、研習課文

(一)誦讀——整體把握，理清思路

(1)教師背誦課文，學生找出不懂的字詞句。

(2)學生朗讀課文，疏通字句。

(3)重點詞句釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。

(4)整體把握文章內容。

1、從文中找出答案 ，瞭解戰爭的性質(不義)

表明事情起因的句子—————— 結果的句子——————

2、思考：楚王是怎樣放棄攻宋的呢?用一句話概括事情的經過和內容。

明確：墨子勸阻楚王攻打宋國

(二)品析文章

(1)思考討論：

如果你是墨子的話你想怎樣勸阻?(如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理?)

(2)進一步理解文章內容。

指生分角色朗讀課文，思考：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步?從哪兩個方面?

明確：使公輸盤理屈詞窮;使楚王理屈詞窮;模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。 語言和行動

(3)各抒己見 學生談談讀後的感受，並提出問題。

1、墨子巧妙、鋒利的言辭 (批駁的方式：以子之矛攻子之盾 運用比喻、排比、對比等修辭方法)

2、寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾衝突來闡明道理，突現人物的。

3、鮮明生動的人物形象(墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若 公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐)

4、給予我們的啓示(國弱被人欺，落後就要捱打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。)可結合美伊之間的戰爭談談自己的想法。

(4)問題：

1、墨子爲何先勸公輸盤?

2、文章着力刻畫公輸有什麼作用?

3、墨子取勝的原因有哪些?(講究策略、實力強)

(四)`理解記憶

文章先誘使對方說出正確觀點，然後指出對方的行爲與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。(勸阻公輸、楚王的段落)

(五)拓展

學習《公輸》一課後，我的最大感受是——————————————————。

公輸譯文

公輸盤爲楚國造了雲梯那種器械，造成後，將用它攻打宋國。墨子聽說了，就從齊國起身，行走了十天十夜纔到楚國國都郢，會見公輸盤。公輸盤說：“您將對我有什麼吩咐呢?”墨子說：“北方有一個欺侮我的人，願藉助你殺了他。”公輸盤不高興。墨子說：“我願意獻給你十鎰黃金。”公輸盤說：“我奉行義，決不殺人。”墨子站起來，再一次對公輸盤行了拜禮，說：“請向你說說這義。我在北方聽說你造雲梯，將用它攻打宋國。宋國有什麼罪呢?楚國有多餘的土地，人口卻不足。現在犧牲不足的人口，掠奪有餘的土地，不能認爲是智慧。宋國沒有罪卻攻打它，不能說是仁。知道這些，不去爭辯，不能稱作忠。爭辯卻沒有結果，不能算是強。你奉行義，不去殺那一個人，卻去殺害衆多的百姓，不可說是明智之輩。”公輸盤服了他的話。墨子又問他：“那麼，爲什麼不取消進攻宋國這件事呢?”公輸盤說：“不能。我已經對楚王說了。”墨子說：“爲什麼不向楚王引見我呢?”公輸盤說：“行。”

公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起於齊，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。公輸盤曰：“夫子何命焉爲?”子墨子曰：“北方有侮臣，願藉子殺之。”公輸盤不悅。子墨子曰：“請獻十金。”公輸盤曰：“吾義固不殺人。”子墨子起，再拜曰：“請說之。吾從北方，聞子爲梯，將以攻宋。宋何罪之有?荊國有餘於地，而不足於民。殺所不足，而爭所有餘，不可謂智;宋無罪而攻之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺衆，不可謂知類。”公輸盤服。子墨子曰：“然，胡不已乎?”公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”子墨子曰：“胡不見我於王?”公輸盤曰：“諾。”

墨子見了楚王，說：“現在這裏有一個人，捨棄他的華麗的絲織品，鄰居有一件粗布的短衣，卻打算去偷;捨棄他的美食佳餚，鄰居只有糟糠，卻打算去偷。這是怎麼樣的一個人呢?”楚王回答說：“這人一定患了偷竊病。”墨子說：“楚國的地方，方圓五千裏;宋國的地方，方圓五百里，這就像彩車與破車相比。楚國有云楚大澤，犀、兕、麋鹿充滿其中，長江、漢水中的魚、鱉、黿、鼉富甲天下;宋國卻連野雞、兔子、狐狸都沒有，這就像美食佳餚與糟糠相比。楚國有巨鬆、梓樹、楠、樟等名貴木材;宋國連棵大樹都沒有，這就像華麗的絲織品與粗布短衣相比，從這三個方面的事情看，我認爲楚國進攻宋國，與有偷竊病的人同一種類型。我認爲大王您如果這樣做，一定會傷害了道義，卻不能據有宋國。”楚王說：“好啊!即使這麼說，公輸盤已經給我造了雲梯，一定要攻取宋國。”

