《公輸》教案精品多篇

《公輸》教案 篇一

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特徵。

2．瞭解墨子及其非攻主張。

能力目標

1．體會墨子高超的勸說藝術。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。

教學重點、難點

1．積累文育知識，提高學生的自學能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積澱， 鑑賞墨子的勸說技巧。

課時安排2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。（多媒體插放動漫flash）

二、資料助讀

1．關於先秦諸子散文

先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交爲第一個發展階段，以《論語》和《墨子》爲代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉爲第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》爲代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰國後期爲第三個發展階段？以《荀子》和《韓非子》爲代表。

先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。

2．《墨子》及墨子 墨子，（約前468～前376）名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾爲宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認爲天有意志，並且相信鬼神。墨於的學說在當時影響很大，與儒家並稱爲顯學”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。

3．公輸 公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱爲建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯（重武器），鉤鉅（現在還用）以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱爲“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。 多媒體顯示

械（xiè） 軒（xuān) 輿(yǔ） 犀兕（xī sì） 黿（yuán) 罨(tuó）

鮒（fù） 梓（zī） 褊楠(piá nán)

多音字：

請說之（shuō） 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我於王(xiàn)

禽滑釐（gǔ）

通假字:

公輸盤不說（通“悅”，高興）

子墨子九距之（通“拒”，阻擋）

子墨子之守圉有餘（通“御”，抵擋）

公輸盤詘（通“屈”，理屈）。

2．教師播放示範朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3．教師適當指導朗讀。 示例：

（1）子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他爲了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

（2）公輸盤曰；“夫子何命命焉爲？”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

（3）子墨子曰；“壯方有侮臣者，願借子殺之。”

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

（4）公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

（5）子墨子曰：“然胡不已乎？”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

（6）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

（7）王曰：“善哉。雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛僞。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

（8）公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心裏做着陰暗的盤算，要讀出陰險並帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉着之意。

4．選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1．學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。

2．以小組爲單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3．教師指導學生積累本課的文言知識。

教師分發文字資料，內容如下：

（1）解釋下列加點的詞語。

請獻十金（請允許我，表敬詞）

荊之地方五千裏（土地方圓，與現代漢語表意不同）

公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”爲“隨機應變”之意）

（2）一詞多義

公輸盤不說（高興） 見公輸盤（拜見）

請說之（解釋） 胡不見我於王（引見）

雖然，公輸盤爲我爲雲梯（這樣）

然臣之弟子禽滑釐等三百人（但是），

不可謂知類（事理）

爲與此同類（類別）

爲楚造雲梯之械（這樣）

子墨子聞之（代詞，指代造雲梯攻宋這件事）

宋何罪之有（賓語前置的標誌，結構助詞）

臣以王吏之攻宋也（用於主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）

吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）

（3）翻譯下列句子

夫子何命焉爲？ 譯：先生(有)什麼見教呢？

宋何罪之有？ 譯：宋國有什麼罪過呢？

胡不已乎？ 譯：爲什麼不停止（攻宋）呢？

胡不見我於王？ 譯：何不向楚王引見我呢？

此爲何若人？ 譯：這是什麼樣的人呢？

五、理清行文思路，把握文意

提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什麼？

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

提問：談談你對本文思路的看法。

學生討論。 成果展示：

1．以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

(1～12) (13～16) (17～22)

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分爲三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

2．以人物思想、態度的變化爲線索組織全文。

背景交代 公輸盤“服” 楚王曰：“善” 公輸盤詘 楚王曰“善”

六、佈置作業

1．熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

2．閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面瞭解墨子的性格。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味矗子的勸說藝術

1，墨子止楚攻宋戰略三步走。

學生分角色朗讀2～12段。

提問：墨於是如何勸說公輸盤的呢？

明確：墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，藉此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。然後，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行爲．讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺衆”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

（2）分角色朗讀13～16段。

教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那麼墨子又是如何勸阻楚王的呢？

明確：墨子採取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然後讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人爲喻，問楚王“此爲伺若人”，使楚王承認並說出此人“必爲有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那麼楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

（3）學生齊讀17～22段。

提問：墨於是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？

明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有餘，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉着的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

（4）教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有餘”，說明楚攻宋並不會有好結果，迫使楚王就範。

2．欣賞品味墨子的勸說藝術。

提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面？

學生思考討論，並自由發言。

成果展示：

說理巧妙，表現在以下三個方面。(1)根據不同的對象，採用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次誇飾楚國，在取悅對方的同時置對方於理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動爲主動，從容鎮定，胸有成竹，

機智善辯。墨於善於陷人於自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以於之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多麼的無奈和苦澀呀。

語言富於表現力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，並採用誇飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機並最後打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨於勇敢無畏、鎮定自若的特點。

