課文《阿房宮賦》教案【精品多篇】

課文《阿房宮賦》教案 篇一

教學目的

1、感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的誇張等藝術特點；

2、瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；

3、掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

第一課時

一、教學要點：介紹“賦”、作者及寫作背景；講解第一、二節

二、教學過程及其步驟

1、介紹“賦”

這個單元的課題很有意思。爲什麼這麼說呢？我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章；“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字；“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那麼，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什麼文體呢？我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

看了這段話後，你獲得了哪些有效信息？

[明確]“賦”是有詩衍變而成的一種文學體制；賦分爲詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優美，而且意義嚴正；《阿房宮賦》屬於詩人之賦。

[幻燈]賦用作文體的名稱，最早見於戰國後期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發展到以賦名篇的肇始。至於什麼是賦呢，我們曾經粗略的提到“賦者，鋪也”。《文心雕龍詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也；鋪採摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它藉助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合於散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之後，相信大家就能感受到這種美了。

賦體的發展大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

2、作者

至於作者杜牧，大家曾經學過他的《泊秦淮》，註釋1裏也有，這裏我們就不作介紹了。這裏有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

[板書課題]《阿房宮賦》杜牧

3、介紹寫作背景和目的

看到這個題目，你們想到了什麼？

《紅樓夢》裏有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧？裏面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉爲堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉牀，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

這裏就提到了“阿房宮”。[幻燈]

阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建於秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒燬了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯繫在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。於是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古爲鑑。

4、聽錄音，正音

下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。（強調應讀阿房（fang）宮）[放錄音]

5、劃分結構

讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分爲幾部分？

[明確]兩部分：[幻燈]

第一部分1-2節體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

第二部分3-4節寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

6、梳理第一小節

（1）下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課後練習一的1.2.3看看第一小節。

（2）請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷？

[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢？

[明確][幻燈]“覆壓三百餘里……流入宮牆”

請同學回答第三題，阿房宮的本體構築

[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

這樣一理，大家很清楚這節可分爲幾層呀？（三層）

（3）第一層

我們請位同學來翻譯第一層

強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞

兀：山高而上平，這裏形容山上樹木已被砍盡。形→動

我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難於上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難於上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多麼勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀？（貶）

請大家思考這樣一個問題：“六王”爲什麼會“畢”，“四海”爲什麼能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。

（4）第二層

阿房“出”了，那麼它的規模怎麼樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

強調：構：構造，建構。折；轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾牆走，老婦出門看”。本文這裏是奔向，趨向。

這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接着又由渭水和樊川的流入宮牆，過度到第三層對阿房宮建築特點的介紹。

（５）第三層

同學翻譯

強調：“五步一樓”的“一”：數詞，和前面的不一樣。

縵：縈繞。回：曲折，迂迴。象我們今天所說的迴廊、峯迴路轉都是此意。

檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

抱：環繞。

鉤心鬥角：古今異同。古：宮室建築的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗鬥，互相傾軋。

落：量詞，猶“座”。

霽：和《滕王閣序》中的“雲霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申爲風雨停，雲霧散，天放晴。

歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）

“歌臺暖響……而氣候不齊”用了誇張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。

在這一層裏，大家看看一共寫到了哪些建築？

［明確］樓，閣，廊，檐，長橋、複道

（６）從剛纔的分析過程中，我們可以看出這節從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

７、梳理第二節

（１）第一節說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀？下面我們來看第二小節。給大家幾分鐘的時間看看這節說了什麼。

