《口技》教案【新版多篇】

《口技》教案 篇一

一、教學目標

（一）知識目標

1．文言實詞含義。

2．正面描寫和側面描寫。

（二）能力目標

1．文言閱讀理解能力。

2．有條不紊、清楚地敘事的能力。

（三）情感目標

認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力，認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

二、重點、難點及解決辦法

1．文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力

教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。

2．背誦全文，力求當堂背誦。

邊譯邊讀邊析，在理解的基礎上，多讀、背誦。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

1．多讀文章（小組讀、個人讀、全班讀等多種形式），明確重點實詞的讀音及含義。

2．在讀懂文章的基礎上，複述3個場景的描寫。

3．通過分析，能找出正面描寫和側面描寫，能理解兩種描寫的作用。

五、教學過程

第一課時

（一）導入新課

你聽過口技嗎？什麼是口技？

口技是雜技的一種，是運用口部發音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。今天，我們學習的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。

當然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達來欣賞。這，又是一種享受了。（如有可能，可讓有這方面特長的學生表演一下，以創造氣氛，激發學生學習的積極主動性。）

（二）明確目標

1．瞭解文學常識，掌握部分文言實詞。

2．直譯全文（課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段）

（三）整體感知

1．結合《閱讀提示》及註釋①，請學生簡介文學常識，教師補充。

《口技》節選自清代人張潮編寫的《虞初新志·秋聲詩自序》。作者林嗣環，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間（公元1649年）進士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》

2．朗讀課文

①範讀，請同學讀準下列字音。

頃qǐng 傾qīng 囈yì 絮xù 叱chì 間jiàn許 許hǔ 曳yè 幾jī

②學生自己小聲朗讀一遍。

③請幾個同學起來朗讀，檢查字音的掌握情況。

（四）重點、難點的學習與目標完成過程

1．第一自然段

（1）掌握下列字詞的意義

善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會：集會，恰逢但：只

聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位

（2）請一學生依註釋翻譯，教師訂正、補充。

（3）分析

這是文章第一自然段，是口技表演前的情況。介紹了表演者的高超技藝、演出時間、舞臺佈置、道具、聽衆的情況及開演時的氣氛。

特別注意“善”字，它是統領全文、連貫全文的關鍵字眼，全文的展開都緊緊扣住它。

（4）朗讀、背誦

教師提示，學生背誦，再留幾分鐘時間，學生自讀成誦，比比誰背得快。

（5）抽查背誦情況，鼓勵完成情況好的同學

比如：教師提示“表演者的情況”，學生齊背“京中有善口技者”；提示“演出時間”，背“會賓客大宴”；提示“舞臺佈置”，背“於廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”；提示“聽衆情況”背“衆賓團坐”；提示“開演時的氛圍”，背“少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢譁者”。

（以下當堂背誦同此，在理解的基礎上背誦，背得快，記得牢。）

2．第五段

（1）朗讀第五段，注意幾個詞語。

絕：消失、沒有之：指屏風裏面

（2）學生直譯文段，教師訂正補充。

（3）分析

第五段和第一段相互呼應，既突出了舞臺道具的簡單，也反襯了口技表演聲響的繁雜，熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是藉助於外物，突出“善”。

（4）朗讀、背誦（同上）

（5）抽查背誦情況。

3．第二、三、四段

（1）朗讀。

（2）結合註釋，自己翻譯。

（3）準備這三段內容的複述。

（五）總結、擴展

這節課我們熟讀了課文，一部分同學還當堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學習文言文的基本要求。

我們不僅要會準確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內容，請認真做準備，下節課要求複述第二、三、四段描寫的三個場景，比比，誰複述得最好。

（六）佈置作業

朗讀、背誦全文

第二課時

上節課，我們熟讀、翻譯了課文，基本上了解了課文的內容。作者是怎樣描摹出精采場面的，很值得我們學習。這節課，我們繼續研讀這篇文章。

（一）明確目標

1．掌握部分實詞。

2．複述第二、三、四段描寫的三個場景。

3．分析正面描寫與側面烘托相結合的方法。

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

1．出示小黑板或利用投影，檢查學生自譯第二、三、四段的情況

（1）部分實詞的詞義理解（請學生起來回答）

欠—打呵欠伸—伸懶腰其—他的乳—名詞，乳xx，動詞，餵奶畢—全絕—極、最意—心情少—稍微舒—伸展、放鬆雖—即使中間—中間夾雜許許—擬聲詞名—說出股—大腿奮—捲起幾—幾乎、差點兒走—逃跑

（2）請了個同學起來翻譯這3個文段，一人一段，教師學生共同點評。

2．齊讀3個文段，準備複述

3．請幾個同學來複述，一人複述一個場景，比比誰複述得好。要求：

（1）複述的內容要與原文相符，要抓住要點；

（2）口齒清楚，語句連貫，要一氣呵成。

（請幾個同學和老師一起做裁判來點評）

4．分析這三個文段

這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的複雜而多變

的聲響所構成的三個場景。

（1）第一個場景

夜闌人靜，一家人驚醒後的喧鬧情景。

作者是怎麼寫“聲”的？（即按什麼順序描摹的）學生回答教師板書

（2）第二場景

一家人鬧而復靜的情景

“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞餘響。

（3）第三場景

深夜失火、救火的情景。

（3）這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎？如果有，請一一找出來。

三個文段都描寫了聽衆的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以爲妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”

這些描寫是側面烘托，在於反襯與讚美藝人技藝高超。

（5）小結

以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與讚美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽衆的情緒變化，其間插入筆者的簡要讚語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。

整個口技表演是由簡單到複雜，由馳緩而漸趨緊張。三個場景，則猶如三個樂章。既各有不同的“樂”趣，又構成了一個完美的藝術整體。文章按表演順序依次描述，第一個場景描寫四口人五聲齊發，形成第一個波瀾；第二個場景主要起過渡作用，承上啓下，聲情潛伏；最後一個場景是整個表演的高峯，情節發展的高潮。

文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動人心魄。

（三）總結、擴展

口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦“善”。這種描寫方法，給人生動形象，如臨其境，如聞其聲之感。希望大家仔細體會。在日常寫作中，能抓住特點，運用這種傳神的描寫。

（四）佈置作業

1．完成課後練習三、四

2．背誦全文。

六、板書設計

《口技》教案設計 篇二

教學設計（A）

教學設想

教學重點：

①細膩生動的描寫，清晰明瞭的思路。

②正面描寫與側面描寫的有機結合。

在教學中可依據“具體～抽象”的原則方法，讓學生從生動形象的口技表演中感受領

會中國古代民間藝術的精深奇妙。

安排兩課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、課文導入  ，調動情緒。

在中華民族燦爛多姿的表演藝術寶庫裏，有一顆格外引人注目的摧探明珠——一口

技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我們

將要學習的《口技》一課，就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術家的一場精彩的表

演。同學們讀後一定會有如治其境、如聞其聲的感覺。

說明：如有口技表演的音像資料，可千萬別錯過，以此調動學習情趣的機會。

二、教師有感情的範讀課文。

說明：教師範讀一定要準備充分，把握住課文主體部分的語氣、語調，力爭能把學

生帶人描寫的情境當中。

要求：①學生邊聽邊劃出疑難字詞。

②瞭解課文內容的基本輪廓。

三、學生自讀課文。

要求：1.形式不定，可默讀、輕讀、放聲讀。

2根據註解掌握有關字詞讀音和釋義，疏通文句內容，有疑即問。

四、教師指導學生落實以下內容。

1.掌握下列加點字詞的讀音。

犬吠： 囈語： 叱兒：Chi意少舒：

中間： 曳屋： 幾欲： 齁聲：

2.理釋下列加點字詞的含義。

①會賓客大宴：會：適逢，正趕上。宴：宴請，用作動詞。

②但聞屏障中撫尺一下：只。

③當是時：這個時候。

①以爲妙絕：以爲：認爲。絕：極點。

⑤賓客意少舒：稍微，讀shao3。

③中間力拉崩倒之聲：夾雜。

.

