三年級上冊數學教案（精品多篇）

蘇教版三年級上冊數學教案 篇一

教學目標：

1、掌握兩位數除以一位數（首位能整除）的驗算，包括沒有餘數的和有餘數的。

2、通過具體的問題，理解驗算的方法和意義。

重點難點：

理解有餘數的除法的驗算方法及意義。

教學流程

一、口算題

1、第三題第(1)小題，學生完成；

2、完成後校對反饋，並且說出口算的算法。

二、沒有餘數的除法驗算的問題

1、出示例題圖，觀察圖中的數學信息，並結合問題1進行詳細解讀；

2、如何解決第一個問題，用什麼方法計算？在學生引導下列式；

3、計算，得到答案（鼓勵口算並且說一下口算過程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”）

4、如何驗證計算的正確？講述：一般而言在遇到除法驗算的時候我們一般用乘法驗算。誰會驗算？12×3=36，並且理解一下，每一個數字在乘法中的意義，這道乘法算式表示什麼意思。

5、出示一道題目64÷2並要求驗算，上隨堂本。注意橫式上改寫什麼，在反饋的時候重點查。

6、在做完這兩道題目之後，從乘法、除法算式的各部分名稱入手，引出驗算的第一種情形：商×除數=被除數。（引導學生，教師不說出）

7、快速口算55÷5並且驗算，學生說。

8、完成第三題第(2)小題的口算，並且說說爲什麼能算的這麼快。

三、有餘數的除法驗算的問題

1、接着出示問題，65元可以買多少塊冰欺凌，還剩多少元？

2、學生列出算式，得到答案，這回要求學生自己檢查橫式，看看有沒有錯誤。

3、你會驗算嗎？分兩步進行，先從意義出發，理解21×3=63(元)表示的意義是買冰欺凌花去的錢，再加上剩下的2元纔是一共得錢；再用豎式表示理解：商×除數+餘數=被除數。

4、運用已經學習過的知識進行甄別，完成第一題的題目，回答問題的模式：“96是第二行的積，32是第一行的商，第二行和第一行可以用來互相驗算”

5、你能根據我的算式再說出一組像這樣的式子嗎？

58÷5=11……3

四、獨立完成除法的驗算

1、完成第二題的剩下一題，並且請學生板演；

2、關注豎式中驗算的部分，並且說清楚所用的原理是：商×除數+餘數=被除數；

3、注意格式的問題：“橫式上的餘數有沒有丟”、“橫式上的商會不會寫成被除數”……，找到問題之後再查找中招率，引起重視；

4、完成68÷6的驗算過程，查除法豎式有沒有錯餘數在驗算的時候有沒有加橫式上有沒有寫錯

五、全課總結

1、本節課學習了哪些知識？（要重點訓練學生說）

2、課堂作業：補充p2

蘇教版三年級上冊數學教案 篇二

教學內容：人教版國小數學三年級（下冊）第88～89頁。

教學目標：

1、結合生活實際，在測一測、量一量和找一找中認識小數，會讀、寫小數，瞭解小數各部分的名稱。

2、經歷小數的產生過程，加深對小數意義的理解，發展學生的數學思考能力及用小數表達和交流信息的能力。

3、能正確區分整數和小數，滲透知識間的聯繫，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

教學難點：初步體會小數的含義，感受小數與現實生活的密切聯繫。

教學準備：米尺、準備一些有單價的實物圖片。

教學過程：

一、生活感知，引出小數

師：同學們，你們都去過超市嗎？張老師星期天也去了超市，帶來了這些商品，請看。學生仔細觀察。

出示各種商品的價格，學生試讀。

師：這些數你們見過嗎？是什麼數？這就是我們今天要認識的新朋友——-小數（揭示課題認識小數）

【設計意圖：創設與學生生活和學習內容相適應的情境，引領學生輕鬆走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中的應用，喚醒學生的經驗。】