［明確］這節寫阿房宮裏的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

（２）請同學翻譯前兩句

妃姘媵嬙；注音讀音。

王子皇孫：這裏指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這裏名→動，乘車。

朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 爲：成爲

“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人爲什麼要“辭樓下殿，輦來於秦”？

［明確］因爲“六王畢”。這既迴應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

那麼這兩句寫的是什麼？（寫妃姘媵嬙的由來）

（３）下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

這幾句寫的什麼內容？（宮人的生活情況），用了什麼修辭手法？（排比）

請同學翻譯。

強調；明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

綠雲：比喻女子烏黑的頭髮。膩：脂膏。

杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

盡、極：互文，極力，儘量。

縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

這裏不直接寫宮人衆多，而是用“明星”、“綠雲”、“渭漲”間接寫出宮人的衆多，手法十分高明。寫宮女，是爲了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

（４）接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。

這裏的“收藏”、“經營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經營“和我們現在的意思一樣嗎？

鐺：名作動，把它當作鐺。

這些六國的珍寶，在秦人眼裏，卻不愛惜，這裏由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。

（５）那麼，大家看看這節可以分爲幾層呀？（三層）

（６）讀第二小節

８、總結一、二節

在這兩小節裏，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議於敘中，至於作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。

第二課時

一、教學要點

講解第三四節，完成課後練習

二、教學內容及其步驟

１、昨天我們講了課文的第一、二節，我們知道這是體物的，今天我們將學習寫志的三、四小節，首先請大家讀三、四小節。

２、昨天給大家留下了一道思考題，爲何六王“畢“，四海能”一“，請同學回答。［明確］第二節中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓，那麼就不會迅速“族滅”，可是它是怎麼做的呢？我們來看第三小節。

３、講解第三小節

（１）“嗟乎”一詞經常在文言文中出現，什麼意思？（唉）表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

（２）請同學翻譯“嗟乎……用之如泥沙”

強調：秦：秦朝統治者。愛：喜歡。念：顧念。

奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。

錙銖；這裏用它的引申義，指細微。

“盡錙銖”和“如泥沙”狀語後置。

“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什麼心思呢？（想要過得好的心理。）

這句話說的是什麼？

［明確］斥責秦統治者只圖私利而不顧人民，橫徵暴斂，揮霍無度的罪行。［幻燈］

（３）“使負棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多於……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。［幻燈］

同學翻譯

使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因爲古時農家田畝多向南面向陽之處，後來文言文就常用“南畝”代替田畝。

磷磷，參差：定語後置。

九土；九洲，泛指全國。

城郭：城牆。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。

嘔啞：象聲詞。這裏形容樂器聲嘈雜聒耳。市；鬧市，集市。

秦統一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權，橫徵暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反覆強調人民的力量是強大的。那麼，接下來發生了什麼事呢？我們接着往下看

（４）同學翻譯

強調：獨夫。 驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩固（《諫太宗十四疏》“固其根本”）；本來，誠然（“其聞道也固先乎吾”）

叫：吶喊，引申爲起義。舉：被動，被攻佔。一：數詞。

可憐：這裏指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

這裏概括寫出了秦始皇的無道，導致農民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路。“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？

［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百餘里”的阿房宮也在頃刻之間化爲灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢於言表。

（５）讀第三小節

４、講解第四小節

同學翻譯。

強調：族：名作動，滅族。 天下：指代天下的人民。

使：假使。 愛：關愛，愛護。

這裏總結了六國和秦滅亡的歷史叫雲，並且向當世統治者發出了警告。最後一句：“秦人不暇自哀……”。“後人“指的是誰？（唐朝的統治者） 鑑：意動，以之爲鑑。

後一個“後人”指的又是誰？（唐統治者之後的人）

這裏作者以四個“哀”警示世人，提醒當權者一定要愛其子民。

５、學完了整篇課文，我們請位同學總結本文的中心思想是什麼

［明確］［幻燈］通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出警告，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

６、那麼再請位同學歸納本文的寫作特色

［明確］

（１）想象。整篇建立在想象的基礎之上。

（２）比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多於南畝之農夫……”都是比喻。

（３）誇張 “一日之內，…。.而氣候不齊”“使負棟之柱……”