子墨子見王，曰：“今有人於此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之;舍其粱肉，鄰有穅糟，而欲竊之。此爲何若人?”王曰：“必爲有竊疾矣。”子墨子曰：“荊之地，方五千裏，宋之地，方五百里，”此猶文軒之與敝輿也;荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉爲天下富，宋所爲無雉兔狐狸者也，此猶粱肉之與糠糟也;荊有長鬆、文梓、楩、枬、豫章，宋元長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也，爲與此同類，臣見大王之必傷義而不得。”王曰：“善哉!雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。”

於是又叫來公輸盤見面。墨子解下腰帶，圍作一座城的樣子，用小木片作爲守備的器械。公輸盤九次陳設攻城用的機巧多變的器械，墨子九次抵拒了他的進攻。公輸盤攻戰用的器械用盡了，墨子的守禦戰術還有餘。公輸盤受挫了，卻說：“我知道用什麼辦法對付你了，但我不說。”楚王問原因，墨子回答說：“公輸盤的意思，不過是殺了我。殺了我，宋國沒有人能防守了，就可以進攻。但是，我的弟子禽滑釐等二百人，已經手持我守禦用的器械，在宋國的都城上等待楚國侵略軍呢。即使殺了我，守禦的人卻是殺不盡的。”楚王說：“好啊!我不攻打宋國了。”

於是見公輸盤，子墨子解帶爲城，以牒爲械，公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圍有餘。公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王問其故，子墨子曰：“公輸子之意，不過欲殺臣。殺臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑釐等三百人，已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也。”楚王曰：“善哉!吾請無攻宋矣。”

墨子從楚國歸來，經過宋國，天下着雨，他到閭門去避雨，守閭門的人卻不接納他。所以說：“運用神機的人，衆人不知道他的功勞;而於明處爭辯不休的人，衆人卻知道他。”

子墨子歸，過宋，天雨，庇其閭中，守閭者不內也。故曰：“治於神者，衆人不知其功，爭於明者，衆人知之。”

以上就是小編分享的公輸教案的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持小編，並提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

《公輸》教案設計2

教學目標：

1、瞭解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻

2、瞭解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

3、體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

教學重點：

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

教學方法 ：誦讀法、質疑法、討論法、練習法。

教學時數 ：3課時

教學步驟 :

第一課時

教學要點：

朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路。

一、導入新課

1、導言：今天開始我們來學習下冊中的第五單元的文言文，本單元所選課文是先秦諸子散文，它們產生於春秋戰國時期，當時社會發生急劇變動，針對這種情況，代表社會各階級、階層利益的思想家紛紛著書立說，提出了各自的思想觀點和政治主張，形成了“百家爭鳴”的局面。你能說出一些有代表性的流派嗎（儒、道、墨、名、法、陰陽、縱橫、農、雜、兵等）？由“墨家”導入課文。墨家的創始人是誰，你知道嗎？

2、墨子和《墨子》介紹：

（1）指導學生看課文註釋①

（2）學生介紹自己蒐集的有關信息。

墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳爲戰國時期宋國人，後長期住在魯國，戰國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創始人。《墨子》原有71篇，現存53<

《公輸》教案設計3

教學目標：

1、瞭解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻

2、瞭解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法，《公輸》教案設計7。

3、體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

教學重點：

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

教學方法 ：誦讀法、質疑法、討論法、練習法。

教學時數 ：3課時

教學步驟 :

第一課時

教學要點：

朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路。

一、導入新課

1、導言：今天開始我們來學習下冊中的第五單元的文言文，本單元所選課文是先秦諸子散文，它們產生於春秋戰國時期，當時社會發生急劇變動，針對這種情況，代表社會各階級、階層利益的思想家紛紛著書立說，提出了各自的思想觀點和政治主張，形成了“百家爭鳴”的局面，國中三年級語文教案《《公輸》教案設計7》。你能說出一些有代表性的流派嗎（儒、道、墨、名、法、陰陽、縱橫、農、雜、兵等）？由“墨家”導入課文。墨家的創始人是誰，你知道嗎？

2、墨子和《墨子》介紹：（1）指導學生看課文註釋①

（2）學生介紹自己蒐集的有關信息。

墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳爲戰國時期宋國人，後長期住在魯國，戰國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創始人。《墨子》原有71篇，現存53篇。是中國戰國時期墨家學派的著作總集。一般認爲是由墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄，反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”(反對掠奪性戰爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國) 等主張，反映小生產者的利益和願望。

今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。（板書：《公輸》）

3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞了生產，甚至使下層人民被迫“折骨爲炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大衆的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚國用公輸盤製造的器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻打宋國，墨子聽到了消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

二、研習課文

1．整體把握，理解課文內容。

（1）速讀課文，藉助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

（2）小聲閱讀課文，利用工具書及參考資料，疏通文意，找出疑難問題。

（3）小組合作學習，將個人的疑難問題提交小組討論解決。教師巡視解惑。

（4）全班共同解決小組中有爭議的問題。

（5）教師指導學生積累本課的文言知識。

（教師分發文字資料，內容略）

2、學生輕聲朗讀課文，做好複述課文的準備。

指名學生複述課文故事。

《公輸》教案設計4

教材簡析：

這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑藉謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。