二、主動探究，理解小數

（一）動手實踐，藉助長度單位初步認識小數

1、師：現在我們來找一找身邊的小數，好嗎？你認爲用哪個長度單位來測量課桌面的長與寬比較合適？請同學們兩人一組，拿出米尺，測量一下。

學生先分組測量，記錄數據。

2、師：5分米和4分米如果用米作單位可以怎樣表示。（引導學生用分數表示5/10米、4/10米）

3、師說明5/10米還可以寫成0.5米，讀作零點五米。0.5讀作零點五。（師適時板書）讓學生讀一讀，寫一寫。指導小數點的寫法。

師：4/10米也可以怎樣寫呢？讓學生讀一讀，寫一寫。

4、練習

（1）“想想做做”第1題。

先觀察圖意，學生獨立思考填寫，再集體校對。

提問：觀察第一組數，這三個數之間有什麼聯繫和區別？

（2）“想想做做”第3題。

觀察圖意，獨立完成。從這題的填寫中，你又發現了什麼？

學生獨立完成後指名交流（交流分數、小數表示的既可以是陰影部分，也可以是空白部分）

【設計意圖：聯繫生活，創設情境。教師帶領學生通過動手測量教室裏課桌的長與寬，藉助學生已有的知識經驗——-從整數、分數自然過渡到小數，重視知識之間的聯繫，初步認識小數和理解小數，認、讀、寫小數部分是一位的小數。】

（二）自主探索，藉助商品價格理解一位小數

1、出示一些商品價格（鉛筆5角，學生尺8角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角）讓學生讀一讀它們的價格。

2、師：你能將商品的價格改寫成用元作單位數嗎？同桌交流，你是怎麼想的？

指名回答。提問：爲什麼8角就是十分之八元？爲什麼0.8元的小圓點左邊要寫0呢？那1.2元和3.5元爲什麼就不寫0呢？

3、練習

完成“想想做做”第2、4題。

獨立填寫，集體交流，選擇1～2題讓學生說說是怎樣想的？

【設計意圖：學生的生活經驗中最常見的小數是商品價格。三年級的學生已經有了比較多的使用人民幣的經歷。因此，這個例題的教學採用了自主探索與交流討論。讓學生根據自己的生活經驗，把幾角或者幾元幾角改寫成用元做單位的小數。由於學生大多具有實際體驗，因此都能順利完成換算。】

（三）自學課本，在討論交流中進一步認識小數

1、關於小數，你還想了解哪些知識呢？請同學們請教課本，尋找答案吧。（學生自學課本）

組織討論：你讀懂了什麼？（學生彙報，教師隨機板書）

2、練習

下面一組數據，說說哪些是整數，哪些是小數？並指出小數的整數部分和小數部分。

（1）一枝自動鉛筆的長度是1.6分米。

（2）媽媽的月收入是1500元。

（3）一件上衣的價錢是92.5元。

（4）小名家離學校有3.8千米。

（5）買2塊橡皮要花0.8元。

【設計意圖：小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關於小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬於知識領域中的所謂“陳述性知識”無法也無必要進行探究式學習。因此，適時地採用有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。】

三、鞏固練習，拓展小數

1、配鑰匙。（分數和小數對應練習）

2、想想做做第5題。（數軸上的小數）學生獨立完成，再指名交流。

四、聯繫實際，應用小數

1、師：通過這節課的學習，你有什麼收穫？同學們，你們在生活中的哪些地方見過小數？

2、師：古代數學家們在很久以前就開始使用小數了，你想了解有關小數使用的歷史嗎？（介紹）

3、遊戲：每位同學準備一套0到9及小數點的數字卡片，同桌開展擺小數遊戲。

【設計意圖：進一步鞏固學生所學內容，利用配鑰匙和擺小數遊戲提高學生學習數學的興趣，增強學好數學的積極情感。】

蘇教版三年級上冊數學全冊教案 篇三

教學目標：

1、在實際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，讓學生理解面積的意義。

2、在解決問題的過程中，使學生體會統一面積單位的必要性，認識常用的面積單位，並在活動中獲得關於它們的空間觀念，形成正確的表象。初步形成面積單位實際大小的表象。

3、通過觀察、比較、動手操作，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作、概括能力、自學能力和估測能力。在小組合作的過程中，培養學生的合作意識和能力。使學生體驗數學來源於生活並服務於生活。