（４）排比 第二三節用了大量的排比［幻燈］

７、討論書後第五題

８、指導完成課後練習二、三、四。

課文《阿房宮賦》教案 篇二

教學目標：

１、掌握重要文言詞語，懂得賦的特點。

2、感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的誇張特點及本文描寫爲議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

3、認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活的罪惡。瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

學習方式：

採用文本研習的方法

課時安排：

2課時

自學指導：

一、作家作品與時代背景

1、背景

《阿房宮賦》作於唐敬宗寶曆元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啓》中說：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”本賦表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍奢靡，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

2、解題

“阿房宮”是秦始皇在渭南營造的宮殿。“阿房”是地名或山名，遺址在今西安的西南。

這是一篇借古諷今的賦體散文，“賦”作爲一種文體有一個演變的過程。賦體以楚辭爲濫觴，至荀況始有定名。它出現於戰國後期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。

關於賦的特點《文心雕龍-詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪採摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容；鋪採摛文指賦的形貌。

3、作者

杜牧，字牧之，出身名門，26歲中進士，曾任黃州、池州、睦州刺史，官至中書舍人，晚年居住在長安城南的樊川別墅，後世因稱他“杜樊川”。杜牧詩歌創作成就突出，其以清麗自然的詩風在晚唐詩壇獨樹一幟。人們將他和杜甫相比，因而稱之爲“小杜”；他又和李商隱同時代且齊名被人們合稱爲“小李杜”杜牧的《阿房宮賦》就是這樣的作品，歷代被人們視爲“文賦”的初期典範之作。李杜：李白、杜甫小李杜：李商隱、杜牧著有《樊川文集》二十卷，《外集》一卷，《別集》一卷。

二、基礎積累

1、識記字詞

縵回（ ）椒蘭（ ）轆轆（ ）剽掠（ ）鼎鐺（ ）

迤邐（ ）錙銖（ ）橫檻（ ）嘔啞（ ）參差（ ）

囷囷（ ）鬟（ ）杳不知（ ）架樑之椽（ ）不霽何虹（ ）

在庾之粟粒（ ）盡態極妍（ ）妃嬪媵嬙（ ）（ ）（ ）（ ）

2、對下列各句中詞的解釋，不正確的一項是( )

A、廊腰縵回，檐牙高啄縵：縈繞。

B、轆轆遠聽，杳不知其所之也杳：遙遠。

C、一肌一容，盡態極妍妍：美麗。

D、後人哀之而不鑑之鑑：以……爲借鑑。

3、對下列句中劃線詞，判斷正確的一項是( )

①盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦

②縵立遠視，而望幸焉

③架樑之椽，多於機上之工女

④聖人之所以爲聖，愚人之所以爲愚，其皆出於此乎

A、①②用法相同，③④用法不同。

B、①②用法不同，③④用法相同。

C、①②用法不同，③④用法不同。

D、①②用法相同，③④用法相同。

4、下列句中劃線的詞，與現代漢語相同的一項是( )

A、一日之內，一宮之間，而氣候不齊B、瓦縫參差，多於周身之帛縷

C、一旦不能有，輸來其間

D、燕、趙之收藏，韓、魏之經營

5、下列句中劃線詞活用情況不同的—項是( )

A、於其身也，則恥師焉B、襟三江而帶五湖

C、孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃

D、秦人不暇自哀，而後人哀之

6、翻譯下列句子。

（1）廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心鬥角。

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（2）鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。

