《日月潭》教案（共11篇）

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篇1：日月潭教案

教材分析

這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區――日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那裏風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。

課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。.第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“濛濛細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。

課文中配有一幅日月潭風景的照片，幫助學生更好的理解課文。

教法建議

（1）日月潭一課介紹的是我國寶島臺灣的美麗風景，根據教材特點，教師和學生均要做好課前準備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學生.和家長利用課餘時間查閱有關日月潭的資料，如：日月潭的形成、日月潭景區的各個景點等。教師也要收集有關的信息，及時做好課前的準備工作。

（2）要注意指導學生有語氣地朗讀課文。課上，讓學生自讀課文初步感知。藉助漢語拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進行相應的範讀，運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。

（3）充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啓發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

詞語註釋

環繞--圍繞。課文中指日月潭四周被羣山圍繞。

倒映--指湖水中映照出天上的星星和岸上的燈光。

清晰--非常清楚。

朦朧--指模糊不清。

隱隱約約--模模糊糊，看起來不很清楚。

濛濛細雨--指細小的毛毛雨。

詞語辨析

課文中的“清晰”和“朦朧”是一對意思相反的詞。

清晰指看得非常清楚，而朦朧指模糊，看不清楚。

課文結構

本課用優美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗的風景，介紹了日月潭的具體位置，字裏行間洋溢着作者熱愛日月潭、熱愛祖國寶島、熱愛祖國大好河山的真摯感情。

全文共四節，按“總起――具體描述――總結”的順序寫成。

第一節交代日月潭是臺灣省的一個大湖。第二、三節具體描寫了日月潭美麗的景色，是課文的重點。

第二節一共有兩句話。第一句連用了兩個比喻，告訴大家日月潭的湖名和它的形狀有關：小島把湖分成兩半，一邊像圓圓的太陽，一邊像彎彎的月亮；第二句也有兩個比喻，它把整個湖比作大玉盤，把小島比作明珠，以表現日月潭景色之美。

第三節在日月潭的湖光山色之美上着力，進一步寫出日月潭的美景。

第四節的兩個短句，是對課文意思的總結，也是作者喜愛日月潭、熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情的抒發。

教學設計示例

第一課時

教學目標：

1、學會本課12個生字,認讀“薄” “晰” “朦” “朧”四個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

3、培養學生獨立學習的能力，能與同學交流識字方法，提高識字能力。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1、指導學生學習難字：潭、繞、稱、築

2、朗讀課文，結合所讀內容提出不懂的問題。

教學用具：電腦、卡片。

教學過程：

一、激情導入，揭示課題。

1、教師點擊鼠標，出現中國地圖，讓學生觀看中國地圖，然後請學生走上講臺指指寶島臺灣的位置。師生結合課外資料簡要介紹介紹臺灣島

2、師：今天我們就要到臺灣島去，看看那裏著名的風景區――日月潭。出現日月潭的全景圖，讓學生觀看，然後，（教師板書課題）請同學們讀一讀。

3、讀後解釋“潭”：水很深的池。結合生活實際說說在那見過這個字。（玉淵潭、龍潭湖）

二、檢查預習，識記生字。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2、同桌之間開展相互間的學習：

* 打開課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，讀準字音。

* 兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況：

*教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）

潭 環 繞 島 稱 隱 約 映 建 築 仙 境

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。對讀得正確的同學及時送上增強物，鼓勵她們再接再厲。

* 看電腦，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再請學生走上講臺，自主地指詞語，帶領同學們讀詞語：

環繞 仙境 建築 朦朧 清晰 隱隱約約

童話 附近倒映 茂盛 吸引 風光秀麗 名勝古蹟

* 結合學生遇到的難字說一說記憶字形的`方法。

熟字加偏旁：

不――環 急――隱 山――仙

鞏――築 央――映 勺――約 竟 ――境

熟字換偏旁

曉――繞 你――稱 律――建

分析字形結構

潭：左右結構，右上不是“西”下面是“早”

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

* 理解詞意：

（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）

環繞：圍繞。本課指：四周圍着，日月潭就在其中。

倒映：本課指湖水中照出天上的星星和岸上的燈光。

清晰：非常清楚，晰：清楚。

展現：全部顯現出來，使人一目瞭然。

仙境：傳說中神仙住的環境優美的地方。

朦朧：模糊不清，與清晰相對。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。

3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然後進行評議。

四、指導學生進行書寫：

1、讓學生觀察田字格中的範字，說說哪個字書寫起來有困難。

2、教師和學生進行板演，進行評價。

重點指導：

潭 左右結構，要寫得左窄右寬。右上部分要寫在橫虛線上，寫得扁一些，下面的“早”字要挨着橫虛線書寫，寫得短一些，最後一筆豎要長一些。

建 這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫外面部分，再寫裏面。

五、總結本課學習情況。

六、佈置作業：

1 抄寫生字詞。

2 正確、流利地朗讀課文。

3 提出不懂的問題。

板書設計：

第二課時

教學目標：

1、理解課文內容，增強熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統一的意識。

2、使學生了解日月潭的的特點，知道我國臺灣省的日月潭是個風景優美的地方。

3、比較句子，理解句子的意思。

4、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學重點：

1、理解課文內容，知道我國臺灣省的日月潭是個風景優美的地方。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學難點：

1、抓住景物的特徵，聯繫生活實際，理解句子的意思。

2、增強熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統一的意識。

教學用具：電腦 、資料

篇2：日月潭教案

日月潭教學設計與反思

【教學目標】

１、會認９個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，背誦自我喜歡的部分。

３、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

【教學重點】有感情地朗讀課文，背誦自我喜愛的段落，積累語言，學會生字和新詞。

【教學難點】透過學習理解課文資料，增強熱愛寶島臺灣的感情和企盼祖國統一的意識。

【課前準備】

佈置學生收集有關臺灣、日月潭的圖片或資料，以便課內交流，準備好多媒體課件。

【教學過程】

一、導語激情，誘發主體參與

１、同學們都明白我們的祖國地大物博，山清水秀，你們明白哪些名勝古蹟呢？

２、在我國臺灣也有一個風光秀麗的地方──日月潭：

（板題）

同學們想去那兒觀光旅遊嗎？瞧，臺灣的小朋友正在熱情地歡迎我們呢！

（放課件）

聽，好客的導遊小姐正在爲我們介紹日月潭的美景！

（在優美的音樂聲中播放課文錄音）

二、尊重學生，鼓勵自學

１、聽了導遊小姐的介紹，有什麼感受？想親眼去看看？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊想：