⑤不能名其一處也：說出，用作動詞。

③幾欲先走：跑。

五、學生齊讀一遍課文，理清課文結構。

說明：教師可以“表演前”、“表演中”、“表演後”來啓發學生理清層次。

全文可分三個部分：

第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

六、分析第一部分。

1.齊讀第1段。

2.學生口述表演的地點、道具、氣氛。

3.思考：

①第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具爲“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，

這些數字的運用有何作用？

說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。

②“滿坐寂然，無敢譁者”一句說明了什麼？

參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿坐寂然，

無敢譁者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。

七、佈置作業 。

1.讀熟課文。

2.完成練習四。

第二課時

教學內容和步驟

一、請三位同學分別朗讀第2、3、4段。

說明：應要求學生朗讀得生動，有感情。

二、教師分發下列表格，要求學生完成。

說明：鼓勵學生討論、商量。

┌────┬─────────┬────┬──────┬─────────┐

│場景 │聲音種類 │聲音特點│作者評論 │聽衆反應 │

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│夢中驚醒│犬吠、欠伸、吃請、│由遠及近│衆妙畢備 │伸頸，側目，微笑，│

│ │大啼、婦嗚、絮絮、│由外到內│ │默嘆，以爲妙絕 │

│ │大叱 │由小到大│ │ │

│ │( 一時齊發） │ │ │ │

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│漸入夢鄉│齁聲、婦拍兒漸止、│逐步變小│ │意少舒稍稍正坐 │

│ │鼠作作索索、傾盆器│ │ │ │

│ │（聲） │ │ │ │

│ │咳嗽 │ │ │ │

│ │（以響襯靜） │ │ │ │

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│火起羣亂│大呼、齊哭、 │突然變大│不能指其一端│變色離席 │

│ │百千大呼、齊哭、犬│由少而多│不能名其一處│奮袖出臂 │

│ │吠、力拉崩倒、火爆│由少而雜│ │兩股戰戰 │

│ │聲、風聲、求救聲、│ │ │幾欲先走 │

│ │搶奪聲、潑水聲（無│ │ │ │

│ │所不有） │ │ │ │

└────┴─────────┴────┴──────┴─────────┘

三、討論分析，理解描寫上的有條不紊、層次分明。

1.口技表演描摹了幾幅圖畫？請進行簡略概括？

說明：讓學生自己進行概括，意思對即可。

三幅圖畫場景：夢中驚醒、漸入夢鄉、火起羣亂。

2.請一位同學口述課文三個場景分別描寫了哪些聲音種類。思考：各場景的聲音

變化有何特點？有什麼好處？

第一個場景的聲音從“深巷犬吠”開始。寫到屋中四人的不同聲音，由遠及近，由小

到大；第二個場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡。聲音變小。尤其通

過鼠傾盆器之言來襯托屋內的安靜，甚是絕妙。第三個場景情形急轉，由“一人大呼”到

“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒哭”·再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風火

聲、救火聲，“凡所應有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大。從三個場

面總體來看，聲音變化的情形是：小－－大－－小－－大，思路清楚有序，情節波瀾起伏，扣

人心絃，體現出表演者高超的技藝。

四、齊讀第5段、理解課文結尾一段的作用。

思考：這一段寫到。撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已，，似乎與

第1段相重複，作者爲什麼要這樣寫？

再次寫到道具的簡單，既與第1段相呼應。更是以側面反襯口技表演者技藝的高超

讓人恍然醒悟，原來一場出神火化的表演完全出自人的口中，而不是藉助於其他繁多

的禮物

五、分析理解：課文除了直接從正面寫表演的過程，還有側面的襯托，哪些地方是

側面描寫？有何作用？

側面襯托主要有兩個方面：一是開頭和結尾部分對錶演道具的交代，二是在表演過

程中觀衆的神情舉止的反應。這樣從正面表現，從側面襯托，生動地表現了口技表演者

出神入化般的表演所帶來的巨大藝術扭力。

六、課堂練習：完成課後練習一。

七、佈置作業 。

以觀看電影、體育比賽或文藝節目、報告會等爲題材寫一個片斷，刻畫觀衆的神情

舉止，要求抓住特徵，描摹細緻。

板書設計 ：

口技

林嗣環

善

道具：一桌、一持、一扇、一撫尺

場景：夢中驚醒：小～大（伸頸，側目，微笑，默嘆）

十

漸入夢鄉：小（意少舒，稍正坐）

十

火起羣亂：大（變色離席，奮抽出臂，兩勝戰戰）

（馬駿）

教學設計（B）

第一課時

教學內容和步驟

一、課文導入  。

自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學人說話，海豚能像人一樣發出

悅耳的音符。聲音是個奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界。口技表演就是這樣一

種藝術。不信？讓我們一起來看《口技》這篇課文。

二、教師範讀課文。（要求同“教學設計（A）”）

三、學生默讀課文，結合註釋，疏通文字，並提出疑難字句。

四、教師解答疑問，並強調掌握重要字詞的讀音、釋義。

五、齊讀課文。

要求：①高聲朗讀，熟悉課文情節。

②體會課文語言特點。＿

六、請一位同學上講臺複述課文。

說明：①最好用講故事的形式，儘量扣難課文內容。

②教師應進行點評。

七、自由朗讀第2、3、 4段，爭取能背誦下來。

八、佈置作業 ：完成課後練習第四題。

第二課時

教學內容和步驟

一、分析第2、3、4段，理解課文描寫層次的有條不紊。

1 齊讀第2、3、4段。

2.思考：這三段描寫了幾個場面？

三個場面：①一家四口人由夢而醒。②一家人醒而夢。③火起後衆人的慌亂驚

恐

3.讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類並口頭作答。思考：三個場面聲音

的變化有何特點？

聲音的變化總的來說是按“小～大（第一個場面）～小（第二個場面）～大（第三個場

面）”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內；第

二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內的靜；第三個場面更是寫得有生有色，達到高

潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發出。

4思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。

不能省去。這段寫一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生

活的氣息，又有情節上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落爲平靜，也爲下一個情節積勢蓄

力，暗示必將有更猛烈的情形出現。這樣處理，使課文情節顯得起伏跌宕，生動曲折。

二、分析課文開頭和結尾兩段。

1.請兩位同學分別朗讀這兩段。

2.思考：課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？

這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統領全篇，全文的內容情節都是圍

繞“善”來展開的。

2.開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的

重複？爲什麼？

不是簡單重複，既有呼應作用，更主要的區別在於：開頭以交代道具爲主，爲下文

作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱讚了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味

無窮，對錶演者的敬意油然而生。

三、分析理解側面描寫的作用。

1.課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還

有側面的描寫，請—一指出，並談談側面描寫有什麼作用？

側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀衆的不同神情舉止的變化，二是

在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技

藝，使文章表現手法富於變化，增強了感染力，顯得真實可信。

2.比較第2、3、4段中聽衆的反應，看看有何不同並加以品味。；

第2段中聽衆的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默

嘆”表明對錶演者的讚賞，觀衆初入情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，

幾個字已說明觀衆已漸漸融入表演情境，開始隨表演內容而變化心態了；第4段寫聽衆

“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已

完全進入到表演者創造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深

入，生動而細膩地刻畫出聽衆的心理變化過程。

四、揣摩語言，領會主旨。

1.課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什麼好處？

“造聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶

入了特定的生活環境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用

得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。

2.課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪裏？

準確傳神，讓人一下子就在腦海裏浮現出這幅畫面。

3文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？

表示突然發生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發生的有“一時”；表示相繼發生

的有“既而”；表現在特定的某個時間內發生的有“是時”，表示過了很短時間就發生的有

“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下

製造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。

4.課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？

“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。

五、總結課文主旨。

通過描寫一場精彩的口技表演，展示、讚揚了口技藝術的扭力和表演者高超的技

藝。

六、背誦課文。

七、佈置作業 。

完成課後練習一、三題。

板書設計 ：

口技

善

正面

場景：夢中驚醒由醒入睡失火紛亂

聲音：小～大～小～大

側面

道具：一桌、一持、一扇、一撫。

聽衆

伸須側目微笑默。

意少舒稍稍正坐

變色離席奮袖出臂兩股戰戰

（馬駿）

七年級語文《口技》教案 篇三

知識與技能：

1、積累文言詞彙、朗讀、背誦課文。

2、訓練學生能自瀆文言文。

3、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

4、感受口技這一民間藝術的魅力。

情感態度價值觀：

感受民間藝人的藝術魅力，心中升騰對祖國民族精粹藝術的驕傲之感。

過程與方法：

這是一篇文言文，首先要教會學生理解翻譯全文，在此基礎上對本文突出的寫法：正側面相結合的手法，加以賞析。

教學重點：

1、掌握重點文言詞語、翻譯課文。

2、正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

課時安排：

一課時

課前準備：

1、學生聽錄音，練習朗讀課文，做到準確、流暢、有感情。練習中要重點注意下列字音：

齁（hōu）聲 中間（jiàn） 許許（hǔ） 幾（jī）欲先走

2、學生自己嘗試解釋字詞義，疏通課文大意，將自己不會的問題標記出來。

教學設計：

一、導入新課

我們經常在電視節目中相聲、小品中感受過口技這種表演技藝，口技的魅力是無窮的。大家可以回想並解說一下哪位演員非常擅長這一方面的表演。（學生討論後發言）今天，我們一起來領略一下林嗣環筆下的口技藝人其技藝如何高超。

二、整體感知

1、明確學習目標

2、檢查預習：

分別找高、中、低層次的學生朗讀課文，學生評析。（如果讀得好，可進行下一環節教學，否則，可再由幾個同學試讀，進行練習，教師做朗讀指導。）

三、疏通文意

1、學生將預習時不懂的字、詞、句翻譯提出來，四人一小組討論交流，形成統一意見。

2、學生提出小組未解決的問題，全班同學討論交流，解決重點疑難問題。

3、教師檢查課文翻譯，每一小組抽查一人進行班級文章翻譯接龍遊戲。如出現問題教師可進行指導。

4、教師要引導學生從以往學過的知識出發，舉一反三，靈活運用，檢查重點詞義。

（1）會賓客大宴

（2）但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢譁者。

（3）婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。

（4）賓客意少舒，稍稍正座。

（5）雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

（6）於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

四、精讀研討

1、口技藝人表演的兩個場面是什麼？

2、遙聞深巷中犬吠這一處是怎樣以動寫靜、表現深夜寂靜氣氛的？

3、文中多次描寫聽衆的反應，這些描寫有何效果？

4、文中前後兩次把極簡單的道具交代得清清楚楚，這對文章的結構和表現口技表演者的技藝有什麼作用？

5、課文怎樣將正面描寫與側面描寫相結合的？

四人小組交流，然後全班交流，共同明確：

1、一是一個四口之家在深夜由睡而醒、由醒復睡的情形；二是發生在這個家庭附近的一場大火災的情形。

2、這犬吠聲是遠遠聽到的，並且是從深巷中傳來的，這就營造出夜深人靜的氛圍，烘托深夜的寂靜氣氛，又是使一戶人家由婦人初醒到全家喧鬧做鋪墊。

3、具有側面烘托，表現口技之善的作用。

4、首尾照應，使文章結構保持完整，同時具有側面烘托，表現口技之善的作用。

5、本文描寫口技表演，抓住了表演者和聽衆兩方面：一方面描寫口技人的表演，直接表現其高超技藝，這是正面描寫；另一方面寫聽衆的神態、動作，以聽衆的反應烘托其高超技藝，這是側面描寫。此外，首尾兩次清楚交代極簡單的道具，也是側面描寫。