教學重點：

理解面積的意義，認識面積單位並建立正確的表象。

教學難點：

1、建立1平方釐米、1平方分米、1平方米的正確表象。

2、在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

教具、學具準備：

教具：教學課件和 1平方米的正方形紙，1平方分米的正方形，1平方釐米的正方形，長25釐米、寬15釐米的長方形，另一個長35釐米，寬10釐米的長方形。

學具：每四人一組，長25釐米、寬15釐米的長方形；長35釐米、寬10釐米的長方形各一個，每組一袋學具，內有大小不同的正方形、長方形、圓形學具若干；每個學生面積爲1平方釐米、1平方分米的學具各一個)

教學過程：

一、創設情境、充分感知面積的意義

同學們，今天鍾老師很高興能和大家一起來學習。大家有信心來上好這節課嗎？有信心的話咱們同桌之間擊個掌，（孩子們擊掌）我也來（老師加入學生的擊掌中，從第一排開始從左向右依次與學生擊掌，停留在與一個學生擊掌的過程中）。老師的手掌面大還是他的大？（學生進行比較）同學們，請把你的手掌輕輕地放在數學書的封面上，比比看，數學書的封面大還是手掌面大。（學生進行比較）摸一摸桌面，比一比，桌面大還是數學書的封面大。比比看，桌面大還是黑板面大（師比黑板），比一比，教室地面大還是黑板面大。

師：剛纔我們說手掌、數學書、黑板、教室地面都是物體，他們有的大，有的小，像這樣物體的表面的大小，這是他們的面積（板書：物體的表面的大小 就是他們的面積）。今天我們來研究面積（板書課題：面積）

師：誰能舉例說說什麼叫面積？（師拿出數學書摸數學書的封面）如數學書封面的大小就是它的面積。

如：我們剛纔摸的課桌表面的大小就是課桌的面積；黑板表面的大小就是……數學書封面的大小就是……

2感受封閉圖形的面積。

物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎？

課件出示：

選一組你喜歡的圖形塗上顏色，比較這組圖形的大小，說說在比較中你發現了什麼？

（1） (2) (3)

（學情預設：大部分學生都選擇（1）或(3)，不選擇(2)，適時提問，爲什麼不選擇(2)，學生會認爲(2)的圖形無法比較，因爲這個圖形是不封閉的。這時老師爲了加深學生的印象可以讓課件上的其餘四個封閉圖形進行鋪展變色。）