你打算怎樣學習這篇美文呢？

２、同學們的想法都不錯，那就按你們自我的想法去尋找自我的夥伴吧！

３、指導分組，給時光學生自學。

三、彙報自學狀況，小組合作學習

１、透過剛纔的學習，你明白了什麼？

２、同學們可真會學習，明白的可真不少，那麼誰能向老師介紹日月潭的具體位置呢？請你們將在課前收集的資料交流一下好嗎？

３、相機講第一段。（放課件，指名讀、齊讀）

４、結合繪畫組的同學講第二段，並讓其爲大家解說：

⑴ 透過想象，你們畫出了日月潭的樣貌，那麼，日月潭真有這麼神奇嗎？（放課件）

⑵ 你能將圖與課文中相應的語言聯繫起來嗎？指導讀。

５、日月潭不僅僅形狀奇特，風光更是秀美無比，下方就讓我們一齊來看看這位神奇魔術師是如何變魔術的吧！（展示課件）

⑴ 你看到了什麼？

⑵ 分組交流，合作學習：

① 朗讀組：將看到的美景讀出來，讓大家從你的朗讀中感受日月潭的美嗎？

（指名讀、評、競賽讀）

② 積累組：將你摘抄的好詞句與同學們交流交流，行嗎？並說說你爲什麼喜歡這些詞？

③ 疑問組：有什麼不懂的地方嗎？

④ 釋疑組：小博士們大顯身手的機會到了，誰來幫幫他們？

⑶ 這麼美的景色讓我們永存心中，好嗎？

（指導背誦）

四、總結

正由於日月潭（風光秀麗），所以（     ）。

五、拓展思維，昇華主題

學完《日月潭》，想說點什麼，想做點什麼？

【板書設計】

９ 日月潭

形狀奇特（附：日月潭圖）

風光秀麗

【教學反思】

《課標》中明確提出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”，那麼如何在課堂教學中發展學生的主體意識呢？

１、導語激情，教師生動、搞笑、富有激情的導語，是激發學生參與興趣的“催化劑”，爲下步自主學習打下基礎。

２、尊重學生，相信學生。讓學生按自我的想法自由尋找學習夥伴。讓學生真正把握學習的主動權，讓學生在自主參與、自主選取中張揚個性，增強自信，真正實現學生自主發展。

３、採用小組合作學習方式，使學生之間優勢互補，各盡所能，增加學生主體參與的機會。

４、教方法。教給學生學習方法猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。“授之以魚”不如“授人以漁”。

５、拓展思維，讓學生在一種無拘無束，自由暢達的空間裏，盡情地“自由參與”與“自由表達”，既創造了展現自我，發展自我的平臺，又可進行愛國主義情感的薰陶。

篇3：日月潭教案

日月潭教案

教學目標：

1、會認9個生字，會寫12個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風景，背誦自我喜歡的部分。

3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

教學重點：認識生字、積累詞語、有感情地朗讀課文。

教學難點：有感情地朗讀課文，有有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

課前準備：日月潭的圖片，課件，生字卡片。

第一課時

一、激越導入

１、這天，老師要帶小朋友們去一個美麗的地方。不信，你瞧！（出示圖片）

２、看過這麼美的地方之後，你有什麼想說的嗎？（生說感受）

３、揭題：這就是我國臺灣省一個美麗的地方�D�D日月潭。（板書：日月潭）

二、初讀課文

１、這麼美的地方，就在我們的課文當中，請小朋友自我去看看這美麗的地方吧。請同學們做好小節號，畫出生字詞，並且多讀幾遍。

２、出示生字

fùhuán rào   mào     yǐn  zhù      xī

附近環  繞茂盛隱隱約約建築清晰

méng long    jìng

朦   朧    仙境

①認讀生自讀生字，再請小老師領讀。

②質疑對“隱隱約約、朦朧、清晰”的理解。

先把書本放到幻燈機下方，學生能夠清楚地看到上方的字。然後，老師用一張紙巾蓋在字上。字就看上去模糊，讓學生自我感受“隱隱約約、朦朧”。最後，給它們找反義詞“清晰”。