五、學生背誦課文

教師指導背誦：可用作者寫文章的思路來指導學生背誦，注意首段與末段相照應的結構特點，中間三段每段都先寫藝人所模擬的音響，後寫聽衆的反應，這些可作爲背誦的詞語線索。

六、作業

背誦並默寫課文，默寫時要求學生配上與課文內容相符合的簡單插圖，用正楷或行楷做一期文言文書法作品，參加班級書法展。

《口技》教案設計 篇四

教學內容

瞭解正面描寫與側面烘托相結合的特點；感悟作者用語言營造的聲音世界；文言實詞積累。

教學設計

解難回顧

組織學生將上課時留下的問題的討論結果公佈出來；學生互相評價。

教師點撥重點實詞的理解。

會賓客大宴但聞屏障中撫尺一下當是時以爲妙絕賓客意少舒中間力拉崩倒之聲不能名其一處也幾欲先走。

研讀欣賞

1．請學生表演朗讀全文，特別讓學生感知能否從其朗讀中感受故事情節發展及每一個場景的特點。

朗讀完後，請學生點評，重點引導學生分小組品味、發言，教師歸納小結：

表演前的肅靜而緊張的氣氛，緊抓“滿”“無”二字，體會賓客對這位名噪京城的口技表演藝術家的嚮往之情。

第一幕場景：以動寫靜，烘托深夜的寂靜氣氛。“犬吠”使一家人由睡而醒，“欠伸”“囈語”之聲都能聽見，更顯其靜。後由睡到醒，形成了一個高潮。聲音由遠而近、由外而內、由小而大、由疏而密、由少而多。

第二幕場景：再次營造深夜寂靜氣氛，聲音由大而小，由密而疏。注意引導學生抓住關鍵詞。

第三幕場景：緊張慌亂及表演以假亂真造成的緊急氣氛。注意引導學生抓住關鍵詞。

品味課文結尾一段的作用：

再寫道具，與第一段呼應，側面反襯口技表演者技藝的高超，讓人恍然醒悟，原來一場出神入化的表演完全出自人口，而非借用他物。

問題探究

由學生分組表演善口技者表演前及每一幕場景的觀衆反應，教師引導學生從每一幕場景的關鍵神態描寫詞語來評析。

歸納提高

讓學生了解正面描寫與側面烘托及其不同作用，辨別文中的正面描寫和側面烘托。並舉《陌上桑》加以體會。

正面描寫：精彩的內容。

側面烘托：a．簡單的道具。b．觀衆的反應。

拓展延伸

屏幕展示教師對文章的概括，由學生填空。□教學設計

一張______，兩三件______，四方______，聽得五______，六______，心裏七______八______，好似九______，真乃十______。

（答案：口，道具，賓客，五體投地，六神無主，七上八下，九死一生，十全十美）

作業

模仿文章寫法，運用正面描寫與側面烘托刻畫一個人物或描寫一幕場景。

板書設計

口技

林嗣環

1．表演內容夢中驚醒

漸入夢鄉

火場百象

2．表演道具 一桌

一椅

一撫尺

3．觀衆反應伸頸、側面、微笑、默嘆

意少舒、稍稍正坐

變色離席、奮袖出臂、兩股戰戰

語文《口技》教案 篇五

1、能正確譯講並背誦第4-5段。

2、學習文章的描寫方法。

學習過程：

一、板書課題：

師：同學們，這節課我們繼續學習《口技》。(板題：口技)

(過渡語)我們將如何學習這課文呢？請看：

二．投影顯示學習目標：

1、能正確譯講並背誦第4-5段。

2、學習文章的描寫方法。

(過渡語)同學們，有沒有信心達成學習目標呢？好，下面開展自學競賽。

三、第一次“先學後教”(一讀課文，譯講課文)。

(一)先學。

1、師：下面請同學們按照自學指導準備譯講課文第4-5段。請看：

2、投影出示：請同學們小聲讀課文，並對照課下注釋練習翻譯，10分鐘後比誰能正確譯講課文(如有不會的地方，可小組內討論也可舉手問老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最後連起來翻譯整個句子。

3、學生自學，準備譯講；師巡視，瞭解學情。(教師切不可幹走出教室等無益的事，更不可接打手機。)

(二)後教。

1、(過渡語)下面，請大家對照譯講方法譯講課文4-5段。

2、指名譯講：後進生先譯講，發現錯誤，請其他同學幫助更正；如還不對，老師更正，並分類板書學生譯講錯的`詞語。

3、質疑問難。

(1)過渡語：同學們，還有不懂的地方嗎？

(2)鼓勵不懂的同學舉手提出疑問，大家給予幫助。

四、第二次“先學後教”(二讀課文，學習描寫方法)。

(一)先學。

1、師：同學們，到現在爲止都能把全文正確地翻譯了。那我們現在又來繼續自學，請看自學指導(投影顯示)，同學們，看全文並思考爲了寫口技藝人的“善”，作者是如何生動地描寫的？6分鐘後比一比看誰回答得最好。

2、學生自學，教師巡視，瞭解學情。(教師切不可幹走出教室等無益的事，更不可接打手機。)

(二)後教。

1、指名學生回答。

2、其他學生補充、更正。

3、教師則邊聽學生的回答邊適時、引導並板書。

五、當堂訓練：

1、師：同學們都能正確、流利地朗讀課文並正確譯講了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文第4-5段。

2、學生自背，發現不熟的地方，反覆讀，準備抽背。

3、學生齊背第4-5段。

4、互背。

5、指名背。

《口技》教案設計 篇六

教學目標：

（一）知識與能力：

1、準確流暢朗讀課文，培養誦讀文言文的能力。

2、積累文言詞彙，掌握重點詞語的意義及用法。

3、理解課文內容，領略我國傳統民間藝術的魅力。

4、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫法及其作用。

（二）過程與方法：

自主、合作、探究，理解課文內容，積累文言詞彙，揣摩文中對口技表演者高超技藝的生動描述，體會正面描寫和側面描寫相結合的表現手法。

（三）情感態度與價值觀：

感受和領悟中國古代民間藝術的精深奇妙，激發學生熱愛中華民族優秀文化的感情。

教學重點：朗讀課文，培養文言語感。

積累文言詞彙，掌握重點詞語的意義及用法。

教學難點：理解、學習正面描寫和側面描寫相結合的表現手法。

教學方法：誦讀法、合作探究法

教學過程 ：

一、播放視頻，情境導入：

教師：山東省濟寧市有一個小夥叫劉大成，20xx年2月16日在中央電視臺《星光大道》年度總決賽上，憑藉自己的文藝特長一炮打紅，被評爲2星光大道總冠軍，劉大成迅速紅遍大江南北。

下面我們一起來欣賞這位藝壇新星精湛表演的一個視頻片段。

（播放劉大成口技片段，2分鐘）

問：短片中這麼美妙的聲音是怎麼來的？

明確：都是憑藉自己的一張嘴模仿出來的。

問：同學們知道這種技藝叫什麼嗎？

明確：口技。它是一種運用口腔發聲技巧，來模擬各種聲音的傳統民間藝術。其實，口技在古代就已廣爲流傳，但古代沒有錄象、錄音設備，不能記錄當時表演的實況，古代藝人精彩的口技表演就只有通過文字記載流傳下來。今天我們就來欣賞一場用文字形式記載的口技表演，這就是清代作家林嗣環寫的《口技》。請將課本打到140頁。

二、走進作者，瞭解作品：

（課件展示）學生圈點文下注釋，後課件展示作家作品知識，請一名學生朗讀，教師略作強調（強調作者與編者）。

1、作者：林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人，清順治六年中進士，著有《鐵崖文集》、《秋聲集》。