師：可見封閉圖形也有大小。（板書：封閉圖形）我們說物體的表面和封閉圖形的大小就是它們的面積。

二、動手實踐，探究新知

師：孩子們，咱們來玩一個比大小的遊戲

（一）觀察法

直接出示兩個非常明顯的有大小之分的圖形。

哪個面積比較大？你怎麼比的？（板書：觀察法）

師：兩個面積相差比較大的圖形，我們只要觀察一下就能直接比較出它們面積的大小。

（二）重疊法

師：這兩個看上去相似的圖形，你有什麼好辦法比較出它們的辦法？

預設：重疊法，移多補少法

師：就聽你的，我們用重疊法來比一比。

可以採用重疊的方法比較它們面積的大小。（板書：重疊法、移多補少法）

（三）測量法

出示兩個面積接近但形狀不同的長方形。

（1）思考：用什麼方法可以比出哪個長方形的面積小一些？爲什麼？

學生經過觀察、重疊、割補都無法比較，激發認知衝突，怎麼辦？

（預設：學生可能會說用尺子量，比周長。學生猜測周長相等，面積也就相當）

驗證猜測：老師可以出示畫好方格圖，且周長相等的圖形，引導學生進行比較，發現：周長相等，面積不相等。

周長(6+1)X2=14（釐米）

周長(5+2)X2=14（釐米）

周長(4+3)X2=14（釐米）

（2）提供學具（長方形、圓片、正方形），動手拼擺，合作探究

如果要測量這兩個圖形的面積，你認爲老師要提供怎樣的學具比較合適？

提出操作要求：

A、同桌二人各選一個長方形，然後任選一種圖片，在長方形上拼擺。

B、遇到困難，可在小組內尋求幫助。

（3）學生操作。

（4）指名彙報演示

師：在操作中有遇到困難的小組請舉手。你們遇到了什麼困難？（因有個別組老師所提供的圖片不同，操作中必然出現困難）。在這裏可能出現三種情況

①小組內合作使用圖片，一種是圓形，一種是正方形，或一種是長方形，一種是正方形，形狀不同，無法比較。

②小組內合作使用圖片，是兩種大小不一樣的正方形，形狀相同了，大小確不同，無法比較。

得出結果：要選擇大小一樣的小方格，也就是要統一標準，這個標準就是面積單位（板書：面積單位）

三、認識常用的面積單位

（一)要求自學p73、p74的內容並思考下面問題：(課件出示自學要求）

①常用的面積單位有哪些？

②邊長是多少的正方形面積是1平方釐米、1平方分米、1平方米？

③和你的同桌說說你學到了什麼？

（二)檢查自學情況。(課件出示）

1、彙報自學情況？

（板書：常見的面積單位：平方釐米、平方分米、平方米）

2、平方釐米

（1）拿一拿：從學具中分別拿出1平方釐米的正方形。（學生拿，）師：你確定嗎？有什麼方法驗證你拿的對不對？用測量，

（2）量一量：用尺子量的正方形的邊長分別是多長？

（3）找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方釐米？（課件出示）

3、認識平方分米

(1)1平方分米是怎樣的小正方形？（生答）從學具袋中找出1平方分米？

（2）找一找，我們的身邊什麼物體的面積接近1平方分米？

生找，如果時間允許的話可以讓學生試着上前比一比，如比開關盒。

4、認識平方米

（1）猜

師：1平方米是怎樣的正方形呢？（生答）從你的學具袋裏找找看？（生找不到）

到底有多大呢？（出示1平方米的教具）猜猜看在1平方米的地毯上大約能多少人？

學生猜測、站位驗證。

（2）找

師：生活中哪些物體的面積接近1平方米。

生找

師：你家房子大概有多少平方米？（學生說出自己家房子的面積。）

（3）想

閉眼想象：1平方米、1平方分米、1平方釐米有多大？

5、總結

師：剛纔我們學習了面積和麪積單位，你用了什麼方法學習這些知識的。？

四、結合實踐，綜合運用

1、第74頁“做一做”第1題。

師：學習面積單位，你會測量面積的大小了嗎？測量桌面的大小要用什麼面積單位？測量教室的面積要用什麼面積單位？測量整個校園的面積要用什麼面積單位？測量整個永定縣的面積要用什麼面積單位？

2、改錯題。（媒體出示）

4月27日 星期六 天氣睛

今天我到姑姑家做客。姑姑家的房子可寬啦！大約有160平方釐米。爲了歡迎我姑姑還特意做了蛋糕。坐在面積大約是15平方米的凳子上，看着金黃的蛋糕，我直咽口水。姑姑笑着說：“吃吧！”我趕緊張開大嘴一口氣吃了兩塊有1平方米的大蛋糕。我還教表妹畫了一張大約有4平方釐米的畫。中午，躺在面積大約是3平方分米的牀上，我想：這個國慶節我過得真開心！