③檢查開火車認讀生字卡片。

３、朗讀課文

日月潭實在是太美了，這些詞語也都跑到日月潭裏去了，我們也趕緊去看一看吧。

檢查學生課文朗讀的狀況，老師隨機正音。

三、指導書寫

重點四個字

展：豎提的左邊沒有撇。

繞：聯繫燒、澆，注意右上部沒有一點。

省：第一筆是豎。

茂：注意斜勾的寫法。

第二課時

一、複習導入

給合課後“讀讀記記”出示詞語，認讀詞語。

二、品讀課文

１、出示課文課文最後一節。學生朗讀。

２、出示問題，老師有一個問題，想請小朋友們幫忙，到底是怎樣樣的風景，能吸引這麼多的中外遊客。

３、學生自學。請小朋友們多讀課文，看誰找得多。

板塊一：第一小節

學生找到第一小節時，老師點撥。

讀了這小節，除了明白它的風景美，還明白了什麼？（日月潭的位置在臺灣）

板塊二：第二小節

學生找到第二小節時，老師點撥。幫忙理解日月潭名字的由來。一個學生讀一個學生畫。

板塊三：第三四小節

生讀第三小節時，指導朗讀“薄薄、隱隱約約”這些詞語，讀時要輕一點。

１、原先你找到了清晨時的風景。那麼清晨時，周圍的環境，例如聲音，會不會很響。那麼你們能不能讀時，輕一點。別把這麼美麗的風景給嚇走了。

２、生自由練讀。

３、個別展示讀。

生讀第四小節時，老師可示範讀。第一句話真意高一點，讀出中午時的豔麗之美。第二句話聲音稍緩一點，讀出下雨時的朦朧之美。

①聽了你們讀，我也想讀了。讓我來把這美麗的景色帶給小朋友們吧。

②聽了之後，你彷彿看到了什麼？（生自由想像）

③說一說你想像的畫面。

④那麼美，誰能讀出這種美呢？比賽讀。

４、怪不得，有這麼多的中外遊客來日月潭遊玩呢！你用其他美麗的詞語來誇誇這個美麗的地方嗎？

５、看來你也也喜歡上了這個山清水秀、風景如畫的日月潭，就讓我們再一次欣賞這美麗的風景吧！（生齊讀）

三、拓展

１、我們發現清晨與中午時的日月潭的風景十分優美，那麼還有哪些時候的日月潭也會很美很美？

２、生自由發揮。

３、展示成果。

位置

板書：日月潭    名字由來

清晨  隱隱約約

風景優美     中午  清晰

下雨  朦朧

篇4：日月潭教案

一、課題名稱 人教版國小語文二年級下冊《日月潭》

二、教學目標

1、會認9個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，背誦自我喜歡的部分。

3、體會日月潭的美麗，激發學生熱愛祖國山河的情感。

三、教學重點、難點

1、重點：認字、寫字、有感情地朗讀課文。

2、難點：自主感悟描述日月潭美麗的句子。

四、教學時光：兩課時。

五、教學準備：多媒體課件。

六、教學過程

第一課時

一、激情導入，揭示課題。

師：同學們，你們喜歡旅遊嗎？（喜歡）這天，老師要帶領大家去祖國的寶島臺灣，好不好？（出示課件日月潭圖片）

師：這就是我國臺灣著名的風景區日月潭。（板書課題日月潭）

生：齊讀課題

師：讀了課題，你想明白什麼？

生質疑：（1）日月潭在哪兒？（2）爲什麼叫日月潭？

師：讓我們帶着自我想明白的問題到課文中去尋找答案吧。

二、初讀課文，整體感知

1、出示課件：範讀課文

師：同學們願意自我讀讀課文來感受一下日月潭的美麗嗎？那好，在讀之前，老師先提個要求：藉助拼音讀通課文，標出自然段和要求會認的字。

2、識字

三、精讀感悟

1、學習第一自然段

（1）指名讀並思考：日月潭在什麼地方？

（2）畫出不理解的詞，同桌討論

2、學習第二自然段

（1）自由讀，畫出日月潭名字由來的句子。

（2）課件出示兩個句子

（3）引導學生用“因爲······所以”的句式說說日月潭名字的由來。

四、學習三、四自然段

（1）指名讀，思考：這兩個自然段寫了日月潭什麼時光什麼天氣下的景色。板書：清晨中午晴天雨天

（2）你喜歡什麼時候的日月潭，指名讀。

（3）同桌分讀。清晨、中午日月潭的景色，並畫出不理解的詞語

作者沒有寫出什麼時光的日月潭呢？（小組討論並想象一下）

（4）指名讀晴、雨天的日月潭

（5）男女生分讀

（6）晴天時，日月潭的景色是怎樣的?板書：清晰

雨天呢？板書：朦朧

五、齊讀最後一段（指導朗讀）

六、拓展

（1）、同學們，日月潭風光秀麗，吸引了許多中外遊客，它不僅僅是臺灣人民的驕傲，更是全國人民的驕傲。此時此刻如果你站在日月潭邊，你想說什麼？請把你想說的話寫下來。

（2）、交流展示。把同學們寫好的話放在幻燈下展示。

第二課時

一、教學要求

1。透過教學，使學生了解我國臺灣省的日月潭是個風景秀麗的地方，教育學生熱愛祖國的寶島——臺灣。

2。能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文意思。

二、教法特點

1。使用電教手段，運用圖像，幫忙學生理解課文意思。教學中採用圖片，向學生清楚地展示日月潭基本輪廓；小島把潭分成兩半。潭的一邊像圓圓的太陽，另一邊像彎彎的月亮。“兩潭湖水相連，像碧綠的大玉盤，小島就像玉盤中的明珠”是一個難句。學生光憑語言，對它較難構成鮮明的表象，以幫忙學生提高感知效果，使他們有一種身臨其境的感受，圖像的運用，促使學生的形象思維得到發展。

2。多次設計了讀句和讀段的訓練。課文的語言十分優美，指導學生透過反覆的誦讀、調動情緒，產生“視象”，體會畫中之情、畫外之意，能夠培養語感，發展朗讀潛力。朗讀的形式是根據訓練的需要設計的，有自由讀、範讀、指名讀、齊讀，還有配樂讀等。它對積累語言材料，發展學生的語言水平，也會有好處。

3。加強了詞句的訓練。根據低年級學生認知的特點，強調了在語言環境中學詞識字；聯繫課文的資料，聯繫具體的形象，聯繫相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學生理解詞語的潛力，以避免低年級詞語教學中單純的以詞解飼，死記硬背的現象。

三、教學重點

自主感悟描述日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

四、教學準備 多媒體課件。

五、教學過程

一：複習引入：

1、出示詞語引導認讀。

2、引入課文，播放圖片。說說這是什麼地方？對於日月潭你明白些什麼？（介紹日月潭）還想明白些什麼？質疑梳理問題：日月潭的位置，日月潭名字的由來，日月潭的景色如何，這些問題在課文中有很好的介紹，此刻就和老師一齊走進《日月潭》。

此刻老師來給大家介紹日月潭。

二：範讀

用一個詞概括日月潭景色的特點（板書：風光秀麗）

聽了我的介紹，想親眼去看看嗎？好，我們一齊去看看日月潭秀麗的風光。

三：感悟課文資料：同桌合作讀課文。（找到三個問題各在哪個段落）。

日月潭的位置：

1、指名讀第一自然段。你讀懂了什麼？（1）這個自然段共有——話。（2）臺灣最大的湖是——。位置在——-（3）描述山多樹多的詞語是----------和-------------。

2、圖片理解“羣山環繞，樹木茂盛，名勝古蹟”，從中體會到什麼？

3、指導朗讀。

那裏的景色美，名字起的也很美。“日月潭”這個名字是怎樣來的呢？哪個自然段介紹的？

日月潭名字的由來：

1、默讀，畫出相應的句子。

（2 出示：（比較句子的不一樣）

湖的北邊像太陽，叫日潭。

①

湖的北邊像圓圓的太陽，叫日潭。

湖的南邊像月亮，叫月潭。

②

湖的南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

兩個詞語寫出了日潭和月潭的形狀，日月潭的名字就是根據它的形狀來取的。

2、用“因爲……所以……”的句式來說說日月潭名字的來歷。

要是清晨或中午，或雨天，那裏的景色更是讓人讚歎。不信，我們讀讀三、四自然段吧。

日月潭的美景：你喜歡日月潭什麼時候的景色？（畫下來）說說爲什麼？

1、清晨時的美景誰喜歡？出示圖片，看圖後說說湖面上籠罩這薄薄的霧是什麼樣貌？

指導朗讀。（這段要輕輕地讀）因爲清晨人們還在熟睡，怕吵醒了他們打破了這份寧靜美。

2、中午時有什麼不一樣的景色？生答，並說出喜歡的理由。出示圖片，文中用什麼來比喻日月潭在雨中的美景？用什麼來比喻日月潭周圍的景物？什麼清晰地展此刻眼前？

3、下雨的景色誰喜歡呢？生答，出示圖片，指導朗讀，第一句音調較高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