三、品讀課文，美點尋蹤

教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什麼？

學生自由發言。成果展示；

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁爲子墨子擔憂，墨子一跟看穿並嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

四、總結昇華

1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啓示？請聯繫實際，談談你的看法。

學生思考、交流。

明確：這場鬥爭表明，面對大國的不義之戰，要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑑意義。

國弱被人欺，落後就要捱打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，纔會永遠立於不敗之地。

學生大多聯繫美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。

2．模擬對話

假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什麼？

學生激情發育，有的誇讚墨子熱愛和平，爲和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其爲和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱讚其機智、勇敢；有的盛讚墨子敢於挑戰強國，誓死保衛宋國。等等。 通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、課堂小結

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子爲實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強鬥爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面瞭解墨子的反侵略主張。

六、佈置作業

1．任選一個角度，寫一篇鑑賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

《公輸》教學反思 篇二

《公輸》選自《墨子•非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作鬥爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守禦力量制服了對方，終於迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

關於文言文，我覺得首先應該誦讀。俗話說得好 “書讀百遍，其義自見”。教學本文，應以誦讀爲主。讓學生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據；同時，在誦讀中體會墨子的性格特點。輔之以討論點撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節奏之上，讓學生藉助重視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然後啓發學生研習課文。

教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，儘自己所能爲和平作貢獻。

《公輸》這篇文章比較長。其中墨子說服他人的說話技巧特別值得學生們學習。可是這氣勢磅礴的語言理解起來有點困難，因此得花較多時間。

《公輸》教案 篇三

第二課時

導入新課

上節課我們分析了第一部分，墨子見到公輸盤的第一句話是繞了一個大圈子，用假設法請求他幫助自己殺人，從反面刺激公輸盤，使他陷入自相矛盾中，公輸盤表示不悅時墨子又願獻十金來激他，進一步讓他迅速進入自己埋伏好的包圍圈。當公輸盤對墨子表現了最大的憤怒和不滿，並表示他義不殺人時墨子便再拜，對公輸盤的正義表示敬佩和讚許，使他陷入墨子的重圍，再也不能自拔，然後墨子突然一轉，以迅雷不及掩耳之勢從正面發動進攻，義正辭嚴地一一指斥了公輸盤製造雲梯助楚攻宋的不智不仁不能和不知類，使公輸盤不知所措，理虧心虛，只有低頭認輸。但是墨子深知，在當時情況下要徹底止楚攻宋，起決定作用的不是公輸盤而是楚王。因此，他當機立斷，抓住公輸盤左右爲難的矛盾心理，迫使他不得不應諾，從而帶領墨子去見楚王，那麼墨子是如何說服楚王的呢？今天我們接着往下學習。

(一)明確目標

本節課力求完成素質教育目標2和3，學習課文第二部分即第二回合的鬥爭。

(二)整體感知

(略)

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1．學生看註釋，相互研究，教師指點難詞、難句以後，指名學生口譯。

（1）吾既已言之王矣：既的意思跟已相同，複用爲的是加以強調。

（2）此爲何若人：何若，若何，怎樣，全句是這算是怎樣的人呢？

（3）必爲有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是一定是有好偷的毛病。

（4）臣以王吏之攻宋也，爲與此同類：臣，墨子的謙稱，以爲，認爲是。之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認爲大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

2．學生口譯後，引導分析。

墨子用理折服楚王，這是他到楚國以後的第二個回合的戰鬥。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點佈置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接着發問：此爲何若人？楚王只好認爲那個人必爲有竊疾矣。一個必字用得妙極，顯示了楚王認爲這是理所當然的事，就爲墨子的推論創造了很好的條件。

《公輸》教案 篇四

【教學目標 】

德育點：瞭解墨子通過止楚攻宋實現其政治主張（非攻）的奮鬥精神，啓發學生爲實現理想而堅持實踐，勤學苦練。

知識點：瞭解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

能力點：體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

【教學重點】

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

【教學難點 】

文章第二、三兩部分是教學的難點。

解決辦法：①做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計複習題，做到溫故知新。②指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段繪畫，即按照課文內容繪製畫面，創設情境，讓學生從中得到感悟。

【課前活動】

分角色朗瀆課文，仔細體味，揣摩語氣。

【教學方法】

導學法。

【教學課時】

3課時。

【教學過程 】

第一課時

一、導入 新課

1、導言：有一個成語叫“班門弄斧”，其中的“班”指的是魯班。我們知道魯班是古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐、陰險狠毒的人。他的面前站着一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人――墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