2、出處：《口技》一文選自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說。

三、反覆誦讀，初步感知：

1、課件播放課文朗讀錄音，學生聽讀，注意朗讀節奏，並標註自然段序號，圈點需要注音、註釋的生字生詞。

2、學生提問生字讀音，其他學生予以解答，後強調生詞讀音。

3、學生自由朗讀課文，揣摩語速、節奏的緩急。

4、指名朗讀課文。

5、學生齊讀課文。

四、疏通文意，積累詞彙：

1、四人一小組，相互合作直譯全文。

組內須有一個小組長，組織同學盡力完成翻譯任務。彙總小組存在的共性問題，以備交流。（文言翻譯五字法：留、替、調、補、刪）

2、交流翻譯結果。各小組提問，其他小組協助解決，教師適時點撥。

（採取競賽方式：比一比哪個小組解答問題最踊躍，回答最好，合作學習效果最佳。）

3指名逐段翻譯，教師逐段強調重點詞語含義。

4、指導學生歸納整理文言詞彙現象。（下發“文言詞彙積累”練習）

（1）通假字：滿坐寂然、滿坐賓客 坐：通“座”，座位。

（2）一詞多義：

①絕：A、以爲妙絕（副詞，極，非常 ）

B、羣響畢絕（動詞，斷絕，消失）

②妙：A、衆妙畢備（名詞，妙處）

B、以爲妙絕（形容詞，奇妙）

③坐：A、衆賓團坐（動詞，坐下）

B、滿坐寂然（同“座”，名詞，座位）

（3）古今異義詞：

會賓客大宴 （會 古義：適逢，正趕上 今義：會議 ）

但聞 （但 古義：只 今義：轉折連詞，但是）

稍稍正坐 （稍稍 古義：漸漸 今義：稍微 ）

（4）詞類活用：

婦撫兒乳 （ 乳：餵奶，名詞活用作動詞 ）

滿坐賓客無不伸頸、側目 （ 目：看，名詞活用作動詞 ）

不能名其一處 （ 名：說出，名詞活用作動詞 ）

五、深入文本，整體感悟：

（課件展示問題，學生獨立思考，在文中圈點勾畫，總結歸納，後交流。）

1、請學生用一句話概述課文情節內容。

明確：本文描寫了京城口技藝人摹擬一家人由夢而醒、由醒復睡，火起慌亂的情形，讚歎表演者的高超技藝。

2、口技表演的道具一般都很簡單，那麼文中的這位藝人在表演時使用了哪些道具？文中在哪些地方作了交代？作者爲什麼要多次交代呢？屬於什麼描寫？

明確：一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

開頭和結尾。

說明口技藝人使用道具非常簡單，襯托口技藝人表演技藝的高超。

側面描寫

3、文中類似的側面描寫還有哪些？你能從文中找出這些語句？ 這些描寫又有什麼作用？

明確：(1) 聽衆的反應

（2） ① 滿坐賓客無不伸頸，側目：微笑，默嘆，以爲妙絕。

②賓客意少舒，稍稍正坐。

③於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾

欲先走。

（3）側面烘托口技藝人表演技藝的高超

4、道具如此簡單，觀衆如癡如醉，那麼文中是怎樣正面描寫口技聲音的？請找出有關的語句來。

5、這些描寫向我們展現了哪些生活場景？試用簡練的詞句概括。

明確：三處：(1)第一個場景：夢中驚醒

（2）第二個場景：鬧而復靜

（3）第三個場景：失火救火

6、通過目前的學習，你對口技這一傳統民間藝術有什麼樣的認識？

（思想教育，認識傳統民間藝術的魅力，激發學生熱愛中華民族傳統文化的感情。）

六、課堂練習：

1、《口技》的作者是字 ， 代順治年間進士。《口技》節選自代人所編選的小說 。

2、解釋文中詞語的含義：

善：（ ) 但：（ ） 聞：（ ） 雖：( ）

3、解釋下列多義詞。

坐：（1)衆賓團坐（ ） （2）滿坐寂然( ）

指：（1)手有百指（ ） （2）不能指其一端( ）

4、譯下列文言句子：

（1）雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

（2）於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

七、課堂小結

八、作業佈置

1、完成課本143頁第三、四題。

2、模仿文章的寫法，運用正面描寫與側面描寫相結合的手法刻畫一個人物或描寫一幕場景，200字左右。

《口技》教案 篇七

一、文本解讀

本文選自《虞初新志。秋聲詩自序》。《虞初新志》是清朝人張潮（康熙時安徽歙縣人，曾任職翰林院）編選的一部筆記小說，共２０卷，收集的大多是明末清初時人的文言短篇。虞初爲人名，西漢人，漢武帝時曾任侍郎。他曾根據《周書》寫成通俗的周史，共有九百多篇，已散失。《漢書。藝文志》將虞初列爲小說家後，後世常用他的名字作爲筆記小說的代稱。《虞初新志》所收篇章大多是真人真事，題材廣泛。不少篇章採用小品文的筆調，寫平凡的人物故事，引人入勝。

《口技》作者林嗣環，生卒年不詳，約清世祖順治末前後在世，福建晉江人，好鐵崖，順治６年（１６４９年）進士。曾因事謫戍邊疆，後遇赦，客死於武林（即杭州）。著有《秋聲詩》、《鐵崖文集》、《湖舫存稿》等。

《口技》是林嗣環爲其《秋聲詩》寫的序言的一部分。作者的本意並不是寫口技，而是爲其詩集寫的前言，他在寫完《口技》後說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！遂錄其話以爲《秋聲》序。”顯然，作者是藉口技人“善畫聲”說明《秋聲》“善畫聲”，即善於繪聲繪色地描寫自然萬物和社會生活。姑且不論他的《秋聲》如何，但他的這篇《口技》不僅沒有寫口技這種藝術的名稱、特點、起源和發展，甚至連那口技人的狀貌、衣飾、年齡、性別以至姓名都沒寫；他既沒爲口技人的表演鼓掌叫好，也沒用華麗的詞藻形容口技如何如何了不起，而是通過具體描繪，把口技人的表演生動地再現了出來。讀了這篇短文，彷彿身臨其境，聽了一場精彩的口技表演，受到深深的感染。所以張潮認爲《秋聲詩自序》是“奇文”，其評語是：“絕世奇文，復得此奇文以傳之，讀竟（完），輒浮大白（就喝一大碗酒）。”

《口技》記敘了一場精彩的口技表演，表現了一位口技藝人的高超技藝。文章先交代口技表演者和表演的時間、地點、設施、道具，以及開演前的氣氛。爲下文敘述精彩的表演作鋪墊。主體部分（第二段至第四段）描敘表演者的精彩表演和聽衆的反應。主要描寫口技藝人所表演的兩個場面：一是一個四口之家在深夜由睡而醒、由醒復睡的情形；二是發生在這個家庭附近的一場大火的情景。第二段寫口技人表演一家人深夜被犬吠驚醒的情形，以及賓客對口技表演的由衷讚歎；第三段寫口技人表演一家人由醒復睡的情形，以及賓客情緒的變化；第四段寫口技人表演一場大火突然而至的情形，以及賓客以假爲真的神態和動作。最後寫表演結束時的情景。再次交代表演道具僅“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。首尾呼應。

本文之所以有巨大的藝術感染力，就在於：

首先，層次井然，有條不紊。全文先寫表演前的準備及表演即將開始的情形，交待口技表演者和演出時間、地點、設施、道具以及聽衆的情況、開演時的氣氛，爲下文寫口技人的精彩表演作渲染和鋪墊。主體部分寫口技人的精彩表演和聽衆的反應，以一個家庭爲中心，着重描繪兩個場景：一家人由睡而醒、由醒復睡的情形以及發生在這家附近一場大火的情形。這兩個場面的描寫同樣層次清晰，逐層推進：由較小的波瀾逐漸推進，形成一個較小的高潮，一步步抓住聽衆的注意力；然後高高漸漸降落，讓聽衆的緊張情緒鬆馳下來；突然一聲“火起”，使聽衆猝不及防，忘記了是在聽口技，想從大火包圍中衝出去，從而將口技表演推向高潮。作者的描繪有起有伏、有張有弛、有擒有縱，變化多端，逐層推進，層次清晰。課文最後寫表演結束時的情景，再次交待表演者的道具，使文章首尾呼應，渾然一體。

其次，正面描寫惟妙惟肖，側面烘托恰到好處。先看正面描寫。首先，句子忽長忽短，聲音忽高忽低，節奏忽緩忽疾，構成了抑揚頓挫的旋律，準確地再現了口技表演的抑揚變化，生動地表現了口技表演之“善”；其次運用許多表現音響的詞語，如“鳴”、“作作索索”、“力拉”、“呼呼”、“許許”等來表現口技藝人摸擬的聲音之傳神。再看側面烘托。作者在描寫口技藝人表演的全過程中，巧妙地穿插了聽衆的各種反應，不僅突出了口技的高明，而且也豐富了文章的波瀾；此外，交待口技表演的場面、道具的簡單，表明口技不是靠其他器物發聲，而只是從一張嘴裏發出，也巧妙地烘托了口技表演之“善”。正面描寫和側面描寫相結合，使本文產生了奇特的藝術效果。教學中引導學生深入探究，既領悟這種手法的神妙，又力求掌握並運用到自己的習作中去。

第三，語言簡練但貼切傳神。全文雖只有三百多字，但卻把口技表演的變化多端、錯綜複雜描繪得淋漓盡致。如，用“欠伸”、“囈語”寫聲音之近；用“大啼”、“大呼”寫聲音之大，用“漸拍漸止”、“微聞”寫聲音之小；用“百千”寫聲之多，用“但聞”寫聲音之少；同時發出各種聲音，羅列各種聲響後用“齊發”、“畢備”、“齊作”等詞概括，還用“中間”、“又夾”等詞說明多種聲響同時發生。爲了證明發生的先後，使用了一些表示時間的詞語，既準確又變化多端，如，“少頃”用於聽衆入座到開演之間，除表示時間還長之外，還有一會兒的意思。“既而”表示承接上一聲響之後的短暫時間。“當是時”表示正在那個時間。“一時”表示同一時間。排比句的運用也使本文的描寫精煉。教學中引導學生反覆品味，學習作者善於根據所反映的事物的特點和文章的需要而選擇最恰當的詞語、句式來準確地表達內容。