4、大聲地讀讀你喜歡的景色。

四、齊讀五自然段。告訴在座的老師日月潭有多美！用一個詞來形容你瞭解的日月潭。美麗，秀美，風光秀麗。

什麼吸引了遊客？日月潭吸引了誰？日月潭吸引了多少遊客？

五、播放課文動畫課件，再次感受日月潭迷人的風光。

六、總結。

學了《日月潭》，你想對臺灣的小朋友說點什麼呢？

七、老師對日月潭個性嚮往，所以呀自我製作了一個MTV，請大家和我一齊欣賞。

八、朗讀全文。表達自我對日月潭的熱愛吧！

1、自主創編，表達情感。

創編題目：（1）、日月潭在其它時光裏的風景會怎樣呢？請你用優美的語言寫出來吧！

（2）、你的家鄉也十分美麗，你是那麼熱愛你的家鄉，趕快用最美的語言，把你的家鄉描繪一下吧！

2、、交流展示，體驗成功。

板書設計：

像太陽 清晨 薄霧

9 日月潭 中午 太陽高照 風光秀麗

像月亮 下雨 細雨濛濛

篇5：日月潭教案

教學目標：

1、以“動人”爲抓手，緊扣關鍵詞語，反覆品讀，發揮想象，體會人物捨生忘死、爲民造福的高貴品質。

2、着眼於學法指導，學會從關鍵詞中品悟語言文字，掌握故事複述的訣竅。

教學過程：

一．美景導入。

1.通過上節課的學習，我們知道了日月潭是我國――圖片引讀第一自然段，

這節課就讓我們再次走近這個動人的傳說，用自己喜歡的方式讀讀課文，讀到哪裏最打動你，就拿出筆把它輕輕畫下來。

二．自主交流。

（按學生回答隨機出示）

（一）出示第三自然段。

1.你知道一籌莫展是什麼意思嗎？

真的是一點辦法都沒有嗎？（再讀讀這一段人們有什麼辦法？）

爲什麼有辦法還說是一籌莫展？（出示兩句）讀好兩個問句。

讀出文中的句子，我沒有覺得你一點辦法都沒有呀？再讀

好像還是有一點辦法呀！再讀，我感覺好像是一點辦法都沒有了。

（補充課外資料：金剪刀和金斧頭埋得深……）

這就叫――一籌莫展

2.就在這樣的情況下，師讀句一。出示書後兩句話。

請你讀讀這兩句話，有什麼不同？說說你的想法。

帶着勇敢來讀讀這句話。

當人們一籌莫展的時候，他們――

當人們害怕的時候，他們――

當人們的生活暗無天日的時候――

他們的勇敢怎麼不讓我們感動呢？

（二）出示第四自然段。

1.再讀讀這一段還有哪兒更打動你的？

讀着讀着你可能看到了一個又一個畫面。生說

（1）你知道荊棘是什麼嗎？這就是荊棘，圖一你有什麼感受？圖二這只是一根荊棘，漫山遍野可都是這樣的荊棘叢呀！

你就是大尖哥、水社姐，在這荊棘叢中開出一條路來，同學們，讓我們走近一點，再走近一點看，也許他的手上會――也許他的腿上會――也許他們的額頭會――這是遍體鱗傷。這真是――吃盡了千辛萬苦。

（2）這僅僅是翻山越嶺的苦、披荊斬棘的痛嗎？你還會看到那些畫面？這真是――吃盡了千辛萬苦。

（3）這是你們想到的，還有你們沒有想到的，（補充內容）。這真是――吃盡了千辛萬苦。

他們的不畏艱險爲民除害的怎麼能不讓我們感動呢？

2.（三天三夜）指導：這可不是一天一夜啊！

這種捨生忘死的怎麼能不讓我們感動呢？

3.正是不畏艱險、捨生忘死的大尖哥、水社姐降伏惡龍、讓人們重見光明。（貼）

（三）出示第五自然段

1、永遠守衛是爲了什麼？

2、太陽紅彤彤的，花草樹木都活了，人們也笑了。晚上月亮明晃晃的，人們在月光下歡快地拍手，唱歌，跳舞。接讀課文5，（音樂）點紅永遠地守衛。

當你們聽了這個動人的傳說，來到了日月潭邊，面對已化作兩座青山的大尖哥、水社姐時，你想對他們說些什麼呢？

所以人們把兩座山叫做――把這個潭叫做――（出示最後一節）

三．指導複述

這真是一個動人的傳說，這個動人的傳說感動的不僅僅是我，是你，我們可以把這個故事說個爸爸媽媽聽，老師有一個好辦法，看看這些詞串，你有什麼發現嗎？這就是――這就是――我們一起來讀讀這些詞語。

藉助詞串把這個動人的傳說說給你的爸爸媽媽聽，這就是今天老師佈置給你們的作業。

篇6：日月潭教案

教學目標：

情感目標：學習《日月潭的傳說》，培養學生追求光明的勇敢精神，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

知識目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.會認3個字，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。

能力目標：能用自己的話講這個傳說故事。

教學重點：

1．在朗讀中明白道理，體會情感。

2．培養學生自主學習的習慣和能力。

教學準備：

電腦課件、投影片、生字詞卡或小黑板。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

同學們喜歡旅遊嗎？出外旅遊好處多多，可以鍛鍊身體，增長見識。今天老師帶着同學們來個“秀才不出門，照樣遊天下”。老師帶你們去日月潭看看。

二、出示課件，介紹日月潭。

配樂展示日月潭美麗的景色，相機介紹：湖中的光華島把湖分成了兩部分，北部像太陽，南部像上弦月，所以叫日月潭。

三、學習課文。

1．小黑板出示自學提示：

（1）故事的起因是什麼？

（2）爲了找回太陽和月亮，大尖和水社做了哪些努力？

（3）結果怎樣？

（4）你從這個傳說中明白了什麼？

2．學生根據提示自學課文。

3．遇到生字新詞，先自己拼讀識記，有難度的同桌相互交流或標記疑難，以便求教。

四、檢查、交流自學情況。

1．學習生字。

（1）學習3個會認字。

社，示字旁，注意與“衤”區別。

頓，組詞“頓時”，形容時間短。

斧，形聲字，上聲下形。

（2）學寫6個字：搖、頓、惡、阿、斧、剪。

2．學習1至4自然段，解決自學提示：故事的起因是什麼？

3．指名朗讀1至4自然段。瞭解故事起因：太陽月亮不見了。

4．指導有感情地朗讀。（指名讀――小組讀――齊讀）

引導學生展開想象：沒有了太陽和月亮，我們的世界會變成個什麼樣？

五、存疑，激發學生學習慾望。

1．太陽月亮到底去了哪裏？

2．如果我們發現太陽月亮不見了會怎麼做？

六、作業。

朗讀課文，繼續思考自學提示。上網或是從課外書報上收集相關資料。

第二課時

一、開門見山，引入新授。

這節課，我們繼續學習《日月潭的傳說》。

二、回顧舊知。

1．故事的起因是什麼？

2．學生帶感情齊讀課文1至4自然段。

過渡：我們知道，世界不能沒有光明，人類不能沒有太陽和月亮。勇敢的孩子們，我們跟隨大尖和水社一起去尋找丟失的太陽和月亮吧。

三、按自學提示繼續學習課文。

1．小黑板出示：

（1）爲了找回太陽和月亮，大尖和水社做了哪些努力？

（2）結果怎樣？

2．師生交流自學所得（鼓勵學生創造性地加以發揮）：

首先，他們點起火把，翻山越嶺，歷盡艱險，來到一座大山前；然後，他們一口氣跑到阿里山，挖出山底下的金斧子，金剪子，又回到水潭邊；接下來，大尖用金斧子劈開公龍的腦袋，水社用金剪子剪下母龍的腦袋，讓太陽和月亮從它們口中滾出來；最後，大尖拔了棵棕櫚樹把太陽頂上了天，水社拔了棵棕櫚樹把月亮也頂上了天。

3．在學生的朗讀中相機進行字詞教學：重點指導讀音：棕櫚樹；理解並示範動作：拋。

4．品讀重點段落或詞句，體會情感。同時通過對比朗讀，讓學生體會刪去表示動作的詞語後，句子內容就很空洞，讀起來就不生動、不具體，沒有生氣。（投影片出示。）

①大尖把太陽拋向空中，又把太陽頂上了天。水社把月亮往天上一拋，也把月亮送上了天。後來，人們就把這個水潭叫日月潭了。

②大尖抱起太陽，拋向空中，又拔起一棵棕櫚樹，把太陽頂上了天。水社抱起月亮，往天上一拋，也拔起一棵棕櫚樹，把月亮頂上了天。後來，人們就把這個大水潭叫日月潭了。

四、作業。

1．有感情地朗讀全文。

2．把這個傳說說給別人聽。

篇7：日月潭教案

教學目標：

1.能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。

2.理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、爲民造福”等詞語的意思。

3.能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。

教學重、難點：

1.能正確、流利有感情地朗讀課文,默讀課文。

2.能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。

教學過程：

一、美讀詞語，複習舊知

1.齊讀課題

2.學生“闖關”，舊知反饋

漆黑一團一籌莫展挺身而出千辛萬苦爲民造福

個別讀、齊讀

3.讀了上面的詞語必然會讓我們想起兩個人。。。上節課我們已經初讀了課文，那課文講了一件什麼事情?誰能用上其中的幾個詞語說說。

【設計理念：對於三年級的學生來說，剛由集中識字後初接觸段落，水平有限，而培養學生概括文章主要內容的能力又是閱讀教學中不可忽視的一部分，出示的詞語其實就是整個故事，給學生降低了難度，經歷了一個由扶到放的過程。】

二、板塊教學，分步實施(緊扣上面美讀的詞語進行教學)

(一)補白渲染，感受漆黑

1.故事要有起因，誰來說說這個故事的起因?讀第二小節

2.沒有了太陽和月亮，人間會是怎樣的景象呢?