2、作者：（指導學生看課文註釋①）墨子（約前476—前390），姓墨名翟，戰國初期魯國人。他是一位出身於小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）“尚賢”“尚同”“節用”“節葬”“非樂”等。“兼以易別”是他的社會政治思想的核心，“非攻”是其具體行動綱領。他認爲只要大家“兼相愛，交相利”，社會上就沒有強凌弱、貴傲賤、智詐愚和各國之間互相攻伐的現象了。他對統治者發動戰爭帶來的禍害以及平常禮俗上的奢侈享樂，都進行了尖銳的揭露和批判。在用人原則上，墨子主張任人唯賢，反對任人唯親，主張“官無常貴，而民無終賤”。他還主張從天子、諸侯國君到各級正長，都要“選擇天下之賢可者”來充當；而人民則要服從君上，做到“一同天下之義”。這些主張反映了小生產者要求參與政權的願望，在客觀上也起了維護封建統治的作用。

《墨子》是中國戰國時期墨家學派的著作總集。《漢書·藝文志》記載，《墨子》原有71篇，而流傳至今的僅15卷53篇，佚失18篇。學術界一般認爲是由墨子的弟子及其後學在不同時期記述編纂而成，反映了前期墨家和後期墨家的思想。

3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨爲炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大衆的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

二、整體感知

1、教師範讀。

2、學生齊讀。

3、概說文意。

這是一篇思想觀點鮮明的宣傳文章，也是一篇邏輯性異常周密的學術文章，墨子運用“類比”進行推理，明辨是非，駁倒對方。縱觀全文，墨子採用了先說服公輸盤，再說服楚王，最後又以實力相較量，終於取得止楚攻宋的勝利。從中我們不僅能看到墨子思想亡的細緻周密，也看到了墨子對敵方判斷的準確。他根據論敵的思想活動，步步爲營，決戰決勝，因人制宜，靈活機動，對公輸盤這個有頭腦、有計謀的能工巧匠，採用“類推”方法，有斥責，也有勸戒，迫其“敗陣”；而對“楚王”這個貪婪成性、頭腦發脹的大國君主，則採用“類比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不償失，乃是不智之舉，終於迫使強敵斂手，完成了風塵僕僕來楚的任務。

三、檢查預習。

1、正音正字。（放映幻燈片）

翟（dí） 盤（bān) 侮(wǔ） 郢（yǐng) 見(xiàn) 輿(yú） 褐（hè） 犀（xī）兕（sì） 黿（yuán)鼉(tuó） 鮒（fù） 姬（pián) 詘(qū） 圉（yù） 滑（gǔ）

2、根據上下文，把下邊的句子譯成現代漢語，注意句中疑問詞的用法。

（1） 夫子何命焉爲？

――先生（有）什麼見教呢？

（本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉爲”表示疑問語氣。）

（2）宋何罪之有？

――宋國有什麼罪過呢？

（在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標誌。）

（3）胡不已乎？

――爲什麼不停止（攻宋）呢？

（4）胡不見我於王？

――何不向楚王引見我呢？

（“見我”，理解爲“把我引見。”）

四、自主學習

1、把學生分成若干組，指導其羣策羣力，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。

2、每組各派代表複述課文內容梗概。

3、進一步引導劃分文章結構。

全文可分爲三部分：

第一部分（“公輸盤爲楚造雲梯之械……公輸盤服），墨子用“義不殺衆”說服公輸盤。

第二部分（“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’……必取宋”），墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智。

第三部分（“於是見公輸盤……吾請無攻宋矣”），墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

五、課文導讀

1、學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

①雲梯之械：之，代詞，這。

②將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”後面省略了賓語“之”。

③夫子何命焉爲：夫子，對有道德的老人的敬稱，等於說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這裏引申爲“指教”，這句意思是：“老先生（有）什麼指教呢？”

④請獻十金：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

⑤吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

⑥再拜：古代的一種禮節，先後拜兩次，表示特別敬意。

⑦義不殺少而殺衆：少，指北方欺侮墨子的人。衆，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。

2、互動解決問題。

（1）爲什麼墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起於魯，行十日十夜而至於郢”十二字來表達？

――因爲事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關係不大。

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇爲和不辭勞苦的品質？

――公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。

（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什麼方法？

――設誘（“北方有侮臣者，願借子殺之。”）；激將（“請獻十金”）；追擊（“請說之……不可謂知類”）。

（4）公輸盤的觀點是什麼？墨子怎樣給予致命一擊的？

――公輸盤的觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，於是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

六、課堂小結

這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象。公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要爲楚國製造雲梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。

七、佈置作業

1、熟讀課文。

2、翻譯下列句子。

①宋何罪之有？

②夫子何命焉爲？

③胡不見我於王？

第二課時

一、齊讀課文。

二、導讀課文。

1、學生默讀第二部分，看註釋，相互研究，教師指點難詞、難句以後，請學生口譯。

①吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，複用爲的是加以強調。

②此爲何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

③必爲有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

④臣以王吏之攻宋也，爲與此同類：臣，墨子的謙稱；以……爲，認爲……是；之，結構助詞；與，介詞，跟；此，指示代詞。這兩句意思是：我認爲大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