二、文本的教育價值

作爲文言名篇，又是文化藝術單元的一篇重要的文章，本文的教育價值主要表現爲：

１、情感、態度與價值觀目標：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術的精妙，體會口技表演藝術家的精彩演技並學習藝術家對事業專注、精益求精的精神；在學習和探究過程中，培養對古代文化精品的學習激情；培養良好的審美情趣，養成良好的審美習慣。

２、知識與能力目標：自主蒐集口技的相關資料，對口技這一古老的民間藝術樣式有所認識和了解；自主蒐集《虞初新志》和本文作者林嗣環的相關資料，對《虞初新志》和林嗣環有所瞭解；能借助工具書和課文註解讀懂課文，把握課文的基本內容；能夠熟讀成誦，讀準字音，讀準節奏，讀得流暢，讀出情感韻味，增強文言語感；能採用恰當的方法（如文脈法、線索法）速背課文；能對課文的內容和寫法有自己的理解和評價；能對課文的美點、亮點作出一些鑑賞；能用學到的方法進行適當的遷移。

３、過程與方法目標：強調自主學習，自主蒐集相關材料，藉助工具和註釋自主理解文章大意，主動和他人和媒體合作，主動質疑探究，體會自主學習的樂趣；加強朗讀與吟誦，突出“讀、誦、悟、品”四個字，讓學生“在朗讀中揣摸，在吟誦中玩味”；基本的學習方法：吟誦法、探究法、品析法。

三、文本資源利用建議

文本資源的利用可從如下四個着手：

１、作爲語言材料，可以積累文言語彙，學習排比、誇張等修辭手法的運用；加強朗讀吟誦，培養文言語感；認識並瞭解特殊的語言現象。

２、作爲文化作品，可以認識並瞭解口技這一古老藝術獨特的藝術魅力，增強民族自豪感。

３、作爲一般的記實作品，可以學習本文運用簡潔、傳神的語言描述事物，可以學習本文如何按時間的發展井然有序敘述事件，可以學習襯托的表現手法，學習運用恰當的修辭手法描述事物的特徵。

４、作爲文學作品，可以感受口技表演的精妙，體會口技藝人的精彩表演並學習他對事業專注、精益求精的精神；進行文學鑑賞訓練，培養學生良好的審美情趣，養成良好的審美習慣。

【教學設計及內容】

〖教學思路描述〗

教學思路的確定，一要看文本特點，二要看學生實際，三要體現教師的個人風格。

《口技》一文描述形象生動，有人物，有情節，故事性強；語言簡潔凝練，淺顯易懂，典範性強；寫法張馳有度，靈活多變，借鑑性強；語句長短交錯，整散結合，節奏感強……基於文本的這些特點，教學中完全可以摒棄傳統的文言文教學模式（釋題——簡介作者、背景——逐字逐句講析課文——歸納主題思想和寫作特點——背誦課文——鞏固訓練），完全可以吸收古代吟誦教學法、評點教學法，並融入現代先進的教學方式，比如說對話法、合作法、探究法，甚至多媒體輔助教學法等。教學應上力求體現出如下幾點：

１、學生能夠做的，學生可以做的儘量讓學生自己去做。如課文相關資料的查閱，課文文意的把握等。

２、搭建合作、探究的平臺。讓學生在和同學、和老師、和媒體的合作中學習課文，在探究中把握課文的內容和寫法。

３、教學中立足於誦，突出“讀、誦、悟、品”四個字，讓學生“在朗讀中感悟，在吟誦中玩味”，領悟課文的內容、寫法，玩味課文的精美之處，培養文言語感，訓練正確的閱讀文言文的方法。

４、在吟誦之中融入對話、探究等現代教學方式，並藉助多媒體課件加大教學容量，加快教學節奏，提高教學效率。

七年級下學期的學生由於接觸文言文還不多，所以方法的指導與訓練必不可少。比如怎樣去品味、欣賞古詩文的妙點、美點，學生還可能停留在表面上，不會運用想象和聯想，這就需要點撥和訓練。

總之，本文的教學力圖突破傳統的僵化的古詩文教學方式，讓學生成爲課堂學習的主人，教師只是學生學習的組織者、對話者、合作者和促進者。

〖教學時間安排〗

安排一個課時，但安排課前學習活動，主要是查找有關資料，預習課文；還安排課後學習活動，主要是遷移訓練。

〖教學過程及內容〗

一、課前學習

要求學生查閱口技、《虞初新志》及林嗣環的有關資料，並整理在學習筆記本中；藉助課文註解及工具書讀通課文，弄懂大意；並和同學交流，共享成果。

二、課堂教學

１、創設情境，導入新課：

播放幾段口技表演，讓學生感知口技，以此創設情境，自然導入新課。

２、解題釋題，確定目標：

學生交流蒐集到的有關口技、《虞初新志》及林嗣環的材料，以此解題釋疑；（有關資料見文本解讀）並投影顯示這節課的學習目標：

３、學習目標

⑴ 通過朗讀、合作，積累文言詞語，培養語感，領悟口技表演的精妙。

⑵ 通過對話，理解課文內容。

⑶ 通過探究、吟誦品味，學習課文的寫法，欣賞課文的美點。

⑷ 通過遷移，借鑑本文寫法描繪聲響。

３、朗讀課文，揣摸文意：

一是讓學生自由朗讀課文，並畫出疑難之處；

二是師生合作，質疑釋疑，掃除閱讀障礙，把握文意；

三是加強朗讀的指導與訓練；

四是配樂範讀，幫助學生更好地把握課文朗讀的語氣、語調、語速、節奏等；

五是學生自由地大聲地朗讀課文，進一步揣摸課文的內容及層次。

４、師生對話、解讀文本：

創設一種民主、平等、和諧的對話情境，以“這篇課文描寫了一個 場面，表現了 ”爲話題，學生與學生對話、學生與教師對話、師生和文本對話，以幫助學生深入地理解文本內容。（內容見文本解讀）

５、吟誦玩味，合作探究：

一是通過吟誦涵泳，學生自主品味文本內容、寫法和語言；二是學生與學生、學生與教師合作，邊吟誦邊品析邊探究，着重品析探究如下兩個問題：1、寫作的層次；2、怎樣把口技表現得惟妙惟肖？三是學生在品析探究以上問題的基礎上，再試着提出一些有探究價值的問題，並試着和同學合作，或通過查閱資料解決；四是學生品析玩味美點、妙點。

６、疏理小結，鏈接延展：

一是學生自我疏理課文內容、層次和寫法，整理在筆記本上，並試着背誦全文；

二是學生相互檢查背誦；

三是學生相互交流學習體會；四是鏈接延展。

三、課後學習

１、比較本文和《絕唱》或《老殘遊記》第二回在寫法上的異同。

２、寫一篇描述聲響的課外練筆。

【教學實錄及評點】

〖片段實錄〗

教學過程第五步：吟誦玩味，合作探究：

師：看來大家已經走進了課文，很好地把握了課文的內容。現在我們來品味探究一下，看一看作者是怎樣描述這場口技表演的？

師點擊課件，屏幕顯示：吟誦玩味，合作探究：學習寫法、品味美點。

師：現在我們再來用吟誦的方法將課文讀一讀，讀得入情入境，搖頭晃腦，先自我品味課文的內容、寫法和語言。

學生吟誦課文，教師巡視。

師：下面我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先着重探究如下兩個問題（點擊課件，屏幕顯示）：１、文章的寫作層次；２、課文是怎樣描述這場口技表演的？

學生分組吟誦、品析、探究。

師：現在我們先看看大家探究的結果，請每組推舉代表發言。

生：我們小組認爲，先總寫口技人的表演，再分別用兩個場面具體寫口技人的表演，最後總結，是按總分總的順序寫的。

師：先總寫，“善”可以算總寫，最後……總結……

生：我們這組認爲作者是按時間順序來寫的，先寫表演前的情形，然後具體寫這場表演，最後寫表演結束。

師：大家同意哪一種？

生：第二種。

師：我也同意第二種。文章的層次我們不能老用總分總這種形式去套。下面請繼續發言。

生：我們這組認爲，文章在描寫口技表演時，由無聲寫到有聲，由聲音小寫聲音大，由遠寫到近，由外寫到內。

生：我們除了同意上組同學的外，覺得文章寫聲響還由少到多，由簡單到複雜。

生：他們所歸納的是描寫口技人的表演，我們這一組還發現，作者在描寫口技表演時，先寫口技人的表演，再寫聽衆的反應。

師：看來我們探究得很有成果，把文章的層次從宏觀到微觀都探究得很清楚。我們可以領悟出作者在描寫口技表演時層次清晰、條理井然有序。現在我們再看看對第二個問題的探究。

生：我們這組認爲作者是用生動形象的語言來描寫口技人摹擬的各種聲響。

生：我們這組認爲作者通過對口技人的表演和觀衆的反應來描寫口技的。

生：我們這組認爲作者先直接描寫口技人的表演，然後通過聽衆的反應來表現表演技藝的高超。

師：通過觀衆的反應來表現，這是什麼描寫手法？

生：側面描寫。

師：課文描寫口技人表演的方法就很清楚了，是將──

生：正面描寫和側面描寫相結合。

師：以上兩個問題我們探究得非常好。下面看一看你能不能針對課文再提一些有價值的探究性問題，把它寫在你的讀書筆記本上。

生吟讀，思考。

生：“雖人有百手……不能各其一處也。”這是一句議論，它在文中起什麼作用？

生：這篇課文讀起來很有味道，爲什麼？

生：課文第一段在文中有什麼作用？

生：課文開頭交待“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，而結尾又寫，是不是重複？

生：課文把口技人的表演寫得神乎其神，是不是誇大其詞？

……

師：大家讀得很認真，提出了很有價值的探究性問題，這些問題我們不想在課堂上探討，想留給大家下去後和同學一起探究或者通過查閱資料，自己去解決，把答案寫在讀書筆記本上，好嗎？