句式訓練：天地間沒有了太陽、月亮，一團漆黑，人們看不見，看不見，看不見。

這日子真的沒法過了。人們。(填一籌莫展，並利用此處的情境理解一籌莫展。)

【設計理念：此處的句式訓練既培養了學生的口頭表達能力，又輕而易舉的讓學生體會到沒有太陽和月亮對人們生活的影響，爲下文大尖哥和水社姐挺身而出的英雄形象奠定基礎。】

(二)突出重點，感受形象

1.出示第三小節，詞語“一籌莫展”用紅色字體出示

問：究竟有沒有辦法呢?什麼辦法?

2.指名交流：

①惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。

②惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山裏的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。

可這些辦法可行嗎?從哪兒看出來?

出示：可哪裏去找水性特別好的人呢?

怎麼才能得到阿里山裏的金斧頭和金剪刀呢?

此時此刻人們的心裏急不急?誰能帶着這種心情讀好這兩個帶問號的句子?

3.就在人們毫無辦法的時候，大尖哥和水社姐――(接讀)挺身而出，要去――降伏惡龍。(板書：挺身而出)

(1)問：爲什麼其他人沒有挺身而出?

句式訓練：天地間漆黑一團，去找金斧頭和金剪刀困難重重。

(利用這地方的補白，進行三個層次的朗讀。)

【設計理念：引導學生知道有辦法解決，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎麼才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯繫上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“其他人爲什麼不挺身而出呢?”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民於危難之中的高大形象，加深對中心的體會。】

(2)明明知道危險重重，他們害怕了嗎?退縮了嗎?猶豫了嗎?這就是―挺身而出。

【設計理念：學生對於“挺身而出”這個詞語的理解大多侷限於詞典上的解釋，本環節結合具體的情境讓學生理解並且能夠運用詞語】

(3).大尖哥和水社姐不畏艱難、見義勇爲，救百姓於危難之中，我想現在大家再讀最後一句，一定能讀得更好!齊讀

4.那麼大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍的呢?必定會吃盡千辛萬苦。板書：千辛萬苦。現在老師建議大家用心默讀課文第4自然段，邊讀邊圈劃出大尖哥和水社姐吃盡千辛萬苦的句子。(出示：第4自然段)生默讀課文，圈劃詞句，師巡視指導。

(1)交流第一處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”

指名讀。“翻山越嶺”什麼意思?從這個詞你體會到了什麼?

“荊棘”是什麼?滿山遍野的荊棘會把他們怎樣?仍然繼續向前走這就叫―披荊斬棘，從這個詞你又體會到了什麼?誰來讀好這句話?

A讀到這兒我的眼前彷彿出現了這樣的畫面：

1、他倆手握砍刀，行進在佈滿荊棘的山林中，。

2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，，一會兒就大雨滂沱，，可又過了一會兒，氣溫驟降，大雪紛飛，。

3、爲了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天，晚上。

4、崇山峻嶺山高路險，有一次，。是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。讓我們再讀這句話。

(2)交流第二處：如果你是他們，拿到了金斧頭與金剪刀你會怎麼想?事不宜遲，他們“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”

A面對兇猛的惡龍，你敢不敢跳入潭底?他們呢?哪些詞可以看出?

B惡龍向他們撲來，他們拿起斧頭剪刀與惡龍―激戰

惡龍把他們抓傷了，他們仍在與惡龍―激戰

一天一夜過去了，他們還在與惡龍―激戰

兩天兩夜過去了，他們仍然在與惡龍―激戰

三天三夜過去了，他們終於打敗了惡龍

C誰再來讀這句話?

【設計理念：十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的?此環節的設計讓學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢?在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的?這本身就是一個活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調動學生的生活感受，在說、想的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經驗，並通過個性化的語言闡發來自於心靈深處的價值構想。】

(3)引讀：終於大尖哥用――金斧頭砍死了它們，水社姐用――金剪刀剪開了龍肚子，救出了――太陽和月亮，人們――重又見到了光明。

現在讓我們再次領略故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、爲民造福的精神。板書：爲民造福。齊讀第四自然段。

【設計理念：此環節的設計是一個整體回顧體會文章的中心內容的過程。文本是一個整體，我們在抓住重點詞句品位文本所蘊含的情感時，不能忘記要由整體到部分，最後還要回歸整體。】

(4)師動情朗讀――然而，大尖哥和水社姐由於又累又餓，便用龍肉來充飢。當他們吃下龍肉後，身子就一個勁地往上長。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。

師：此時重獲光明的人們，內心在深情地呼喚這兩個名字：大尖哥和水社姐

此時重獲光明的人們，內心在吶喊：(即想對大尖哥和水社姐說些什麼?)

三.總結課文、深化情感

1.人們爲了紀念這兩位爲民造福的英雄，就把這兩座山命名爲―把這個潭叫做---

2.正因爲這個動人的傳說，日月潭成了旅遊勝地。如果你來到日月潭邊你會想起誰?腦海裏會浮現怎樣的畫面?

3.總結：今天我們認識了兩個人：大尖哥水社姐

看到了兩座山：大尖山水社山

見到了一個潭：日月潭

傾聽了一個美麗的傳說：日月潭的傳說

(冒號後面的部分讓生齊說)

篇8：《日月潭》教案

第一課時

一、激情導入，揭示課題。

1、教師點擊鼠標，出現中國地圖，讓學生觀看中國地圖，然後請學生走上講臺指指寶島臺灣的位置。師生結合課外資料簡要介紹介紹臺灣島

2、師：今天我們就要到臺灣島去，看看那裏著名的風景區——日月潭。出現日月潭的全景圖，讓學生觀看，然後，（教師板書課題）請同學們讀一讀。

3、讀後解釋“潭”：水很深的池。結合生活實際說說在那見過這個字。（玉淵潭、龍潭湖）

二、檢查預習，識記生字。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2、同桌之間開展相互間的學習：

* 打開課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，讀準字音。

* 兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3、教師檢查學生自學情況：

* 教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）

潭 環 繞 島 稱 隱 約 映 建 築 仙 境

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。對讀得正確的同學及時送上增強物，鼓勵她們再接再厲。

* 看電腦，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再請學生走上講臺，自主地指詞語，帶領同學們讀詞語：