2、學生口譯後，引導分析。

――墨子用理折服楚王，這是他到楚國以後的第二個回合的戰鬥。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點佈置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接着發問：此爲何若人？楚王只好認爲那個人“必爲有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認爲這是理所當然的事，就爲墨子的推論創造了很好的條件。

三、研讀段落

1、分角色朗讀。分組對讀“子墨子見王……必爲有竊疾矣”。

2、點撥：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽着鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

3、推敲：三組類比的具體內容都是什麼？（請同學回答後，展示投影或幻燈片）

――①荊之地，方五千裏，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。②荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉爲天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶樑肉之與糠糟也。③荊有長鬆文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

――這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

4、齊讀，輪讀“子墨子曰……爲與此同類”。（反覆體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的僞善和愚蠢。）

四、課堂小結

文章中間部分詳細敘述了墨子與楚王和公輸盤鬥爭的經過，墨子以理折服楚王，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，顯出正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯，表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。

五、佈置作業

1．課文第三部分在寫法和材料的組織安排上與前兩部分有什麼不同？

2，背誦第一、二部分的內容。

3．參照註釋，筆譯課文第三部分。

第三課時

一、檢查背誦

背誦第一、二部分的內容。

二、導讀課文

1、學生默讀第三部分。教師指導學生解決預習作業 中的疑難詞句。

①九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

②子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

③子墨子之守圉有餘：圉，通假字，同“御”。

④雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能（殺）盡（宋的守禦者）。

2、講讀，分析第三部分。

――公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住並挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高几着。

3、點撥：前兩個回合的鬥爭，在寫法上主要是通過對話鬥智，第三部分則通過鬥勇。前兩回合墨子主攻，後一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有餘”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有餘。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風雲，再掀波瀾。

4、思考：又有何事發生？請大家齊讀後三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣佈了楚國攻打宋國必敗，至此，楚王只得無可奈何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

三、互動歸納

1、本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的鬥爭，表達了什麼思想？

――通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

2、本文寫作上有何特點？

――本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨詳略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

四、課堂小結

墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失爲一個美好的理想。墨子爲實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇於自我犧牲的奮鬥精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的侷限性，因爲他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。戰爭是階級鬥爭的最高形式。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼併戰爭，是當時階級鬥爭的必然現象，也是社會發展的必然現象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現的。

五、佈置作業

1、學習本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節，材料可以作必要的取捨，以“墨子救宋”爲題編寫一則故事或課本劇（表演）。

2、以“最貴是和平”爲題進行小型演講。

《公輸》教案 篇五

教學設計（A）

這篇文章記述了墨子制止楚國攻來的故事。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守禦力量制服了對方，終於迫使楚王取消了這次侵略行動。在論辯中，墨子引用了豐富的材料、通俗生動的故事來闡明自己的觀點，勸說巧妙，言辭犀利，具有很強的故事性和邏輯性。

教學時應以點撥爲主，誦讀要貫穿始終，疏通着眼於理解重點詞句，強調整體感知。

二課時。

第一課時

一、導入課文

可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發展。從和平中聯繫黑子的“非攻”思想，引出課題。

二、介紹作者、釋題

1．《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總彙，現存53篇。全書思想嚴密，自成體系，文章質樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學派的創始人，春秋戰國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節用”，基本上反映了勞動者、小生產的利益和願望。

2．公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳說中的能工

巧匠。

三、教師範讀全文（或聽錄音帶）

要求學生在聽的過程中，初步熟悉文章的內容，畫出其中的難字生詞。

四、疏通字詞，讀準下列字詞的音。

械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑釐

五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉文章內容

六、討論劃分文章的結構層次

討論後明確：全文分兩個部分。第一部分（第1自然段），楚國將攻家，墨子前往勸阻。第二部分（第2～22段），墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。第一層（第2～12段），墨子勸阻公輸盤；第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王；第三層（第17～22段），墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。

七、學習文章第一部分

1．學生齊讀文章第一部分。

2．注意幾個重點詞語：

子墨子聞之 起於魯 至於郢 見公輸盤

3．指名學生口譯全段。

4．思考：楚國爲什麼想攻打來國？墨子前往勸阻，反映了墨子的什麼思想？

明確：因爲公輸盤爲楚國製造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰爭思想。

5．學生自由朗讀全段兩至三遍，然後背誦全段。

八、學習文章第二部分第一層

1．教師範讀這一節內容。注意讀出語氣和感情，將學生帶入情境之中。

2．學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。

3．學生結合註釋，自己翻譯這一節內容。如果有難點，標記出來。’