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三、活動設計：

結合註解利用工具書疏通全文，並整理出重點字詞，同時將疑點劃出，以備質疑。

1、古今異義

走鉤心鬥角氣候落可憐經營精英

2、一詞多義

一使愛取之焉而夫

3、詞類活用

北西腰縵蜂房水渦輦龍虹鼎玉金珠鐺石珠礫朝夜炬族盡鑑收藏經營暖冷一

4、文言句式

判斷句賓語前置句介詞結構後置句被動句省略句

5、固定句式

奈何嗟乎足以

課文《阿房宮賦》教案 篇三

教學目標

１．感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的誇張特點。

２．學習本文描寫爲議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

３．瞭解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

教學重點：目標2

教學難點：目標3

教學方法：誦讀法研習文本

教學課時：2課時

第一課時

預習內容：

1、讀準文章字音

2、讀註釋，瞭解文章寫作背景。

3、熟讀教材，依據課下注釋，梳通文意

一：導入新課：

1、導入

2、歷史背景可參見自讀提示。《阿房宮賦》作於唐敬宗寶曆元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章啓》中說：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”唐敬宗李湛十六歲繼位，貪好聲色，大興土木，遊宴無度，不視朝政，求訪異人，希望獲得不死之靈藥，因此在位三年即爲宦官劉克明所殺。作者預感到唐玉朝的危險局勢，就借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢侈，勞民傷財，終至亡國，實則是借秦之故事諷唐之今事，規勸唐朝的當政者，要以古爲鑑，不能哀而不鑑，最終只能落得“後人復哀後人也”的結局。

3:解題（教材補充註釋１0內容）：

阿房宮，秦始皇所建造的宮苑，故址在今西安市阿房村。爲了建築阿房宮，秦發“隱宮徒刑者七十餘萬人”，工程浩大，耗費民力財力極多，加劇了當時的社會危機，促使農民起義的爆發。秦亡後，此宮爲項羽所焚，現尚存夯臺基。

這個歷史教訓，就是杜牧在賦中所表現的諷喻意義。“賦”的內容見《赤壁賦》相關知識“賦”的字義是鋪述，這種文體的特徵是“鋪採摛（chi舒展）文，體物寫志”（劉勰語）“鋪採摛文”是賦的形貌，“體物寫志”是賦的內容。體物是摹寫事物，漢大賦更多摹山範水，敘寫宮苑遊獵之作，大量羅列各種珍禽奇獸花木魚等。“寫志”在文章結尾盡諷諫之意。

二：檢查預習：

兀（）驪山（）縵（）媵嬙（）（）鐺（）庾（）

阿房（）（）霽（）邐迤（）（）錙銖（）橫檻（）

三：誦讀提示：

讀出首句的氣勢語音力圖雄厚，建築奇麗要讀的飛揚。宮女着扮喜失望悲。排比有氣勢，議論要讀的有力

四：“體物”部分

1:包括１、２兩段第１段：鋪敘阿房宮建築宏偉、豪華。

一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背後的巨大耗資。

二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規摸。

三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

板書雄偉壯觀的阿房宮學生再讀或再背課文

2:具體研習第二段

（１）一名學生朗讀

（２）第２段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。

二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

三層（餘下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

板書：美人之多珍寶之富

（３）學生齊讀

五：作業：

1：整理重點實虛詞

2：背誦1、2段

第二課時

教學要點：

（1）研習體物部分

（2）語段精讀

一：檢查上節內容

二：分析三四段

第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍

三：研習第三段（1）學生齊讀（2）分組討論

第３段：指出秦必亡之命運。

一層：從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

二層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫徵暴斂，揮霍無度的罪行。

三層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱慾紛奢，以致衆叛親離。

四層（餘下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的後果，進而走上了自取滅亡的道路。板書：由描寫轉入議論：對比事理秦王驕奢宮化焦土

四：研習第四段

（1）教師範背

（2）提問：“嗚呼”一詞開頭的作用表現何感情？其後四句說出何道理。明確：領起全段表現對歷史教訓的沉痛感觸，加強感情色採。後四句闡述興亡自取的道理。

（3）“嗟夫”後用假設語氣要說明？明確：申述論據，指愛民與長治息息相關

（4）“秦人不暇自哀四句中“後人”何意？明確：124指秦以後的人，包唐統治者3指唐以後的人。這句話提醒唐統治者不要重蹈覆轍

（5）作者認爲六國與秦滅亡的原因，一句話概括。明確：都是不愛其民。諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