環繞 仙境 建築 朦朧 清晰 隱隱約約

童話 附近倒映 茂盛 吸引 風光秀麗 名勝古蹟

* 結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

熟字加偏旁：

不——環 急——隱 山——仙

鞏——築 央——映 勺——約 竟 ——境

熟字換偏旁

曉——繞 你——稱 律——建

分析字形結構

潭：左右結構，右上不是“西”下面是“早”

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

* 理解詞意：

（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。

3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然後進行評議。

四、指導學生進行書寫：

1、讓學生觀察田字格中的範字，說說哪個字書寫起來有困難。

2、教師和學生進行板演，進行評價。

重點指導：

潭 左右結構，要寫得左窄右寬。右上部分要寫在橫虛線上，寫得扁一些，下面的“早”字要挨着橫虛線書寫，寫得短一些，最後一筆豎要長一些。

建 這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫外面部分，再寫裏面。

五、總結本課學習情況。

六、佈置作業：

1 抄寫生字詞。

2正確、流利地朗讀課文。

3 提出不懂的問題。

板書設計：

10日月潭》

熟字加偏旁：

不——環 急——隱 山——仙

鞏——築 央——映 勺——約 竟 ——境

熟字換偏旁

曉——繞 你——稱 律——建

第二課時

一、複習鞏固:

1、教師和學生一起做摘蘋果的遊戲。（誰摘下了蘋果，就帶着同學們讀生字）。

2、看電腦，讀生字：先讓學生自己練習讀，再讓學生自主的指漢字讀一讀：

潭 環 繞 島 稱 隱 約 映 建 築 仙 境

3、邀請同學當小老師帶領同學們讀詞語：

環繞 仙境 建築 朦朧 清晰 隱隱約約

童話 附近倒映 茂盛 吸引 風光秀麗 名勝古蹟

二、學習課文:

1、從整體入手學習：教師伴着音樂範讀:

* 讓學生邊聽邊在文中標出自然段。

* 談感受：日月潭在你的眼中是什麼樣子的'？

2、教師點擊鼠標：出示問題：

日月潭是我國（ ）省最大的一個（ ）。那裏（ ），（ ），周圍有許多（ ）

學生一邊讀課文一邊練習填寫。

請學生口頭回答。

訂正：日月潭是我國（臺灣）省最大的一個（湖）。那裏（羣山環繞），（樹木茂盛），周圍有許多（名勝古蹟）。

有語氣地讀一讀。

3、抓住重點學習課文:

第二自然段:

（1）指名讀,其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

（2）讓學生說一說每句話的意思,談一談讀懂了什麼?

(描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。)教師板書：名字的由來。

（3）教師出示句子讓學生進行比較：

小島把湖水分成兩半，北邊叫日潭。南邊叫月潭。

小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

學生讀一讀這兩個句子，

體會這樣寫的好處。（使學生知道使用比喻句使句子更具體。）

指導朗讀：突出日月潭的特點。讓學生自己練習,而後指名讀,大家進行評價。

(4) 讓學生結合課文內容，動筆畫一畫日月潭的樣子。

（5）展示。

第三、第四自然段:

（1）小聲讀這二個自然段,邊讀邊想:這兩個自然段向我們介紹了什麼？

（2）讓學生在書中畫出喜歡的語句，談看法，體會日月潭的美麗。

（3）讓學生在小組內談想法,相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感

（4）教師和學生一起進行歸納:( 清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“濛濛細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。)板書：清晨：隱約。中午：明朗。下雨：仙境。

（5）師小結：這些語句中使我們感受到：日月潭風光秀麗，不管在什麼時候，都讓我們欣賞到獨特的景色，同學們面對這一切你會想到什麼，讓學生運用讀的方式體會，而後指名讀,進行評價。

（6）結合學生讀書情況進行指導：

第三自然段：突出霧的特點，要讀得輕柔，緩慢；在讀描寫晨星和燈光的語句時，要讀得慢一些，虛一些，讀出若隱若現的感覺。

第四自然段： 突出“太陽高照”“濛濛細雨”的特點，表達當時的意境。這些詞語要加重語氣：“清晰”“整個”“展現” 讀這些詞語時要輕柔些“輕紗”“朦朧”

（7）以小組爲單位進行展示，在讀的過程中可以表演，可以進行配樂。

三、組織學生觀看日月潭的風光片。加深對課文的理解，體會日月潭的風光秀麗，爲什麼吸引遊客，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，增強熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統一的意識。板書：風光秀麗，吸引遊客。

四、佈置作業：

1 相互交流關於日月潭的資料。

2 在小組內練習朗讀課文，而後互評。

3 積累課文中的好詞好句，記錄在摘抄本中。

板書設計：

名字的由來。

11 日月潭 ＜—— 風光秀麗，吸引遊客。

清晨：隱約。

中午：明朗。

下雨：仙境。

篇9：《日月潭》語文教案

教學目標：

1、瞭解日月潭名稱的由來和秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣的思想感情。

2、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。

教學重點和難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累語言，學會生字和新詞。

2、通過理解課文內容，增強熱愛寶島臺灣的感情，樹立祖國統一的意思。

教學資源：中國地圖、有關臺灣的資料、圖片、卡片。

教學時間：兩課時

教學過程:

第一課時

一.看圖導入,揭示課題

1.出示中國地圖,找到臺灣。

同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部羣山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣的湖。出示課文插圖,板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。

2.讀準課題,瞭解”潭”的意思.

二.初讀課文,自主識字.

1.學生自由讀課文.

(1).課前要求:

不認識的字藉助拼音讀準字音,注意讀準後鼻音”朦.朧.

(2).學生自由讀,教師巡視.

2.檢查自讀情況.

(1)出示加拼音的生字詞,指名讀學生喜歡的.讀得好的詞.讀得正確的詞全班跟讀.

(2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義.

(3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字.

三.圖文結合,朗讀感悟.

1.以情激趣.

師範讀課文，學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。

2.自讀感悟.

可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思考,邊讀邊想象.

3.合作交流.

第二課時：

一、複習導入、質疑課題。

出示以下生字詞：附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧、仙境。

師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。）

師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，並且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題：

日月潭在什麼地方？

日月潭的名字是怎麼來的？

那裏的風光怎麼樣？

二、朗讀感悟、自主參與。

1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

3、全班交流彙報自讀感悟的成果：

（1）日月潭的位置：

１、師：誰來說說你知道了什麼？（指名彙報讀第一自然段）

２、師：課文是怎麼寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？

說話訓練：日月潭在。

（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”）

３、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀---生生評讀---相機示範讀---自由放聲讀。（突出“”和“高山”）

４、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什麼地方以外，你還知道了什麼？（指名彙報第二句話）

5、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“羣山環繞”和“名勝古蹟”二詞。

師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思）

6、鼓勵積累：

師:你最喜歡哪些詞語和句子？（指名讀）

同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。（鼓勵積累好詞好句）

（2）日月潭名（3）字的由來：

１、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎麼來的？（指名彙報讀有關句子）（評價：聰明！一下子就答對了）

２、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名彙報）

3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

（1）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什麼不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）

師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男女生賽讀）

4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課後把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？

（三）日月潭的美景：

１、師：日月潭的風光怎麼樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？（指名彙報）

２、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什麼時候的景色？（指名彙報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）