教學重點：

１、曲折有致的故事情節。

２、生動鮮明的人物形象。

教學過程：

一、導入：

１、找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

２、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二、學習課文曲折有致的故事情節。

１、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

２、師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。

３、師生分角色朗讀第一回合，討論：

⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？

⑵而墨子分析公輸造雲梯攻宋一事得出的最終結論又是什麼？

⑶這場辯論的結果如何？

⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？

４、學生分角色朗讀第二回合，討論：

⑴墨子給楚王講故事，有什麼目的？

⑵楚王是如何評價故事中人的？

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？

⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。

５、生自讀第三回合，討論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？

⑵而模擬攻守的結果又是什麼？

⑶公輸真的就此罷休了嗎？

⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

６、教師總結：

故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。

三、把握墨子的形象。

１、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什麼技巧？

－－以子之矛攻子之盾。

２、要求學生結合課文評述此種技巧。

３、這反映了墨子的什麼形象？

－－擁有過人的辯才。

４、在辯論過程當中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什麼反應？

－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的'小說《非攻》）

５、這又反映了墨子的什麼形象？

－－擁有過人的膽識。

６、教師總結：

墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。

四、課堂小結：

對付強大的敵人，不僅要從道義上戰勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。

五、佈置作業：

１、課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

２、積累幾種文言句式：

⑴排比句式：……不可謂……不可謂……

舍其……而欲竊之

猶……之與……也

⑵判斷句式：以……爲……

板書設計：

公輸

吾義固不殺人－－義不殺少而殺衆

道義勝（辯才過人）

必爲有竊疾也－－爲與此同類

必取宋－－攻械盡，而守圉有餘

實力勝（膽識過人）

欲殺之－－雖殺臣，不能絕也

《公輸》教案設計5

第一課時

一、導入新課

春秋戰國時期，；學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況，《公輸》教學設計2。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

二、作者：背景簡介。

指導學生看課文註釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰國初期魯國人。他是一位出身於小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）、“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）。《墨子》一書現在一般認爲是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨爲炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大衆的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

三、閱讀課文

教師範讀。（或放錄音）然後檢查預習。

正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫好，上課放映）。

可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”爲“羣策堂”，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然後每組各派代表複述課文內容梗概。教師作進一步引導，劃分文章結構如下：全文可分爲三部分：自“公輸盤爲楚造雲梯之械”到“公輸盤服”是第一部分，墨子用“義不殺衆”說服公輸盤；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智；自“於是見公輸盤”到“吾請無攻宋矣”是第三部分，墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

四、學習第一部分

學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

（1）雲梯之械：之，代詞，這。

（2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”後面省略了賓語“之”。

（3）夫子何命焉爲：夫子，對有道德的老人的敬稱，等於說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這裏引申爲“指教”，這句意思是：“老先生（有）什麼指教呢？”

（4）請獻十餘：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

（5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

（6）再拜：古代的一種禮節，先後拜兩次，表示特別敬意。

（7）義不殺少而殺衆：少，指北方欺侮墨子的人。衆，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。

需要設計的問題。

（1）爲什麼墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起於魯，行十日十夜

而至於郢”十二字來表達？

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇爲和不辭勞苦的品質？

（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什麼方法？

（4）公輸盤的觀點是什麼？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）

提示：（l）因爲事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關係不大，國中三年級語文教案《《公輸》教學設計2》。

（2）公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。（3）設誘——“北方有侮臣者，願借子殺之。”；激將——“請獻十金”；追擊——“請說之……不可謂知類”。（4）答案：公輸盤觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，於是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

五、總結、擴展

這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象，在問題的討論中能積極踊躍，希望同學們發揚。

公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要爲楚國製造雲梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。此處可以讓學生在課下尋找資料，擴大知識面。

六、佈置作業

重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。

第二課時

一、分析課文

學生看註釋，相互研究，教師指點難詞、難句以後，請學生口譯。

（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，複用爲的是加以強調。

（2）此爲何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

（3）必爲有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

（4）臣以王束之政宋也，爲與此同類：臣，墨子的謙稱，以……爲，認爲……是。

之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認爲大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

學生口譯後，引導分析。

墨子用理折服楚王，這是他到楚國以後的第二個回合的戰鬥。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點佈置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接着發問：此爲何若人？楚王只好認爲那個人“必爲有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認爲這是理所當然的事，就爲墨子的推論創造了很好的條件。

二、研讀段落

分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必爲有竊疾矣”。

指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽着鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

提問：三組類比的具體內容都是什麼？（請同學回答後，展示投影或幻燈片）明確：

（l）荊之地，方五千裏，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

（2）荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉爲天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶樑肉之與糠糟也。

（3）荊有長鬆文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

齊讀，輪讀“子墨子曰……爲與此同類”。（反覆體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的僞善和愚蠢。）

三、總結、擴展

佈置課後作業及課文第三部分的自讀要