《小苗與大樹的對話》教案設計精品多篇

小苗與大樹的對話教學反思 篇一

１、語文學科的一主要特點是“實踐性”：

言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，爲了完成特定的交際任務而進行的。在此意義上，我發現網絡中的交流中缺乏現實的語境。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說，寫中學寫”。網絡下的課堂很難滿足這一點。某種意義上，甚至是弱化了學生“說”的能力。所以，數字化環境下的課堂並不能代替傳統的課堂。從策略上講，它是傳統課堂的一種有效補充。

２、課堂的定位：

這是學生、教師、學習內容、媒體四個課堂元素之間的動態過程。是生生互動、師生互動、人機互動，在合作交流中解決、發現問題的過程。是無法預設的課堂。在這一動態生成的過程中，教師得不斷地修正自我。每一節課都是一節新課，每一個過程都是一種遺憾。

３、教師是教學過程設計的研究者、引導者、合作者：

而在學習過程中，教師只是學生中的一員，是學生的學習[]夥伴。但同時，中學生身上依附性、自主性並存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要教師適時引導、激勵。這樣問題就產生了，如何在“引導者”、“合作者”之間找到轉換自如的切入點？比如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開教師的權威意識，平等地關注着每一位學生，讓學生在體驗中完成文本意義的建構。但是學生的網上討論中有一部分脫離了文本，只是浮於文章內容之上地發表一些空洞的觀點，發了帖子，學生不在意，我該怎麼辦？只好用“廣播”強迫他注意。這其實是很霸道的，所以如何能夠更有效地發揮教師的主導作用，潤物無聲，引導學生更深入地思考論題也是一個問題。

《小苗與大樹的對話》教案設計 篇二

1．認識3個生字，能借助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．默讀課文，把握談話的主要內容。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啓示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

把握訪談的主要內容，繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動。

準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前蒐集有關季羨林的資料。

1課時

一、導入

1．各組交流一下讀書活動的開展情況。

2．準備好課前發的材料。

閱讀《我的童年》，談一談讀後的感受。

3．比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

4．讀一讀課前蒐集到的有關季羨林的資料。

今天，就讓我們跟着苗苗一起走進季羨林先生家，採訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）

二、做採訪準備

說一說自己想採訪的感興趣的讀書問題。（教師做好記錄）

討論一下在採訪時應注意哪些問題。（禮貌問題、作記錄問題……）

三、讀課文，找到自己的答案

1．初讀課文，讀準字音。

2．在季老的話語中，找到自己問題的答案。

四、感悟課文內容

1．季羨林先生對於讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。

（1）把文章寫好，要多看書；

（2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；

（3）進行古詩文積累。

2．這篇文章與以往的文章有什麼不同之處？

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續進行下去，開展得豐富多彩。

3．談談你對題目的理解。

小苗和大樹不僅代表着苗苗和季羨林，“小苗”還包含着苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗纔會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

五、個性閱讀，獨特見解

1．在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

2．形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啓發。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

3．談談你對閒書的認識。

六、朗讀課文，體會人物的特點

1．同位倆分角色讀課文，讀完後互相評價。

2．兩名學生分角色一問一答。

3．全班對於他倆的讀進行評價，說出理由。

如：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家裏的桌子底下有個盛白麪的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閒書藏到缸裏頭，桌上擺的，都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閒書。有一回上數學課，我低着頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事後，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以後，我再也不看《水滸傳》了。”從話語中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

“三貫通，這纔是21世紀的青年。”對下一代青年的殷切希望與深深關愛。

七、學技巧，指導綜合性學習活動

通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什麼。

八、辯論

對課上和寫作業的時候看閒書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

九、拓展

調查一下本班同學閱讀的書目；

採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄。

小苗與大樹的對話教學反思 篇三

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。

課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什麼不同？”

“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文後全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什麼不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作爲訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作纔好。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇四

1、本單元專題：“我愛讀書”

2、介紹《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》

同學們：

你們馬上就要開學了，新學期裏，你們將在四年級的基礎上學習五年級的知識。五年級的知識學習起來很有意義，它更加能夠使你開動腦筋，發展你的智力，讓我們一起來進入五年級的學習吧！