學生讀日記、幫明明改面積單位。

估計：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎麼想的？

六、板書設計

面積和麪積單位

觀察法 物體表面

重疊法 的大小叫它們的面積

剪拼法 封閉圖形

測量法平方釐米

平方分米

平方米

蘇教版三年級上冊數學教案 篇四

教學內容：教科書第88頁的內容

教學目標：

1、結合具體內容認識小數，理解小數的含義。

2、知道十分之幾可以用一位數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、會正確的讀、寫小數。

4、通過觀察，比較，操作等學習活動，培養學生的觀察操作概括，歸的能力。

5、使學生感受到數學來源於生活，又服務於生活。

教學重難點

初步瞭解小數的含義，會認、讀小數部分不超過兩位的小數。

教具學具準備

課件

教法學法：

教師指導點播、精講。

學生自學、討論交流、多練習。

教學設計

一、激趣導入、開展教學

1、引入小數

師：同學們，今天老師給你們帶來了一些禮物，想不想知道是什麼禮物，看老師給你們帶來什麼禮物（出示課件）文具

2、區別整數與小數

師：好的，請同學們把這些文具按價格分成兩類

展示學生的分類，並說明分類標準。

教師出示自己的分類。

書包：45元。

鋼筆：3.50元

剪刀：12元

橡皮：0.20元

彩筆：3元

曲別針：0.15元

3、引入課題

象3.50、0.20、0.15這樣的數就叫做小數，這個小點叫做小數點，（板書3.50、0.20、0.15）今天這節課，我們就重點認識……小數（板書課題）

二、自主探究，認識小數

1、試讀小數

師：生活中處處有小數，這些小數你會讀嗎？請大家讀一讀屏幕上的商品價格

教師提問：小數點左邊整數部分表示什麼？（元)小數點右邊第一位表示什麼？（角）第二位表示什麼？(分）

讓學生完成屏幕上填括號。

總結：小數的讀法。（結合板書的小數學生再讀）

2、你還在那裏見過小數？

學生自由回答，教師給予肯定。

3、老師這裏有一些關於小數知識，大家想了解嗎？請同學們來讀一讀（出示蒐集的小數知識圖）

4、小結：看來咱們在日常生活中不僅可以用小數表示價格，還可以表示質量和長度等。

三、探究新知，教學例題

1、彙報自己的身高

學生彙報後教師說，剛纔同學們都是用米和分米或者是米和釐米作單位，如果我們只想讓自己的身高用米做單位，又會遇到什麼困難呢？現在同學們可以自己自學來解決這個問題。

2、自學提示

（1）仔細閱讀課本89頁上的例1，想一想，用你學過的知識寫出用分數和小數表示的數。

（2）你發現什麼問題，在小組說說，並想辦法解決。

（3）利用手中的學具動手做一做，填一填，完成課本中的括號內容。

3、學生自學，教師巡視指導。

4、師生交流

板書：把1米平均分成10份

1分米是米，還可以寫成0.1米

3分米是米，還可以寫成0.3米

7分米是米，還可以寫成0.7米

把1米平均分成100份

1釐米是米，還可以寫成0.01米

3釐米是米，還可以寫成0.03米

18釐米是米，還可以寫成0.18米

5、小組討論

王東身高1米30釐米，寫成小數是()米

全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的（因爲30釐米也是3分米）

6、出示89頁做一做，讓學生填在書上，全班交流。

四、深化新知，鞏固練習。

1、做一做練習二十一第一題。

做完後師生交流

2、試一試我能行

學生口答，師生肯定

五、總結評價

今天我們認識了小數，並且會讀小數，知道了小數在生活中有廣泛的應用。我相信同學們會在今後的學習中，能掌握更多的小數知識。

蘇教版三年級上冊數學教案 篇五

教學內容：人教版國小數學三年級下冊P63例1及相關練習。

教學目標：

1、知識與技能目標：通過學生探索兩位數乘兩位數（不進位）估算、口算和筆算方法的活動，使學生經歷理解算理的過程，以逐步掌握算法、形成技能。

2、過程與方法目標：學生通過自主探索、合作交流，進一步理解算理，體驗算法。

3、情感態度與價值觀目標：在探索算法與解決問題過程中，增強合作交流的意識，體驗成功的喜悅。

教學重點：在理解算理基礎上掌握兩位數乘兩位數（不進位）的筆算方法。

教學難點：理解筆算乘法的順序與第二部分積的書寫方法。

教學準備：多媒體課件、答題紙

教學過程：

一、創設情境，生成問題。

小紅和大家一樣，也是一個非常愛讀書的孩子，星期天她和媽媽一起來到書店買書，從圖中你知道了哪些數學信息？（一套書12本，每本24元。）

師：根據這些信息，你想提出一個什麼問題？

【設計意圖：從學生的想法出發，讓他們發現問題，提出問題，體現學生的自主性。】

預設生：一共花多少元？

師：這也是小紅正在思考的問題。（課件出示）你們能解決嗎？怎樣列算式？

學生列算式，師板書24×12

師：這是一道幾位數乘幾位數的算式？

師：前面我們已經學習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數，那像24×12這樣的兩位數乘兩位數的算式又該怎樣計算呢？今天這節課我們繼續來研究兩位數乘兩位數。（揭示課題：兩位數乘兩位數）