生：好。

師：前面有同學說，本文讀起來很有味道，老師有同感，不知大家是不是也有同感？

生：有。

師：好。下面我們再吟誦吟誦，品析玩味一下這篇文章的美點、妙點。可以品析玩味一個詞語、一個句子、一個段落，可以品析玩味一種聲響、一種氣氛，可以品析玩味一種修辭、一種寫法……老師先品析玩味一句：“遙聞深巷中犬吠”：以“犬吠”開場，既寫出一家人由睡到醒的緣由，又以動寫靜，烘托深夜的寂靜氣氛，以致一些微妙的聲響都能聽得十分清楚，連“欠伸”“囈語”都能聽得見；一個“遙”表現聲音之遠；特地點明“深巷”顯示人家之多，爲後文表演失火、救火伏筆。好，請大家自由品析玩味。

生：“鳴”字用得好，使人彷彿聽見婦人哄小孩入睡的聲音。

生：“婦拍兒亦拍漸止”中的“漸”字生動地表現婦人入睡的過程：是邊拍着小孩邊入睡的。

生：“力拉”、“呼呼”、“許許”這些摹擬聲音的詞語用得很妙，正如他（指第一位發言的同學）所說的那樣，生動形象的再現了各種聲響。

生：“伸頸”、“側目”、“微笑”、“默嘆”用詞精練準確，把聽衆的神態生動地描繪了出來。

生：“賓客無不……幾欲先走”有力地烘托了口技表演已到了以假亂真的地步。

生：“婦手拍兒聲……夫叱大兒聲”運用排比手法，渲染了聲音之多，表現了口技表演的高超。

生：“百千人大呼……犬吠”、“中間……潑水聲”也是運用排比手法，再加上“百千”一詞的反覆運用和“中間”、“又夾”兩個詞，極力渲染聲音之多、之雜。

生：我覺得即使象“少頃”、“既而”、“末幾”等表示時間的詞語既很準確，又很精妙：時間非常短暫，但發出的聲響卻非常多，非常複雜，這也有力地表現了口技人善於表演。

生：“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，強調“一”，寫出道具之少，這就有力地烘托了口技人技藝的高超。

……

師：大家品味得非常好。其實，只要我們反覆吟誦涵泳，就能感覺到古代文化精品的神奇、美妙。

〖片段簡評〗

本片段的教學具有如下幾個特點：

１、創新了文言文閱讀教學的基本模式。長期以來文言文閱讀教學都是以講析爲主，從解題釋題、詞句含義、內容層次到寫作特點，大多是教師講解分析。本片段的教學中，教者完全屏棄了這種陳舊、死氣沉沉的教學模式，而吸收了吟誦法、品析法的優勢和長處，並融入現代先進的教學方式，如對話法、探究法、合作學習法、多媒體輔助教學法，給文言文閱讀教學注入了新的生機與活力，體現了先進的教學理念。

２、教材作爲教學資源的作用得到了充分發揮。主要體現在：作爲語言材料，讓學生充分吟詠、品味，培養文言語感；作爲閱讀材料，讓學生深入作品之中，體驗、對話、探究，理解作品的基本內容和寫作特色，培養學生的探究精神和合作意識；作爲文學作品，讓學生自主品味妙點、美點、亮點，培養學生的文學鑑賞能力。

３、重視文學鑑賞的教學。引導學生從層次入手，鑑賞其結構井然有序；從畫面入手，鑑賞其動靜交錯；從語言入手，鑑賞其生動傳神。總之，有效培養了學生的文學鑑賞能力。

４、淡化主導，凸顯主體。在本教學片段中，教師更多的是給學習任務，組織課堂教學活動，並輔之以必要學習評價和必要引導與點撥。更多是學生自我吟詠品析、合作探究與交流，所以課堂上不斷閃現思維的火花和精彩的發言。學生的學習活動充分，充分彰顯了其主人翁的地位。

《口技》教案設計 篇八

教學目標：

一 使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。

二 學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

三 學習準確地運用表示時間的詞語。

四 背誦課文

教學設想：

一 教學重點是教學目的一、二。

二 先幫助學生掃除語言障礙，然後抓住口技人的藝術構思，啓發學生的想象，來複述課文，以瞭解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時

教學要點：

指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啓發學生髮揮想象複述課文。講讀第一部分。

教學步驟：

一 導入新課

我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。

板書課題後，解題、簡介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由於表演者多隱身在布幔或屏風的後邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。

二 指導預習

1.查字典，給下面的字注音，並寫出它們在課文中的意思。

吠（狗叫） 叱（大聲責罵）

傾（斜） 頃（短時間）

2.認真閱讀課文註釋，口譯課文。

3.思考“思考一、二題”。

三 研習新課。

1.教師範讀課文。

（提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情）

2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學生先找出文中的疑難詞語，然後分組討論。

應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰戰”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用爲另一類的詞，隨着詞性功能的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“餵奶”講。

“善口技者”中的“善”是動詞（原爲名詞），作“擅長”講。

“不能名其一處”中的“名”是動詞（原爲名詞），作“說出”講。

“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原爲名詞），作“舉行宴會”講。

6.先讓學生找出表時間性的詞語，並引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成“練習三”）

“一時”，同時。“忽”，“忽然”突然發生。“既而”兩事相繼發生。“是時”在特定的某個時間內發生。“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時間內發生。

7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。

“會”（適逢） “廳事”（大廳、廳堂） “施”（放置）“聞”（聽見） “奮”（捲起） “但”（只） “雖”（即使）“走”（跑）

8.學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，並填上適當的量詞。

一（個）人 一（張）桌 一（把）椅

一（把）扇 一（塊）撫尺 兩（個）兒

百千（個）人 百千（條）犬 百（只）手

百（條）舌 百（張）口

9.講讀課文第一部分（第一段）。

（1）先請學生朗讀並翻譯，然後師生共同補充訂正。

“京中有善口技者”京城裏有一個擅長口技的人。善：善於，擅長。者：代詞，代藝人。

“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

“於廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕裏。於：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌……一撫尺而已”。裏面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。“而已”表示“僅有”的語氣助詞。

“衆賓客團坐……無敢譁者”。衆多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕裏醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。譁：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什麼內容？

此段寫表演前的準備和會場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“於廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托後面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無敢譁者”，寫出表演者表演前聽衆的反映。

10.學生熟讀，背誦第一部分。

第二課時

教學要點：

繼續研習課文二、三部分。

教學步驟：

一 講讀第二部分（2—4段）

1.指名學生朗讀第2段

2.學生翻譯第2段，然後師生訂正。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。”遠遠地聽見深巷衚衕裏狗在叫，接着有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說着夢話。遙：遠。巷：衚衕、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。

“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍着小兒子，給他餵奶，孩子含着奶頭還在哭，婦人一邊拍着，一邊哼着哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“餵奶”講。後一個“乳”是名詞，奶頭。絮絮：連續不斷地談話。

“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，衆妙畢備。”這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼着哄他睡覺的聲音，小兒子含着奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以爲絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸着頸子，偏着頭看，微笑着，默默地讚歎，認爲好極了。以爲，認爲是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸爲少有的，沒有人能趕得上。

3.提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什麼樣的聲響場景？

學生口述後，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段後文所寫一系列聲音的緣由。“便有婦人驚覺欠伸”，“便”是時間副詞，寫出由於“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉近，由院外深巷轉室內，由大轉小。“既而兒醒，大啼。夫亦醒”寫一會兒後，緊接着發出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接着因爲兒啼而發出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發出不同的聲音，表現出聲音由小轉大，由簡到繁。“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發，出現了口技表演的第一個高潮。而且各種聲音有因果關係。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”。“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止。”

4.指名學生朗讀第3段。

5.學生翻譯第3段，然後師生訂正。

“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放鬆一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。

6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什麼樣的聲響場景？

學生回答後，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景。“未幾”這一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮，表現出這高潮持續了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉簡，由大轉小，由高潮轉入低潮，室內由鬧轉靜。“微聞有鼠作作索索”，進一步表現出室內的靜。全家都已入睡，老鼠纔敢出穴活動；室內非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。

7.指名學生朗讀第4段。

8.學生翻譯第4段，然後師生訂正。

“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。

“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜着劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜着成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百隻手，每一隻手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長着一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這裏是響起來的意思。凡所應有，無所不有：“無”、“不”兩個否定詞連用，表肯定。

“於是衆賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直髮抖，幾乎都想搶先逃走。“奮”：本義盡全力舉起的意思。這裏可譯成“捋、挽”。“走”：逃跑。