在本學期中你們還要學習：

一類生字：150個。這些字要求你們做到會讀、會寫、能理解、會運用。

二類生字：200個。這些字你們只要做到會認即可。

本冊共有八個單元，每個單元都有一個專題並且配有口語交際。

在學習時你們一定要做到：

1、提前預習——做好課前準備（查閱與課文有關的資料），瞭解課文的內容。

2、課後及時複習——按時完成作業，及時補漏。

二。 學習目標：

1、學會14個生字。

2、正確、流利、有感情地讀書。

3、體會作者的“我愛讀書”。

三。 重、難點：

1、有感情地讀，體會作者在“我愛讀書”中所表達的感情。

2、聯繫生活實際談談自己對“我愛讀書”的理解。

四。 和老師一起學：

（一）《竊讀記》

1、正音：

1）本課生字：

竊（qiè）書記     竊：形聲字，上形下聲。（竊賊、盜竊）

腋（yè）下         腋：形聲字，左形右聲。（腋窩）

喲（yō）             象聲詞

婪（lán）            可用舊字加偏旁學習。舊字“林”加“女”字旁。

懼（jù）              懼：形聲字，左形右聲。（恐懼、畏懼）

轆（lù）              轆：形聲字，左形右聲。

撐（chēng）      左右結構的字。（撐住）

2）要注意的字的讀音：

急匆匆（cōng）        仍（réng）然             適宜（yí）

2、詞語理解：

貪婪：急不可待（指“我”讀書的心情）。

懼怕：心裏害怕（指我讀書時害怕被店主發現，因爲我只看書不買書）。

3、讀全文體會“我愛讀書”：

1）全文共有十個自然段。

2）“我”在什麼地方讀書？在那讀書的不便之處是什麼？

“我”去書店讀書，有時能夠爲了把一本書讀完又不被店家轟走，“我”可以走好幾家書店。

讀書時“我”爲了不讓店主發現“我”，“我”會到人很多的書店裏，並把自己隱藏起來；有時“我”還會貼在一個大人旁邊，彷彿“我”是她的孩子。

3）體會“我竊書的滋味”，談自己的理解。

“我竊書的滋味”是“我”在看書時又快樂又懼怕。快樂的是我可以多讀書，懼怕的是“我”被店主發現後，他會不讓“我”在這裏讀書。

4、重、難點：

1）說說你對“我”這種“如飢似渴地讀書”做法有何體會？想一想你有沒有想看一本書像作者一樣，達到如飢似渴的地步。

2）與生活實際相聯繫說說你對“你們是吃飯長大的，也是吃書長大的”這句話的理解。

以上兩題要與你的生活實際相聯繫，把你讀書的習慣與作者比一比，從中得到自己的體會。

5、自己進行採訪你身邊的人來感受讀書的快樂。

（二）《小苗與大樹的對話》

1、課文簡介：這是一篇閱讀課文，以採訪的形式，通過作者與北京大學季羨林教授的對話，向我們說明了季羨林爺爺也是一個愛讀書的人。

注：季羨林是北京大學的教授，會英、日、法等多國語言。曾寫過《我的童年》。

2、正音：

閒（xián）書

4、季羨林的讀書方法：

1）多讀閒書——爲寫真事。（季羨林看過《水滸傳》、《三國演義》、《濟公傳》、《三俠五義》等書。要想把文章寫好，最可靠的是要多看書。）

2）多讀閒書——爲寫通順。（要讀不同的書，瞭解不同的時代背景，要把書讀通順。）

3）多讀閒書——爲了不偏科。（不僅要學語文，還要學數學、外語、地理、物理、化學。這樣才能做到不偏科。）

這樣才能做到：中西貫通、古今貫通、文理貫通。

4、談一談你自己的理解和體會吧。

5、現向你們推薦幾本書：《十萬個爲什麼》、《中華上下五千年》、《唐詩宋詞》、《史記》、《成語故事》

【模擬試題】（答題時間：25分鐘）

1、看拼音寫詞語：

tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán

（          ）           （       ）                       （        ）

jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù

（     ）                   （                ）       （           ）

2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線）

急匆匆（cóng  cōng）         仍（rēng  réng）然              適宜（yi  yí）

3、組詞：

竊（   ）     撐（   ）     轆(   )    懼（   ）    婪（   ）

4、閱讀答題：

今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵着我們。您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學爲了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心裏仍是熱乎乎的。

1）寫出下列詞語的近義詞。

幫助（    ）       錯怪（    ）       非常（    ）       激勵（    ）

2）照樣子寫詞語。

熱乎乎：    冷    暖    火

諄諄教誨：    不絕：    動聽：     不捨：

3）這段話主要是“我們”回憶一件什麼事？

4）聽了老師的話，大家的心裏爲什麼“熱乎乎”的？請在回答時用上“因爲……所以……”。

5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。

①

②

6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來）

【試題答案】

1、看拼音寫詞語：

tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán

（  偷竊    ）          （  腋窩   ）                   （  貪婪  ）

jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù

（ 懼怕 ）                 （  飢腸轆轆  ）             （   撐住    ）

2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線）

急匆匆（cóng  cōng）        仍（rēng  réng）然            適宜（yi  yí）

3、組詞：

竊（偷竊）     撐（撐腰）     轆（飢腸轆轆）    懼（畏懼）    婪（貪婪）

4、閱讀答題。

今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。||在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵着我們。|| 您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學爲了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心裏仍是熱乎乎的。