①注意以下重點詞句：

夫子何命焉爲 願借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之 有胡不已乎

吾既已言之於王 胡不見我於王

②請學生翻譯“荊國有餘於地而不足於民……不可謂知類。”

學生翻譯時，教師注意引導：翻譯後要及時評價鼓勵。

③學生自己相互口譯一遍，然後就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。

4．思考：墨子是怎樣勸說公輸盤的？

明確：墨子首先巧設陷講，假意請求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點，然後結合公輸盤的行爲，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。

5．學生自由地誦讀幾遍，然後指名學生朗誦。

6．師生齊讀這一節內容。

九、佈置作業

1．背誦所學的內容。

2．翻譯第三部分第一層。

第二課時

一、檢查作業，簡單回顧上課時所學內容

二、學習第二部分第二層

1．讓學生聽錄音帶，然後跟讀，體會文章的語氣、語調。

2．請學生釋澤重點語句。請注意以下語句：

舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。

必爲有窗疾也。

宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。

臣以王吏之攻家也，爲與此同類。

三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學生輕聲跟着翻譯，注意落實重點字詞。

四、分角色朗讀這一節內容

朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸說，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。

五、學生散讀該內容，然後思考：墨子是採用什麼方法勸說楚王的

明確：採用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的判斷：“必爲有竊疾也。”然後將楚國的國勢、行爲與“有竊疾”的人進行類比，尖銳地指出楚國行爲的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。

六、學習第17～22自然段

1．男生齊讀第17～22自然段。

①集體歸納通假字：

子墨子九距之於墨子之守輿有餘公輸盤訕

③注意見個句子：公輸盤九設攻城之機變 吾知所以距子矣

雖殺臣，不能絕也 善哉，吾請無攻來矣

③分角色朗讀課文。

④學生齊讀課文。要求儘可能熟讀成誦。

七、學生散讀全文

八、討論：墨子爲什麼能夠勸說成功呢

明確：首先運用巧妙的勸說技巧，兩次巧設陷講，使勸說對象在不自覺中聽從自己的擺佈，不得不接受自己的觀點。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料和生動的故事來闡明自己的觀點，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易於被人接受。再次，墨子還以行動服人。針對公輸盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有餘”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。