9.講析第4段。

在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。

這一場景可分三個層次：

第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。

“忽”這一副詞表現出大呼“火起”的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險峯，構成了表演的又一巨大波瀾。

“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現出聲音由外到內，由少轉多，由街坊大呼“火起”到室內一家人強烈反響。“俄而”表時間短暫，繼室內一家大小呼喊啼哭，遠近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個“百千”表現出聲音繁多雜亂。

第三：火勢猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。

房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現出火勢的蔓廷、猛烈。

第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。

“中間”、“又夾”等詞語的運用，表現出上述許多聲音同時發出，突出了失火、救火的緊急情景，達到了口技表演的又一高潮。接着用“凡所應有……不能名其一處也”，這一誇張讚歎語句，以失火、救火作結，襯托出“善口技者”技藝的高超。

10.指名學生朗讀第5段。

11.學生翻譯第5段，然後師生共同訂正。

“忽然撫尺一下，羣響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（裏邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕裏邊。

12.提問：爲什麼作者在本文結束再次交代表演者及所用道具？（結合完成課後“練習二”）。

這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑藉進行表演的道具極爲簡單，突出“善口技者”的真正本領是全靠一張嘴，襯托了“善口技者”技藝高超。

提問：課文中有哪幾處描寫了聽衆的精神和動作？這些描寫有什麼作用（結合完成課後“練習二”）。

有以下幾處描寫了聽衆的神情和動作：（1）寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景後，寫聽衆反應的有：“無不伸頸、側目、微笑、默嘆”，表現出聽衆專注傾聽的神態，深被口技表演所吸引。（2）寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉的場景後，寫聽衆反應的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽衆的情緒。（3）寫口技表演失火、救火緊張場景後，寫聽衆反應的有：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。表現出聽衆已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨着口技者卓越表演內容的變化而變化，表現出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結合口技表演，寫出聽衆的反應隨着表演內容的變化而變化，表現出口技表演深深吸引和感染了聽衆，襯托出口技者再現生活的高超能力。另外寫聽衆的反應也使文章內容變得豐富多采。

四 練習

1.完成課後練習一、二。

2.熟讀課文、自選場景背誦（課後背誦全文）。

資料來源：語文出版社主編：黃嶽洲《新編中學語文教案》國中第三冊

口  技

一、學習目的：

1、瞭解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。

2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

3、正確朗讀翻譯全文，重點理解表示時間的詞語。

4、揣摩語言，體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，並注意本文層次清晰、有條不紊的特點，以及正面描寫與側面描寫相結合的寫法。

5、通過想象，關鍵抓住口技表演的藝術構思，深入思考，體會文章的精彩片斷。

二、學習步驟

（一）整體感知

口技是雜技的一種，運用口部發音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的。

在中華民族燦爛多姿的表演藝術寶庫裏，就有這樣一顆璀璨明珠——口技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我們將要學習的《口技》一課，就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術家的一場精彩的表演。同學們讀後一定會有如治其境、如聞其聲的感覺。

（二）瞭解作者、出處。

林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人。清順治初進土。《口技》一文選自《虞初新志》。

《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物爲中心。全書20卷，所收多爲明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近於搜奇誌異，並加評語，實際上是一部短篇小說集。林嗣環的《口技》一文被收入《虞初新志》。

（三）朗讀全文，注意劃出不會讀、讀不準的字，並標上注音。

少頃（shǎo ）犬吠（fèi ）囈語（yì ）夫叱大兒聲（chì）夫齁聲起（hōu）

意少舒 （shāo）中間（jiàn）曳（yè）屋許許（hǔ）聲  幾欲先走（jī）

（四）瞭解全文大意及結構。

很明顯，全文是按照時間順序來進行記敘的。也就是按“表演前”、“表演中”、“表演後”來敘事的。

全文可分三個部分：

第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

（五）研讀第一部分。

1、朗讀第1段找出表演的地點、道具、氣氛。

2、思考：

①第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具爲“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數字的運用有何作用？

說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。②“滿坐寂然，無敢譁者”一句說明了什麼？    參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿坐寂然，無敢譁者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。

3、注意掌握本段中重點詞句。

善：擅長 廳事：大廳、客廳 施：放置 會：恰逢，正趕上   但：只   聞：聽見 坐：通假字，同“座”，座位

譯文：京城裏有一個善於表演口技的人。一天，正好碰上有一家大擺酒席請客，在客廳的東北角上安放了一個八尺寬的圍幕，這位表演口技的藝人坐在圍幕中，裏面只放了一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。客人們圍坐在一起。過了一會兒，只聽得圍幕裏醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

（六）文章的第2、3、4這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的複雜而多變的聲響，聽讀這一部分，

1、找出口技人表演了哪三個場景？

(1)第一個場景：夢中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒後的喧鬧情景。）

(2)第二場景：漸入夢鄉。（一家人鬧而復靜的情景。）

“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞餘響。

(3)第三場景：火起羣亂。（深夜失火、救火的情景。）

2、作者按什麼順序描摹的？描摹了哪些聲音？

這一部分，作者按照時間順序進行描摹，請同學們劃出表示時間的詞語：

遙聞……既而……當是時……未幾……一時……未幾……忽……俄而……忽然

①第一個場景的聲音從“深巷犬吠”開始。寫到屋中四人的不同聲音，由遠及近，由小到大；

②第二個場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡。聲音變小。尤其通過鼠傾盆器之言來襯托屋內的安靜，甚是絕妙。

③第三個場景情形急轉，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風火聲、救火聲，“凡所應有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大。

從三個場面總體來看，聲音變化的情形是：小－－大－－小－－大，思路清楚有序，情節波瀾起伏，扣人心絃，體現出表演者高超的技藝。

3、這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎？如果有，請一一找出來。

三個文段都描寫了聽衆的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以爲妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”這些描寫是側面烘托，在於反襯與讚美藝人技藝高超。

比較第2、3、4段中聽衆的反應，看看有何不同並加以品味。

第2段中聽衆的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對錶演者的讚賞，觀衆初入情境，尚能自持；

第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀衆已漸漸融入表演情境，開始隨表演內容而變化心態了；

第4段寫聽衆“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽衆的心理變化過程。

4、小結

以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與讚美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽衆的情緒變化，其間插入筆者的簡要讚語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。

整個口技表演是由簡單到複雜，由馳緩而漸趨緊張。三個場景，則猶如三個樂章。既各有不同的“樂”趣，又構成了一個完美的藝術整體。文章按表演順序依次描述，第一個場景描寫四口人五聲齊發，形成第一個波瀾；第二個場景主要起過渡作用，承上啓下，聲情潛伏；最後一個場景是整個表演的高峯，情節發展的高潮。

文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動人心魄。

5、這一部分需要重點掌握的字句。

婦撫兒乳  （動詞，餵奶）       手有百指（名詞，手指）

兒含乳啼  （名詞，乳頭）        不能指其一端（動詞，指出）

賓客意少舒：心情；稍微      中間力拉崩倒之聲：夾雜

雖人有百手：即使            不能名其一處：說出

奮袖出臂：捲起              兩股戰戰：大腿

幾欲先走：幾乎、差點兒；跑

（七）朗讀第5段、理解課文結尾一段的作用。

思考：這一段寫到“撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已。”似乎與第1段相重複，作者爲什麼要這樣寫？

再次寫到道具的簡單，既與第1段相呼應。更是以側面反襯口技表演者技藝的高超讓人恍然醒悟，原來一場出神火化的表演完全出自人的口中，而不是藉助於其他繁多的器物。

（八）總結本文的寫作特點：

1、分析理解：課文除了直接從正面寫表演的過程，還有側面的襯托，哪些地方是側面描寫？有何作用？

側面襯托主要有兩個方面：一是開頭和結尾部分對錶演道具的交代，二是在表演過程中觀衆的神情舉止的反應。這樣從正面表現，從側面襯托，生動地表現了口技表演者出神入化般的表演所帶來的巨大藝術魅力。

側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀衆的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現手法富於變化，增強了感染力，顯得真實可信。

2、揣摩語言，領會主旨。

（1）課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什麼好處？“造聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。

（2）課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪裏？

準確傳神，讓人一下子就在腦海裏浮現出這幅畫面。

（3）文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？

表示突然發生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發生的有“一時”；表示相繼發生的有“既而”；表現在特定的某個時間內發生的有“是時”，表示過了很短時間就發生的有“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下製造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。

（4）課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？

“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也渲染出人們的緊張和慌亂。

（九）總結全文。

本文正是這樣通過細膩的刻畫描寫展示了一場精彩的口技表演，讚揚了口技藝術的魅力和表演者高超的技藝。

（十）完成課後練習。

一熟讀課文，根據提示，畫出並體會文中描摹音響的語句。

1表現深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的過程。

①由遠而近，由外而內，由小而大，由分而合。

②由大而小，由密而疏，微聞餘聲。

2、表現從失火到救火的情形。

①響聲大作，由少而多。

②百千齊作，應有盡有。

1、①“遙聞深巷中有犬吠……衆妙畢備”，寫聲音由遠而近，由外而內，由小而大，由分而合，生動地表現了一個四口之家在深夜由睡而醒的情形。其中“遙聞深巷中犬吠……絮絮不止”，寫深夜的寂靜氛圍以及一家四口陸續醒來後的各種聲音；“當是時……衆妙畢備”以排比的句式，急促的語勢，合寫五種聲音，猶如一部大合唱，使人感到一家四口在靜夜的喧鬧氣氛。