1）寫出下列詞語的近義詞。

幫助（協助）       錯怪（誤會）       非常（特別）       激勵（鼓勵）

2）照樣子寫詞語。

熱乎乎：冷冰冰                 暖洋洋                 火辣辣

諄諄教誨：孜孜不倦          不絕：不知          動聽：好聽          不捨：不放

3）這段話主要是“我們”回憶一件什麼事？

回憶老師因錯怪一個做好事的學生，在全班的同學面前向他道歉的事。

4）聽了老師的話，大家的心裏爲什麼“熱乎乎”的？請在回答時用上“因爲……所以……”。

因爲老師知錯就改，並能在全班同學面前向被錯怪的同學道歉，所以我們心裏熱乎乎的。

5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。

①在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵着我們。

②您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心裏仍是熱乎乎的。

6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來）

意思略

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇五

師：在苗苗對季老先生的採訪中，他們用了很長時間在討論看閒書。那麼，到底閒書指什麼，能結合課文談談你們的理解嗎？

生：我覺得閒書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閒書。

師：你是從他們的對話中瞭解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閒書呢？

生：我在讀《哈里？波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學習，就知道看閒書。”

生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閒書，多做點題。

師：看來很多家長都把讀課外書稱爲“閒書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天爲什麼還主張看閒書呢？讓我們再讀讀課文。

生：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那麼好，一定和他小時候看閒書有關。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

師：季老的話多麼有說服力啊！

生：還有呢。季老在回憶他童年看閒書的事時，說得津津有味，這麼多年過去了，他還記得那麼清楚，這說明看閒書能給人帶來無窮的樂趣。

生：還有，當他聽說苗苗看閒書捱了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。

師：季老就是這樣在談笑風生中表明瞭自己的觀點，是那麼親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內容。

（同桌間分角色朗讀）

師：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，爲我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

生：閱讀，是一位嚮導，幫我找到智慧的源泉。

生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。

……

師：看來，“閒書”不閒，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

小苗與大樹的對話教學反思 篇六

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有着差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的。和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

本課作爲訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作纔好。這篇課文，我採用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論:“閒書閒嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。

小苗與大樹的對話教學反思 篇七

《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。我原以爲可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，於是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之後竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之後，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力？！於是，我換種方式說：“苗苗提了些什麼問題？季羨林爺爺是怎麼回答的？用自己的話說一說。”然後根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全瞭解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計纔是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，遊刃有餘，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理啊！

這就是我對《小苗與大樹的對話》一課的教學反思。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇八

下面是第一範文網小編整理的國小語文《小苗與大樹的對話》說課稿，希望對大家有所幫助。

一、說教材

本文爲略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的國小生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有着巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啓發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

選編這篇課文的重要意圖，一是掌握訪談的重要內容，進一步感覺閱讀的興趣，明瞭康健發展的要求；二是繼承開展關於閱讀的綜合性學習運動，爲口語外交、習作打好基礎，漸漸培養學生閱讀的風俗。

二、說目的

1.瞭解3個生字，能借助字典，結合上下文和生活現實讀懂文句的意思。

2.準確、流暢、分腳色朗讀課文，掌握髮言的重要內容。

3.能從對話中得到怎樣唸書和學習的開闢，進一步開展有關閱讀的綜合性學習運動。

三、說教法

1.本文作爲略讀課文，且是對話情勢的訪談錄，沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句，完全口語化，以是更應放手讓學生自學，自讀自悟。

2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在重複自讀掌握重要內容後，可以舉行分腳色朗讀或模仿採訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛念書的國小生，謙善好問，對季老的尊重崇敬溢於言表；而季老毫無名流架子，密切隨和，在幽默的言論中善於誘導，滿含着對下一代的關愛之情。老師可引導學生聯合插圖，更好地領會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字，如《水滸傳(zhun)》、“綠(l)林豪傑”、“一百單八將(jing)”、《濟公傳(zhun)》等要細緻讀準確。還要細緻對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言，更是透着密切，以是要讀得像語言一樣自然，絕不造作纔好。

3.在弄清苗苗同季老交換了閱讀、偏科、學習外語和積聚古詩文的題目後，可以在小組內就感興趣的某一個題目睜開討論，交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然後形成小組意見全班交換，告竣一些共鳴，得到應有的開導，如，要加大課外閱讀，才氣促進寫作的進步；不要偏科，全面生長；加強古詩文積聚，加強文化祕聞等。

苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活現實精密相干，可以引導學生睜開辯說，如，季總是主張看閒書的，但在課上和寫作業的時間看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課老師有干係嗎；背兩百首詩和五十篇古文多未幾；我們能成爲“三領悟”的人才嗎……

4.在本文的學習中，要細緻從對話中感覺到季老言笑風生中的夷易近人、諄諄教導、體貼關愛下一代發展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等，學習一些採訪的本領，用於引導課外的綜合性學習運動。就本文還可做一些拓展，如，觀察一下本班同學的閱唸書目；採訪愛念書的人，列一個採訪提要，並做一份訪談記載等。

5.在念書、討論、交換後，可以咀嚼標題的寓意：外貌上與二人的名字親暱相干，“小苗”--苗苗；“大樹”--季羨林。現實上“小苗”還包羅着苗苗在修業和增長知識的路上方纔起步，猶如破土而出的小苗要羅致營養；而季老學識廣博、學有建立，好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養，小苗纔會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們纔會成才的內容。