九、課文小結

十、佈置作業

熟讀課文，背誦課文。

教學設計（B）

第一課時

一、課文導入，調動情緒

二、教師有表情的範讀課文

教師範讀一定要充分準備，把握語氣、語調，力爭把學生帶入情境中。

三、學生自讀課文。要注意讀出感情，儘量讀出其中的味道

四、落實難字生字，疏通閱讀障礙

1．給下列加點的字注意。

械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑釐

2．解釋下列加點字的含義。

夫子何命焉爲？吾義固不殺人來何罪之有？

義不殺少而殺衆，不可謂知類胡不見我於王

會其文軒，鄰有敝輿而欲竊之。必爲有竊疾也

宋之地，萬五百里，此猶文軒之與敝輿也

荊有云夢，犀咒康鹿滿之

臣以王吏之攻來也，爲與此同類。

公輸盤九設攻城之機變吾知所以距子矣

殺臣，來莫能守，乃可攻也雖殺臣，不能絕也

善哉，吾請無攻宋矣

五、學生齊讀課文，進一步把握課文內容

六、學生分角色朗讀課文

指名四個學生即可。一人讀旁白，其他三人分別爲墨子、公輸盤、楚王。要安排學生

先體會各自所讀的內容，再進行表演讀，以保證質量。

七、佈置作業

背誦課文。

第二課時

一、簡單回顧上課時主要內容，導入新課

二、指名學生朗讀課文

三、研習新課

要求學生分小組，討論解決以下問題。

1．公輸盤是一個什麼人？墨子爲什麼要到楚國去？

2．墨子一見到公輸盤，就直接進行勸告嗎？他是怎麼勸說公輸盤的？

3．墨子勸說楚王時，他是如何描述“必有竊疾”的人的？

4．墨子所描述的“必有竊疾”的人與楚國的行爲有何聯繫？

5．楚王雖然接受墨子的道理，卻並未打消侵宋之意，這說明了楚王的什麼性格？

6．墨子最後是如何使“公輸盤訕”的？而這時公輸盤又有何居心？

7．公輸盤使楚王徹底打消侵宋的念頭的關鍵步驟是什麼？

解決以上問題，重在啓發，老師不可包辦。注意採用多種形式，設疑激趣，循序漸進，引導學生積極思考。

四、學生齊讀課文，綜合思考，討論：墨子爲什麼能夠勸說成功

明確：此題允許學生暢所欲言，老師注意引導，激發學生髮散思維，積極尋找答案。

五、墨子以自己的行動制止了一場侵略戰爭，你對戰爭持什麼看法？請談談

注意：要完成此題，要注意佈置學生先查資料，瞭解有關戰爭的史實。老師注意引導，戰爭可分正義的和非正義的，不可一概而論。

六、佈置作業

《公輸》教學設計 篇六

【教學目標】

１、知識與能力：

⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特徵。

⑵瞭解墨子及其非攻主張。目標

⑶體會墨子高超的勸說藝術。

２、過程與方法：自主、合作與探究的方法。

３、情感態度與價值觀：

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。

【教學重點】

１、積累文育知識，提高學生的自學能力。

２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

３、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積澱。

【教學難點】

鑑賞墨子的勸說技巧。

【教學方法】

１、誦讀——品析——背誦。

２、設疑——點撥——釋疑。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語設計

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。

二、資料助讀

１、關於先秦諸子散文：

先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交爲第一個發展階段，以《論語》和《墨子》爲代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉爲第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》爲代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國後期爲第三個發展階段以《荀子》和《韓非子》爲代表。

先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。

２、《墨子》及墨子：

墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。

３、公輸：

公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。

三、朗讀課文，整體感知

１、教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。

生字：

械（xiè）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì）黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī）褊楠（pián nán）多音字：

請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān）見我於王（xiàn）禽滑釐（gǔ）通假字:

公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）

子墨子之守圉有餘（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。

２、學生自由朗讀。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

１、學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。

２、以小組爲單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

３、教師指導學生積累本課的文言知識。

⑴解釋下列加粗的詞語：

請獻十金（請允許我，表敬詞）

荊之地方五千裏（土地方圓，與現代漢語表意不同）

公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”爲“隨機應變”之意）

⑵一詞多義：

公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤爲我爲雲梯（這樣）

請說之（解釋）胡不見我於王（引見）然臣之弟子禽滑釐等三百人（但是）

不可謂知類（事理）爲楚造雲梯之械（這樣）

爲與此同類（類別）子墨子聞之（指代造雲梯攻宋這件事）

宋何罪之有（賓語前置的標誌，結構助詞）

臣以王吏之攻宋也（用於主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）

吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）

⑶翻譯下列句子：

夫子何命焉爲？譯：先生（有）什麼見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什麼罪過呢？

胡不已乎？譯：爲什麼不停止（攻宋）呢？胡不見我於王？譯：何不向楚王引見我呢？

此爲何若人？譯：這是什麼樣的人呢？

五、理清行文思路，把握文意

１、提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什麼？

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

２、提問：談談你對本文思路的看法。

學生討論，成果展示：

以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分爲三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

２、以人物思想、態度的變化爲線索組織全文。

背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”

六、佈置作業

熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕

１、研讀第５～１２段。

問題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤爲楚造雲梯之械、成，將以攻宋。

問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什麼？反映了墨子怎樣的心態和精神？

點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和爲了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什麼？

點撥：真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因爲墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而後指責攻來的不智——殺所不足而爭所有餘。同時批評攻來的不仁，因爲來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺衆”，是更大的不義。

問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

點撥：不是，是爲了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。

問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？

點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我於王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

（解說：設置以上７個問題，意在啓發學生理解文意，瞭解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）

２、研讀第１３～１６段：

問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什麼例子？目的是什麼？

點撥：‘今有人於此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必爲有竊疾矣”之類的話來。

問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然後把“王吏攻宋”的行爲與“有人”的行爲進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但並未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研製的雲梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

（解說：設計以上３個問題，意在啓發學生理解墨子說服楚王的過程。）

３、研讀第１７～２２段：

問題①：楚王把攻宋的希望寄託在公輸盤及其所研製的新式武器上面，那麼，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？

點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘”。

問題②：“公輸盤詘”說明了什麼？

點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。

問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？

點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

問題④：在危險關頭，墨子有什麼表現？

點撥：胸有成竹，鎮定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對

問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什麼？

點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？爲什麼？

點撥：是的。墨子最後向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由於有實力作後盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

三、欣賞品味墨子的勸說藝術

提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面？

學生思考討論，並自由發言。成果展示：

說理巧妙，表現在以下三個方面。

１、根據不同的對象，採用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次誇飾楚國，在取悅對方的同時置對方於理虧的境地。

２、邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。

３、先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動爲主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨於善於陷人於自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以於之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多麼的無奈和苦澀呀。語言富於表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，並採用誇飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機並最後打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨於勇敢無畏、鎮定自若的特點。