板書：總結教訓警告當世戒奢愛民

（6）齊讀三四節

五：“體物”“寫志”的關係

事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳誇張之能事；結尾部發一點議論，以寄託諷刺之意。，成功地運用了鋪陳描寫抒情議論相結合的方法。從全文看，雖以鋪陳描寫爲客筆，抒情議論爲主旨，但在前兩段描寫時，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度誇張地寫出了阿房宮的規模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎上，後兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段爲後兩段張本，後兩段是前兩段的深化、昇華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結合，使得文章有景有事有情有理，具有強大的藝術力量。（各取所需）

六：總結

《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此爲第一”的崇高評價。文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊深意，令人感動，發人深思，堪稱“文人之賦

七：【語言揣摩】

1、六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。

評析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事；實則於敘事中寓褒貶，併爲此後的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實爲下文議秦亡之速埋下伏筆。“六王”爲什麼會“畢”？“四海”爲什麼能“一”？一亡一興，關鍵何在？讀完全篇，這些問題就會得到解答。“六王”之“畢”，其原因就在自身，那麼，秦能統一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場；而揚秦又是爲更有力地抑秦蓄勢。後二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個字概括了無限深廣的內容。“兀”“出”兩字，力重千鈞，而從“兀”到“出”的過程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建築在人民的苦難之上，那麼，從“六王”的已“畢”，不是很可以預見秦的將“畢”嗎？以四個三字句發端，一句一意，層層逼進；又句句押韻，音節迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。

運用：六國滅亡了，天下統一了，四川山疏導樹木砍光了，阿房宮建成了。

2、“嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙、銖，用之如泥沙？”

評析：本句從最普遍的民心人性的角度，說明人心沒有區別，都追求幸福快樂、都掛念家小，對秦統治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。“秦愛紛奢，人亦念其家”兩句，“秦”、“人”並提，說明並無高低貴賤的區別。接着以“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”的憤慨語，總括秦的紛奢是建立在對人民的剝削和掠奪之上的，給人民帶來了深重的災難。用“嗟乎”表感嘆開頭，繼以“奈何”詰問相承接，揭露和控訴了秦的自私無道。

運用：唉，一個人的心思，也就是千萬人的心思呀。秦始皇喜愛豪華奢侈，老百姓也顧念自己的家呀，爲什麼搜刮老百姓的財物一點滴都不放過，用起它來卻像用泥沙一樣呢

八：簡要比較《阿房宮賦》與《六國論》、《過秦論》在寫法上與本文的異同。

分析：賦是介於詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、誇飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘於具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》和《六國論》嚴格說應是一篇史論，它應以史爲依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。

課文《阿房宮賦》教案 篇四

【設計意圖】

杜牧的《阿房宮賦》曾得到古來之賦，此爲第一的盛譽，長期流傳，成爲膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破讀文章一一講字詞一一譯文句的傳統教學程式，抓住中心，運用現代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌於一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。

【設計提要】

杜牧向來主張：凡爲文以意爲主，以氣爲輔，以辭采章句爲之兵衛。（《樊川文集·答莊充書》），據之，本設計在學生對照註釋預讀課文的基礎上分兩步：

（一）由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；

（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生爲主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。

【設計實施】

一、導入新課：

請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？一一讀過(衆)

詩的題目？一一《江南春絕句》（衆)作者？一一杜牧(衆）

明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱爲詩人之賦的《阿房宮賦》（板書課題）

[說明]聯繫舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯繫成爲學習活動的牽引。

啓發思考：作者爲什麼寫這篇賦？（自讀提示中有：寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》）這是什麼手法？一一借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文？學生討論，教師歸納。投影：

二、比較分析，發現作者命意

1、比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

啓發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什麼呢？

一一仁義不施而攻守之勢異也。

同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是一一？

滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。

思考：爲什麼說滅六國者，六國也，非秦也呢？一一六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。（蘇洵《六國論》）