【設計意圖：引起學生的認知衝突，激發起學生學習的興趣。】

二、理解算理，探究算法。

1、在估算的基礎上口算出實際得數。

師：大約一共花了多少錢呢？你能估算一下嗎？

（1）預設3種估算方法，口算出得數

生1：把12估成10，24×10=240。

請學生思考，這個240是估大了還是小了？（小了）爲什麼？

引導學生理解：把12估成了10，實際上算的是幾本書的價格？（10本）那要計算一共花多少錢，還要怎麼做呢？

學生說想法，課件演示幫助理解。

24×2=48240+48=288

生2：把24看成20，20×12=240。

師：也是240元，這次，又少計算了哪一部分呢？

課件演示幫助學生理解：把24元估成20元，每本書少算了幾元？（4元）要計算一共付多少錢，還要怎樣做？

學生口算4×12=48，240+48=288

生3：把24看成20，把12看成10，20×10=200。

課件演示20×10=200這部分，計算一共花了多少錢？還要計算哪一部分？

結合課件演示學生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元

（2）回顧口算過程，爲筆算作好鋪墊。

請學生回想一下口算的過程，是怎樣算出一共要付288元錢的，以這種口算方法爲例，(24×10=240，24×2=48，240+48=288)請同位互相說一說。

學生交流。

把沒學過的知識轉變成以前學習過的知識，這種方法在數學上叫做轉化。

【設計意圖：在估算的基礎上口算實際得數，培養學生的估算能力和口算能力，爲後面理解算理做鋪墊。】

2、筆算

請學生結合着口算的過程，試着用豎式的形式來計算24×12=？

請學生先獨立試着算一算，然後小組討論豎式。

展示學生出現的幾種豎式，全班交流、完善：

預設生1：3個豎式

預設生2：一個豎式，有+號，240後面寫0。

預設生3：一個豎式，無+號，240後面無0。

學生討論優化豎式。（重點討論“+”和“0”的去存問題。）

【設計意圖：學生根據自己的理解寫出豎式，在討論交流中不斷完善，形成最後的筆算過程。這個過程使學生感受到了成功的喜悅，從而實現情感目標。】

3、梳理過程

（1）課件演示，理解算理，掌握算法

先計算兩本書的價格，用個位上的2和24相乘得48。接着計算10本書的價格，用十位上的1和24相乘，得到240。這個24的位置決定了它表示的是24個（十)，也就是240，所以後面這個0可以省略不寫。最後把它們(加起來），計算的就是12本書的價格了。

【設計意圖：結合着12本書，學生理解算理。動態的課件演示，幫助學生掌握算法。】

請同位互相說一說怎樣計算兩位數乘兩位數，然後請在探究中寫錯豎式的學生再計算一遍。

【設計意圖：這是學生內化的一個過程。】

（2）師生共同板書，梳理算法，加深理解

現在沒有了書，我們再一起把這個筆算過程寫在黑板上。

學生說教師板書豎式。

【設計意圖：這次板書過程，看似重複，實際不然。目的一是檢查學生對筆算的內化情況；目的二是爲後面對比優化方法做鋪墊；目的三是有利於幫助學生回顧本節課的重點知識。】

（3）比較優化方法

請學生對比口算過程和筆算過程，選擇自己喜歡的方法，說說理由。

當我們在計算兩位數乘整十數的時候，可以直接用口算的方法，那麼在計算這樣的兩位數乘兩位數的時候，用豎式計算更簡便一些。

三、鞏固應用，加深理解

請同學們用豎式的形式計算14×22=43×12=

學生獨立完成，集體訂正，指名說一說計算過程。

【設計意圖：題不在多，重點是檢查學生的掌握情況。】

四、回顧總結，拓展延伸

今天我們學習的是（兩位數乘兩位數的筆算方法），如果小紅下次買18本書，每本書24元，又該怎麼計算呢？請同學們課下動腦筋好好研究研究。

【設計意圖：這節課學習的是不進位的乘法，後續將學習進位乘法，這一環節目的是使學生感受到知識的連貫性，培養學生自主學習的能力。】