四、品讀課文，美點尋蹤

１、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？

學生自由發言。成果展示：

人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

２、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

五、總結昇華

提問：墨子與公輸盤，楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啓示？請聯繫實際，談談你的看法。

學生思考、交流。

明確：這場鬥爭表明，面對大國的不義之戰，要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑑意義。國弱被人欺，落後就要捱打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，纔會永遠立於不敗之地。

《公輸》教案 篇七

第一課時

一、導入  新課

春秋戰國時期，；學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

二、作者：背景簡介。

指導學生看課文註釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰國初期魯國人。他是一位出身於小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）、“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）。《墨子》一書現在一般認爲是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨爲炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大衆的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

三、閱讀課文

教師範讀。（或放錄音）然後檢查預習。

正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫好，上課放映）。

可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”爲“羣策堂”，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然後每組各派代表複述課文內容梗概。教師作進一步引導，劃分文章結構如下：全文可分爲三部分：自“公輸盤爲楚造雲梯之械”到“公輸盤服”是第一部分，墨子用“義不殺衆”說服公輸盤；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智；自“於是見公輸盤”到“吾請無攻宋矣”是第三部分，墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

四、學習第一部分

學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

（1）雲梯之械：之，代詞，這。

（2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”後面省略了賓語“之”。

（3）夫子何命焉爲：夫子，對有道德的老人的敬稱，等於說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這裏引申爲“指教”，這句意思是：“老先生（有）什麼指教呢？”

（4）請獻十餘：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

（5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

（6）再拜：古代的一種禮節，先後拜兩次，表示特別敬意。

（7）義不殺少而殺衆：少，指北方欺侮墨子的人。衆，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。

需要設計的問題。

（1）爲什麼墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起於魯，行十日十夜

而至於郢”十二字來表達？

（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇爲和不辭勞苦的品質？

（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什麼方法？

（4）公輸盤的觀點是什麼？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）

提示：（l）因爲事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關係不大。

（2）公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。（3）設誘——“北方有侮臣者，願借子殺之。”；激將——“請獻十金”；追擊——“請說之……不可謂知類”。（4）答案：公輸盤觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，於是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

五、總結、擴展

這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象，在問題的討論中能積極踊躍，希望同學們發揚。

公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要爲楚國製造雲梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。此處可以讓學生在課下尋找資料，擴大知識面。

六、佈置作業

重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。

第二課時

一、分析課文

學生看註釋，相互研究，教師指點難詞、難句以後，請學生口譯。

（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，複用爲的是加以強調。

（2）此爲何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

（3）必爲有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

（4）臣以王束之政宋也，爲與此同類：臣，墨子的謙稱，以……爲，認爲……是。

之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認爲大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

學生口譯後，引導分析。

墨子用理折服楚王，這是他到楚國以後的第二個回合的戰鬥。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點佈置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接着發問：此爲何若人？楚王只好認爲那個人“必爲有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認爲這是理所當然的事，就爲墨子的推論創造了很好的條件。

二、研讀段落

分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必爲有竊疾矣”。

指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽着鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

提問：三組類比的具體內容都是什麼？（請同學回答後，展示投影或幻燈片）明確：

（l）荊之地，方五千裏，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

（2）荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉爲天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶樑肉之與糠糟也。

（3）荊有長鬆文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

齊讀，輪讀“子墨子曰……爲與此同類”。（反覆體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的僞善和愚蠢。）

三、總結、擴展

佈置課後作業 及課文第三部分的自讀要求。

思考墨子既然以理折服楚王，爲什麼仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢？

四、佈置作業

1.課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部分有什麼不同？

2，背誦第一、二部分的內容。

3.參照註釋，筆譯課文第三部分。

第三課時

一、複習舊課，檢查背誦和思考題。

二、學習第三部分。

教師指導學生解決預習作業 中的疑難詞句。

（l）九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

（2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

（3）於墨子之守國有餘：目，通假字，同“御”。

（4）雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能

（殺）盡（宋的守禦者）。

講讀，分析第三部分。

公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住並挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高几着。

小結：前兩個回合的鬥爭，在寫法上主要是通過對話鬥智，第三部分則通過鬥勇。前兩回合墨子主攻，後一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有餘。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風雲，再掀波瀾。

思考：又有何事發生？請大家齊讀後三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣佈了楚國攻打來國必敗，至此，楚王只得無可奈

何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

三、小結課文中心思想和寫作特點。

提問：本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的鬥爭，表達了什麼思想？

歸納：通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

提問：本文寫作上有何特點？

歸納：本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨評略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

四、總結、擴展

墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失爲一個美好的理想。墨子爲實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇於自我犧牲的奮鬥精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的侷限性，因爲他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。戰爭是階級鬥爭的最高形式。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼併戰爭，是當時階級鬥爭的必然現象，也是社會發展的必然現象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現的。

五、佈置作業

學習本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節，材料可以作必要的取捨，以“墨子救宋”爲題編寫一則故事。