３、師：你喜歡日月潭什麼時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，並告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎麼樣？

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

4、學生彙報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，並進行朗讀指導：

①、彙報“清晨的景色”：

A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）

B、湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？（看不清，濛濛朧朧的）

C、除了飄着薄霧的日月潭以外，你還看到什麼？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）

D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？

E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什麼感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）

F、指名讀---生生評讀---相機示範讀---願意讀的站起來讀。

G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課後再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）

②、彙報中午太陽高照的景色：

A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）

B、想看看“豔陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很清晰。（板書、理解“清晰”）

C、看到太陽底下的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美）

D、指名讀---師生評讀---相機示範讀---找夥伴讀---師生合作齊讀。

E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

③、彙報日月潭濛濛細雨的景色：

A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）

B、想看看“細雨濛濛”的日月潭嗎？（理解並板書“濛濛朧朧”）

C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

D、看到濛濛朧朧的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）

E、指名讀---師生評讀---相機示範讀---指名小組賽讀---願意讀的站起來讀。）

F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

4、讀思結合、加深體驗。

1、師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來讚美一下日月潭的風光,該用什麼詞語好呢？（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

2、師：課文是怎麼寫的？請同學們齊讀最後一自然段。

3、指導學生朗讀最後一句話：示範讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

4、引導背誦。

1、誦讀全文。

師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

2、試背自己喜歡的部分。

積累運用、綜合實踐。

1.激發積累興趣，教給積累方法。

師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課後我們就把剛纔畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課後42頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：

隱隱約約羣山環繞樹木茂盛名勝古蹟濛濛細雨

風光秀麗點點燈光湖水碧綠太陽高照許許多多

2、談感受、昇華教育：

A、師：剛纔同學們遊覽完日月潭，有什麼感受呢？能談一談嗎？（相機進行愛國、愛家鄉的教育，並激發渴望迴歸的感情）

B、師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我麼的家鄉番禺，我們的化龍也很美！要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！

3、給予展示的機會，鼓勵實踐運用。

師：爲了讓更多的人瞭解臺灣、熱愛臺灣，課後讓我們把蒐集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來噹噹小導遊，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎？

六、指導寫字

1、師：這節課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節課我們剩下哪三個字沒寫呢？

出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

２、師：請同學們仔細觀察，他們有什麼相同的地方？我們寫的時候應注意什麼？

3、教師根據學生的回答範寫這三個生字。（重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。）

4、學生書寫，體會字的結構和書寫規律；。

5、教師巡視，展示學生作業，

板書設計

九日月潭

臺灣的湖

臺中附近山名勝古蹟

日潭月潭風光秀麗

篇10：《日月潭》語文教案

教學目的：

1.學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。

2.能借助漢語拼音讀準字音，理解詞語的意思。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.朗讀感悟，體會日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

教學重點：

1、學會生字。美觀書寫。

2 、感悟文中的優美詞句，邊品讀邊想象那裏的美麗景色。

教學難點：增強學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

【教學設計說明】

本課用優美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗的風景，介紹了日月潭的具體位置，字裏行間洋溢着作者熱愛日月潭、熱愛祖國寶島、熱愛祖國大好河山的真摯感情。

全文共五節，按“總起——具體描述——總結”的順序寫成。

第一節交代日月潭是一個大湖。第二節寫了日月潭名字的來歷，第三節和第四節具體描寫了日月潭清晨、中午和下雨時的美麗景色，是課文的重點。第二節一共有三句話。第三句連用了兩個比喻，告訴大家日月潭的湖名和它的形狀有關：小島把湖分成兩半，一邊像圓圓的太陽，一邊像彎彎的月亮；第五節的兩個短句，是對課文意思的總結，也是作者喜愛日月潭、熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情的抒發。

課文的語句簡潔、優美。教學中，結合圖像，着力通過表情朗讀的訓練，來引導、幫助學生學習和領會語言文字。

第一課時

教學目的：

1.學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。

2.能借助漢語拼音讀準字音，理解詞語的意思。

3、理解課文內容，知道日月潭在什麼地方，它的名字是怎麼來的。

4、練習書寫：繞 茂 隱 島 建 省 勝 盛 約 環 紗 展

5、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

練習有感情地讀課文，體會文中在描述中表達出的熱愛日月潭，熱愛寶島臺灣的感情。

教學難點：

1.通過教學，使學生了解我國臺灣省的日月潭是個風景優美的地方，教育學生熱愛祖國的寶島——臺灣。

2.能正確、流利、地朗讀課文。

3.學習生字，理解詞語的意思。

教學過程 ：

一、激情導入，揭示課題。

同學們，我們的祖國地大物博，有許許多多風景優美的旅遊勝地。（出示課件中國地圖）如新疆的吐魯番牛羊成羣、瓜果飄香（出示新疆圖片）；首都北京車如水、人如潮，繁華而熱鬧（出示課件北京圖片）；而在我們祖國的寶島臺灣物產豐富、風光秀麗。其中有一個地方山清水秀、風景如畫，吸引了許許多多的中外遊客（出示課件日月潭風景圖片）。大家知道這是什麼地方嗎？

[設計意圖：激情導入，激發學生的學習興趣。]

1.板書課題，齊讀課題。

2.釋題：“日月潭”的“潭”就是水很深的池。

你們想和老師一起去日月潭旅遊嗎？

二、情境體驗，整體感知。

1、請同學們繫好安全帶，我們的飛機馬上就要起飛了，本次航班的目的地就是臺灣省的日月潭。好，到了。（欣賞課件裏範讀課文）

2、日月潭，美嗎？它就在我們課本39頁，請同學們翻開書，自己小聲地讀一遍課文，注意讀準字音，讀通順句子，在每一段的開頭標上序號。開始吧。

3、學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通順句子，標出自然段。

[設計意圖：整體感知課文內容，培養學生概括總結的能力]

三、檢查學生讀書情況，引導學生邊讀課文邊識字。

1、說說本文有幾個自然段。

2、出示每一段課文，指導學生讀課文，從中學習各段中出現的生字。

3、檢查學生學習生字情況。（依次出示二類生字，邊讀邊說記憶方法，並會組詞。）

4、多種形式的讀，指生讀、小組讀、開火車讀。並讓學生說出好方法幫助同學記牢生字。鼓勵學生用不同的方法識字。

5、做摘蘋果的識字遊戲。（課件出示蘋果圖，讓學生讀出蘋果上的生字，就把蘋果摘下來送給他。）

[設計意圖：抓住學習的契機，爲學生創設學習的空間，充分調動學生識字的興趣，並注意個體的差異，在交流、合作中共同收穫新知。]

四、指導書寫。

1、出示生字， 學生讀，幫學生組詞。引導學生觀察生字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

2、師：請同學們仔細觀察，它們有什麼相同的地方？我們寫的時候應注意什麼？

3、教師根據學生的回答，引導學生區分不同結構的生字的寫法。注意建字旁和走之兒寫法的區別。範寫“建、繞、省”這三個生字。（重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。建：關鍵是建字旁上面不要多一點，繞：右上角別多寫一點。）

4、學生書寫，體會字的結構和書寫規律。

5、教師巡視，展示學生作業。

[設計意圖：引導學生髮現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。]