那麼爲什麼說族秦者，秦也，非天下也呢？……我們一起學習第3段。

[說明]高三學生肩負大學聯考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到學的需求，有目的地在學習新知的同時複習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。

研習第三段：學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。

學生翻譯，教師點撥。投影：

從這裏，我們看到多行不義必自斃！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作爲切入口，鑑前世之興衰，考當今之得失（司馬光語）：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象徵，秦朝滅亡的標誌。（板書）

2、比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附後）下節課根據同學們反饋的情況再作評析。

[說明]通過檢測，瞭解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統優化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利於學習；教者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利於提高教學效率，形成整個教學系統的良性循環。

三、過渡：杜牧爲文，固然主張先意氣而後辭句，但也十分重視辭彩的華赫而莊整，他把表現形式服從思想內容比喻爲如鳥隨鳳，魚隨龍，師衆隨湯武。作者充分利用賦的特長（賦者，鋪也。鋪採攡文，體物寫志也。一一《文心雕龍·詮賦》），潑墨如雲，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

四、誦讀1、2段，感受賦體特點

1、自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？（完成思考和練習一）

明確：宮貌一一富麗堂皇，宮人（秦皇）一一驕奢糜爛，宮藏一一視若土石

[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有註解，高三學生完全有能力藉助這些註解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。

2、齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。思考：這兩段文字在語言表達上有什麼特點？（見思考和練習三）

學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

配樂《漢宮秋月》（二胡）

[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現力，調動着學生的聯想與想象，有利於全面發展學生的思維。

3、跳讀：六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。……戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。……秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也。

點撥：有六國之滅，纔有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑑。（板書）正如《古文觀止》中評論的：前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。

[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。

五、總結全文，仿《絕句》擬詩句

模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。

學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：

[說明]掌握一定的語言表達技能，這是2001年大學聯考語文《考試說明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業生經過長期科學訓練形成的用於實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年大學聯考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生羣體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。

[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要減肥消腫，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一神一形兩方面創設啓發思考、指導自讀的情境，培養學生自讀能力。

附：比較閱讀：《阿房宮賦》末段與《六國論》末段，回答問題。

（一）嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而爲君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不復鑑之，亦使後人而復哀後人也。

（二）夫六國與秦皆諸侯，其勢弱於秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。苟以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

1、對文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是( )

①非秦：不是秦國。

②族秦：使秦成爲民族。

③使：讓。

④愛其人：愛戴人民。

⑤拒秦：抗拒秦國。

⑥復：也，同樣。

⑦遞：傳。

⑧不暇：沒有空閒。

⑨鑑之：以之爲警戒。

⑩勝之：戰勝秦國。

⑾弱於秦：比秦弱。

⑿故事：事情。

A.①③⑦⑧⑿ B.①⑤⑥⑦⑾

C.②④⑨⑩⑾ D.②③⑤⑦⑿

2、對文中三個以的意義和用法的分析，正確的一項是( )

A.前一個是連詞，後兩個是介詞。

B.前兩個是介詞，後-個是連詞。

C.前兩個是連詞，後一個是介詞。

D.前一個是介詞，後兩個是連詞。

3、對下列句子翻譯準確的項是

①亦使後人而復哀後人也。( )

A.從而使得後來的人又哀嘆他自己（重蹈覆轍）的命運。

B.也會使他的後代人再哀嘆他（重蹈覆轍）的命運。

C.也會使後來的人再哀嘆他自己（重蹈覆轍）的命運。

D.從而使得他的後代人再哀嘆他（重蹈覆轍）的命運。

②是又在六國下矣。( )

A.是又處在六國的下面了。

B.這就更處在六國的下面了。

C.這就更比不上六國了。

D.是又比不上六國了。

4、對兩文段中天下一詞的理解分析，正確的一項是( )