語文《公輸》教案 篇八

【教學目標】

德育點：瞭解墨子通過止楚攻宋實現其政治主張（非攻）的奮鬥精神，啓發學生爲實現理想而堅持實踐，勤學苦練。

知識點：瞭解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

能力點：體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

【教學重點】

學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

【教學難點】

文章第二、三兩部分是教學的難點。

解決辦法：①做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計複習題，做到溫故知新。②指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段繪畫，即按照課文內容繪製畫面，創設情境，讓學生從中得到感悟。

【課前活動】

分角色朗瀆課文，仔細體味，揣摩語氣。

【教學方法】

導學法。

【教學課時】

3課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、導言：有一個成語叫“班門弄斧”，其中的“班”指的是魯班。我們知道魯班是古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐、陰險狠毒的人。他的面前站着一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人――墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

2、作者：（指導學生看課文註釋①）墨子（約前476—前390），姓墨名翟，戰國初期魯國人。他是一位出身於小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）“尚賢”“尚同”“節用”“節葬”“非樂”等。“兼以易別”是他的社會政治思想的核心，“非攻”是其具體行動綱領。他認爲只要大家“兼相愛，交相利”，社會上就沒有強凌弱、貴傲賤、智詐愚和各國之間互相攻伐的現象了。他對統治者發動戰爭帶來的禍害以及平常禮俗上的奢侈享樂，都進行了尖銳的揭露和批判。在用人原則上，墨子主張任人唯賢，反對任人唯親，主張“官無常貴，而民無終賤”。他還主張從天子、諸侯國君到各級正長，都要“選擇天下之賢可者”來充當；而人民則要服從君上，做到“一同天下之義”。這些主張反映了小生產者要求參與政權的願望，在客觀上也起了維護封建統治的作用。

《墨子》是中國戰國時期墨家學派的著作總集。《漢書·藝文志》記載，《墨子》原有71篇，而流傳至今的僅15卷53篇，佚失18篇。學術界一般認爲是由墨子的弟子及其後學在不同時期記述編纂而成，反映了前期墨家和後期墨家的思想。

3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨爲炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大衆的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

二、整體感知

1、教師範讀。

2、學生齊讀。

3、概說文意。

這是一篇思想觀點鮮明的宣傳文章，也是一篇邏輯性異常周密的學術文章，墨子運用“類比”進行推理，明辨是非，駁倒對方。縱觀全文，墨子採用了先說服公輸盤，再說服楚王，最後又以實力相較量，終於取得止楚攻宋的勝利。從中我們不僅能看到墨子思想亡的細緻周密，也看到了墨子對敵方判斷的準確。他根據論敵的思想活動，步步爲營，決戰決勝，因人制宜，靈活機動，對公輸盤這個有頭腦、有計謀的能工巧匠，採用“類推”方法，有斥責，也有勸戒，迫其“敗陣”；而對“楚王”這個貪婪成性、頭腦發脹的大國君主，則採用“類比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不償失，乃是不智之舉，終於迫使強敵斂手，完成了風塵僕僕來楚的任務。

三、檢查預習。

1、正音正字。（放映幻燈片）

翟（dí） 盤（bān) 侮(wǔ） 郢（yǐng) 見(xiàn) 輿(yú） 褐（hè） 犀（xī）兕（sì） 黿（yuán)鼉(tuó） 鮒（fù） 姬（pián) 詘(qū） 圉（yù） 滑（gǔ）

2、根據上下文，把下邊的句子譯成現代漢語，注意句中疑問詞的用法。

（1） 夫子何命焉爲？

――先生（有）什麼見教呢？

（本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉爲”表示疑問語氣。）

（2）宋何罪之有？

――宋國有什麼罪過呢？

（在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標誌。）

（3）胡不已乎？

――爲什麼不停止（攻宋）呢？

（4）胡不見我於王？

――何不向楚王引見我呢？

（“見我”，理解爲“把我引見。”）

四、自主學習

1、把學生分成若干組，指導其羣策羣力，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。

2、每組各派代表複述課文內容梗概。

3、進一步引導劃分文章結構。

全文可分爲三部分：

第一部分（“公輸盤爲楚造雲梯之械……公輸盤服），墨子用“義不殺衆”說服公輸盤。

第二部分（“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’……必取宋”），墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智。

第三部分（“於是見公輸盤……吾請無攻宋矣”），墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

五、課文導讀

1、學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

①雲梯之械：之，代詞，這。

②將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”後面省略了賓語“之”。

③夫子何命焉爲：夫子，對有道德的老人的敬稱，等於說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這裏引申爲“指教”，這句意思是：“老先生（有）什麼指教呢？”

④請獻十金：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

⑤吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。