五、鞏固深化。

齊讀全文。（生字寶寶都藏在課文裏，你們還會讀嗎？請同學們把課文齊讀一遍。）

六、小結。

同學們，今天我們隨着課文到祖國的寶島臺灣去遊覽了日月潭，在路上認識了許多生字寶寶。

七、佈置作業。

請同學們回去熟讀課文，把課文中自己喜歡的好詞好句摘抄下來。

第二課時

篇11：《日月潭》語文教案

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.朗讀感悟，體會日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3. 理解描寫日月潭景色的句子，想象哪裏美麗的景色。

4. 增強學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

教學重、難點：

1.感悟、體會日月潭的秀麗風光

2、積累詞語。

【教學準備】 多媒體課件

【教學方法】以讀代講，聽讀相結合，讀中感悟。

【教學過程】

一、激趣導入

1、（出示課件）同學們喜歡去旅遊嗎？今天老師要帶大家去一個美麗的地方去旅遊。大家猜猜是什麼地方？

2、（出示課題）想去的同學請大聲地把它讀出來。

3、齊讀課題。

4、創設情境。可是今天帶隊的導遊姐姐生病了，我要在我們班挑選幾位同學來做導遊，想不想當導遊？那下面我們就進行導遊評選活動，

[設計意圖：通過創設情境，激起學生情感的共鳴，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，可以激起學生的學習興趣。]

二、複習生字。

1、（過渡：首先看第一關：我們在旅遊的路上遇到了許多生字寶寶，大家認識它們嗎？我們一起來拼讀一遍。）（學生讀生字詞）

2、去掉拼音還會讀嗎？（學生讀去掉拼音生子。）

3、（出示詞語）這些詞語你能準確地讀出來嗎？（開火車讀、齊讀）

三、整體感知。

（過度：第一關順利通過。下面請同學們看第二關。）

1、請同學們自由朗讀課文，並思考下面幾個問題：

（1）、日月潭再哪裏？

（2）、日月潭的名字是怎麼來的？

（3）、課文描寫了日月潭那些時候的景色？

（學生自由朗讀課文）

2、課文中出現了許多四字詞語，要求我們會讀還會記的，下面我們來看看這些詞語。誰會讀？

（出示四字詞語，學生讀詞語。）

四、品讀課文，入境悟情。

1、學習第一自然段。

（1）、生字詞會讀了，你會運用它嗎？下面我們來看選詞填空，誰會填？

（出示第一自然段引導學生填空。）

（2）、出示課件引導學生理解詞語：羣山環繞、樹木茂盛、名勝古蹟等詞語。

（3）、現在你們是小導遊了，假如一個遊客想去日月潭旅遊，問你日月潭在哪裏？你會回答嗎？（學生介紹日月潭在哪裏。）

（4）、小朋友，日月潭正是你們所介紹那樣嗎？看（出示課件）。

（5）指導朗讀課文第一自然段。

2、學習第二自然段。

（1）、出示第二自然段引導學生朗讀。

（2）、引導學生理解課文內容。相機解釋個別詞語。

（3）、名字是怎麼來的？請一個同學來讀讀這個自然段。好，那誰來回答旅客的問題：日月潭的名字是怎麼來的？

（4）、老師根據學生的回答介紹：哦，原來是這樣的。大家請看，因爲湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。原來是根據它的形狀特點來命名的。

（5）、出示句子引導學生比較。（老師這裏有兩句話，自己先讀一讀。你喜歡哪一句？）說說喜歡的原因。

（6）、小結比喻句的作用。

（指導學生讀課文第二自然段。）

3、學習第三、四自然段。

（1）、下面我們再走近日月潭，看看它的景色怎麼樣？誰願意讀一讀這一段話。其他同學想一想：課文描寫了日月潭什麼時候色景色？

（學生讀課文第三、四自然段。）

提問：誰來說說課文描寫了日月潭什麼時候色的景色？

（2）、根據學生的回答進行板書。

（3）、課文描寫了清晨和中午的日月潭美景，中午又分爲晴天、雨天。好，大家請看圖片，你喜歡哪個時候的日月潭？

（4）、根據學生的回答出示課件，引導學生通過朗讀感受日月潭的美麗。

（5）、出示日月潭清晨的圖片和句子學生朗讀，個別學生向大家介紹清晨的日月潭。

（6）、理解“隱隱約約”. 看課件，像這樣看起來不太清楚，不很明顯就叫“隱隱約約”。

（7）、指導朗讀。

過渡：中午的日月潭有時太陽高照，有時細雨綿綿，你喜歡哪一種情景呢？——用剛纔的方法選讀自己喜歡的部分。

（7）、出示日月潭中午晴天的圖片和句子學生朗讀，個別學生向大家介紹中午晴天的日月潭。

（8）、理解“清晰”.

（9）、指導朗讀。

過度：下雨時的日月潭會是怎樣的一番景象呢？

（10）、出示日月潭中午雨天的圖片和句子學生朗讀，個別學生向大家介紹中午雨天的日月潭。

（11）、理解“朦朧（從文中找反義詞：清晰；課件對比理解）、輕紗、仙境”.

（12）、指導朗讀。

（13）、晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。男女生分讀晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

（15）、小結：日月潭是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來？（以各種形式指導朗讀第三、四自然段。）

（16）、指導背誦。

（17）小結：晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。

4、學習第五自然段。

出示課件和第五自然段引導學生朗讀。抒發熱愛祖國臺灣寶島的真摯感情。

[設計意圖：感受日月潭的美麗景色，感悟語言描寫的重要，幫助學生積累語言。對文本的解讀可以有多種形式，從品析語言到看實景圖，然後入情朗讀，是一個情感不斷內化和認識不斷提升的過程。學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。是融情於文的最高境界。]

五、總結朗讀。

小朋友，日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。它不僅是臺灣人民的驕傲，大陸同胞也它的奇景而自豪。讓我們再次走進日月潭的美景中，美美地把課文讀一讀。一邊讀一邊想象日月潭美麗風景的畫面。

（全班學生有感情朗讀全文。）

[設計意圖：通過朗讀來內化文本，從而達到文畫相通，寄情於畫，融情於文的最高境界。貫徹“以讀爲本”， 引導學生抓住景物特點讀，讀出景物的特點。讓學生在讀中理解、感悟、體驗、抒發，自主地與文本心靈對話與學生共同創設一種“人與文相融”“情與智共生”的詩意境界。]

六、拓展昇華

1、學完了日月潭，誰來噹噹小導遊介紹一下日月潭？看着黑板的板書給大家介紹一下日月潭。

（學生介紹日月潭。）

2、日月潭還有很多優美的景色，來大家聽着歌跟着小導遊去欣賞一下。

（欣賞臺灣風景圖片）

[設計意圖：學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。是融情於文的最高境界。立足文本的拓展，既是解讀文本的一種形式，也是對文本解讀的延展和補充，可以突破狹小的教材空間的侷限，豐富學生視野。文本拓展，既需要調動語言積累，也是爲了積累語言]

七、佈置作業：請同學們回去背誦自己喜歡的自然段，當小導遊把日月潭的美景介紹給你的爸爸媽媽。

板書設計：