②“夫聲起……婦夢中咳嗽”，寫聲音由大而小，由密而疏，微聞餘聲，表現了一家人由醒復睡的情形。“聲起”，寫丈夫由醒到睡；“漸拍漸止”，寫出拍兒聲由大到小的變化，給人一種輕慢的聲感，說明婦人和小兒正慢慢入睡；“微聞”的“微”字，表示聲音很弱。老鼠作作索索聲，盆器傾側聲，婦人夢中咳嗽聲，都很輕微，襯托了深夜寂靜的氛圍。

2、“忽一人大呼‘火起’……百千犬吠”，寫響聲大作，由少而多；“中間力拉崩倒之聲……不能名其一處也”，寫聲音百千齊作，應有盡有。逼真地表現了發生在這個家庭附近的一場大火災的情形。先用三個“……大呼”、一個“……齊哭”，繼之以三個“百千……”，又加之以“……百千齊作”“又夾百千……”等句，寫發現火情、火勢漫延和人們救火的情景；“凡所應有，無所不有”，以及兩組相同的句式“雖人有百手……不能名其一處也”，總寫火場的聲音之多之雜。極力渲染火場的緊張氣氛，使人感到火情的緊急，火勢的猛烈，救火人的慌亂，猶如置身於救火現場。

二聯繫課文內容，回答下列問題。

1文中多次描述聽衆的反應，這些描述有什麼效果？

文中三次描述聽衆的反應：

一是“滿座賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以爲妙絕”。“伸頸”“側目”說明賓客聽得入神，被深深吸引，惟恐有所遺漏；“微笑”，表示賓客對錶演心領神會，感到滿意；“默嘆”寫出賓客爲表演者的技藝折服而又不便拍案叫好的神態。此時，聽衆已經進入口技表演的情景之中而尚能自持。

二是“賓客意少舒，稍稍正坐”。“正坐”與“伸頸”“側目”對照。“稍稍”是“逐漸”“漸漸”的意思，細緻地表現了賓客情緒由緊張到鬆弛的漸變過程。說明聽衆隨表演內容而變化心態，已融入口技表演的情景之中而難以自持。

三是“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。寫賓客驚慌欲逃的神態、動作，說明口技表演達到以假亂真的絕妙境界，使聽衆彷彿置身於火場，不禁以假爲真，完全進入口技表演所營造的生活情景之中而不能自持。

這三處側面描寫，層層深入，生動細膩地刻畫出聽衆的心理變化過程，表現了這場精彩的演出對聽衆具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托了口技表演者技藝的高超。

2文中前後兩次把極簡單的道具交代得清清楚楚，這對文章的結構和表現口技表演者的技藝有什麼作用？

從文章的結構上看，前後呼應，使文章的結構完整；同時也從側面表現了口技表演者技藝的高超。

三解釋下列句子中加點的詞。

1會賓客大宴……

會：適逢，正趕上，恰好。宴：舉行宴會。

2但聞屏障中撫尺一下，滿座寂然，無敢譁者。

但：只。聞：聽見。

3婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之

乳：餵奶嗚：發出嗚嗚的聲音

4賓客意少舒，稍稍正坐。

少：稍微。稍稍：漸漸。

5雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

雖：即使。名：說出。

6於是賓客無不變色離席，奮臂出袖，兩股戰戰，幾欲先走。

股：腿。走：跑。

四辨析下列表示時間的詞語，將它們分別填在橫線上。然後以這些詞語爲線索，背誦全文。

少頃  既而  是時  一時  未幾  忽  俄而  忽然

1表示突然發生：忽  忽然

2表示同時發生：一時

3表示相繼發生：既而

4表示在特定的時間內發生：是時

5表示過了很短時間就發生：俄而  少頃  未幾

（十一）課外練習：

一、給下列加點字注音。

囈語（         ）  夫叱大兒聲（         ）    齁聲（        ）

意少舒 （       ） 曳（     ）屋許許（      ）聲    幾欲先走（      ）

二、解釋下列加點的詞。

1、會賓客大宴：                   2、便有婦人驚覺欠伸：

3、幾欲先走：                     4、雖人有百手：

三、解釋下列多義詞。

衆賓團坐（        ）    手有百指（        ）

滿坐寂然（        ）    不能指其一端（        ）

四、選出翻譯有誤的一項是(  )

a、盆器傾側：盆子、器皿翻倒傾斜。  b、會賓客大宴：開會時爲賓客擺宴席。

c、羣響畢絕：各種聲響都停下了。    d、施八尺屏障：安放了一面八尺長的屏風。

五、對下面句子翻譯正確的一項是(      )

“衆賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢譁者。”

a、許多賓客相聚而坐。一會兒，但是等到屏障中醒木一拍，全場都靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

b、衆多賓客相聚而坐。過了一會，只聽到圍幕中醒木一拍，全場都靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

c、衆多賓客，團團圍坐，過了一會，只聽到圍幕中醒木一拍，全場都坐下了，很安靜，沒有一個敢大聲說話的。

d、衆多賓客相聚而坐，過了一會，但是聽到屏障中撫尺一放下，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

六、閱讀下面文言語段，回答問題。

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，             。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，                。

1、這段文字選自課文___        作者是___        。

2、下列各組中加點字的意思完全相同的是（      ）

a、口技人坐屏障中   滿坐寂然        b、婦撫兒乳        兒含乳啼

c、羣響畢絕        衆妙畢備         d、不能名其一處    有名無實

3、在上文中橫線上填上原文語句，並把它翻譯成現代語。

翻譯：①

②

4、從文中找出表示時間的詞語：                 ___。

七、課外拓展。

客有過主人者，見其竈直突①，傍有積薪。客謂主人更爲曲突，遠徙其薪；不者，且有火急。主人默然不應。俄而家果失火，鄰里共救之，幸而得息。於是殺牛置酒，謝其鄰人。灼爛者在於上行o，餘各以功次坐，而不錄言曲突者。人謂主人曰：“鄉使聽客之言，不費牛酒，終無大患。今論功而請客，曲突徙薪無恩澤，焦頭爛額爲上客邪！”主人乃寤而請之。

【註釋】 突：古代仕旁突起的出煙火口，相當於現在的煙囪。②上行（háng）：上列，指上座。③鄉：同“向”，從前。④寤：同‘悟”。

1、解釋下列加點的詞語。

①傍有積薪：柴草          ②客謂主人更爲曲突：改

③俄而家果失火：不久      ④不者，且有火患：將要

2、下列句子的意思不合原意的一項是：（ b ）

a、幸而得息：很僥倖把火熄滅了。

b、餘各以功次坐：我們各人論功勞擺座位。。

c、鄉使所客之言：從前假使聽了那個客人的話。

d、焦頭爛額爲上客邪？那些頭部燒焦、額頭灼傷的人反而成了上客嗎？

3、這個故事告訴我們要防患於未然，不要等到災禍臨頭纔去搶救。（要虛心聽取別人的意見和建議，不然將有禍患發生。）

七年級語文《口技》教案 篇九

一、分析第2、3、4段，理解課文描寫層次的有條不紊。

1、齊讀第2、3、4段。

2、思考：這三段描寫了幾個場面？

三個場面：①一家四口人由夢而醒。②一家人醒而夢。③火起後衆人的慌亂惶恐

3、讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類井口頭作答。思考：三個場面聲音的變化有何特點？

聲音的變化總的來說是按“小一大（第一個場面)一小（第二個場面)一大（第三個場面)”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內；第二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內的靜；第三個場面更是寫得有生有色，達到高潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發出，

4、思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。

不能省去。這段寫—家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生活的氣息，又有情節上突兀變化。由起先的喧鬧陡然落爲平靜，也爲下一個情節積勢蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現。這樣處理，使課文情節顯得起伏跌宕，生動曲折。

二、分析課文開頭和結尾兩段。

1、請兩位同學分別朗讀這兩段。

2、思考：課文“京中有善口技者”在全文起何作用？這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統領全篇，全文的內容情節都是圍繞“善”來展開的。

3、開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的重複？爲什麼？

不是簡單重複。既有呼應作用，更主要的區別在於：開頭以交代道具爲主，爲下文作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱讚了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味

1、課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請一一指出，並談談側面描寫有什麼作用？

側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀衆的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現手法富於變化，增強了感染力，顯得真實可信。

2、比較第2、3、4段中聽衆的反應，看看有何不同並加以品味。

第2段中聽衆的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對錶演者的讚賞，觀衆初人情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀衆已漸漸融入表演情境，開始隨表演內容而變化心態了；第4段寫聽衆“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽衆的心理變化過程。

三、揣摩語言，領會主旨。

1、課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什麼好處？

“遙聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。

2、課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪裏？

準確傳神，讓人一下子就在腦海裏浮現出這幅畫面。

3、文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？

表示突然發生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發生的有“一時”；表示相繼發生的有“既而”；表現在特定的某個時間內發生的有“是時”，表示過了很短時間就發生的有“俄而”、“少頃”、“未幾”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下製造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。

4、課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？

“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。

四、總結課文主旨。

通過描寫一場精彩的口技表演，展示、讚揚了口技藝術的魅力和表演者高超的技藝。

五、背誦課文。

六、佈置作業：

完成課後練習（—）、（三）題。