①族秦者秦也，非天下也

②苟以天下之大

A.①②均指秦朝的天下。

D.①②均指六國的天下。

C.①指六國的天下，②指宋朝的天下。

D.①指秦朝的天下，②指宋朝的天下。

5、第一段末用了四個後人，對它們的理解分析，正確的一項是( )

秦人不暇自哀，而後人①哀之，後人②哀之而不復鑑之，亦使後人③而復哀後人④也。

A.①②均指秦以後的人，③④均指秦後人的後人。

B.①④指秦以後的人，②③指秦後人的後人。

C.①②④指秦以後的人，③指秦後人的後人。

D.①③④指秦以後的人，②指秦後人的後人。

6、兩段文字分別是兩篇借古諷時文章的結尾，其中均揭示了作者爲文的主旨和目的。對此分析正確的一項是( )

A.兩文均總結秦覆亡的教訓，勸誡當朝國君愛民興國。

B.兩文均總結六國覆亡的教訓，勸誡當朝國君不可賄賂求安，應富國強兵。

C.前者總結秦、六國的覆亡教訓，勸誡唐朝統治者愛民，後者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者不賄賂。

D.前者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者愛民，後者總結秦朝覆亡的教訓，勸誡唐朝統治者不賄賂

《阿房宮賦》文言知識點整理

一、古今異義：

①直走咸陽（古義：跑，奔，趨向；今義：行）

②各抱地勢，鉤心鬥角（古義：宮室建築的精巧；今義：指人各用心機，互相排擠）

③矗不知乎幾千萬落（古義：座，所；今義：下降，衰敗）

④一日之內，一宮之間，而氣候不齊（古義：指天氣（雨雪陰睛）的意思；今義：指一個地區的氣象概況）

⑤燕趙之收藏，韓魏之經營（古義：蒐集保存；今義：籌劃、計劃或組織）

⑥可憐焦土（古義：可惜；今義：憐憫）

二、詞類活用：

1、六王畢，四海一（畢，被動用法，被滅亡；一，數詞作動詞，統一）

2、驪山北構而西折（北、西，名詞作狀語，向北、向西）

3、長橋臥波，未云何龍？（雲、龍，名詞作動詞，出現雲，出現龍）

4、複道行空，不霽何虹？（虹，名詞作動詞，出現彩虹）

5、輦來於秦（輦，名詞作狀語，坐輦車）

6、朝歌夜弦（歌、弦，名詞作動詞，吟唱、彈奏）

7、燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英（收藏，經營，動詞作名詞，指收藏的金銀珠寶，經營的金銀珠寶。精英，形容詞用作名詞，精品。）

8、後人哀之而不鑑之（鑑，意動用法，以……爲鑑）

9、廊腰縵回（腰，名詞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣）

10、蜂房水渦（蜂房、水渦，名詞作狀語，像蜂房，像水渦）

11、族秦者秦也（族，名詞作動詞，滅族）

三、一詞多義：

一：

1、六王畢，四海一（統一）

2、楚人一炬，可憐焦土（數詞，一把）

3、黃鶴一去不復返（一旦）

4、上食埃土，下飲黃泉，用心一也（專一）

愛：

1、秦愛紛奢，人亦念其家（喜愛）

2、使秦復愛六國之人（愛護）

3、晉陶淵明獨愛菊（喜歡）

取：

1、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（奪取）

2、青，取之於藍，而青於藍（提取）

3、留取丹心照汗青（着，助詞）

族：

1、族秦者秦也，非天下也（滅族）

2、士大夫之族，曰師曰弟子云者(類)

3、山東豪俊，遂並起而亡秦族矣（家族）

焉：

1、盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦（盤旋着，屈曲着，……的樣子，助詞。）

2、或師焉，或不焉（句末語氣助詞。）

3、且焉置土石（何況往哪裏放置土石？哪裏。）

4、積土成山，風雨興焉（兼詞，“於之”：在這裏）

而：

1、驪山北構而西折（它從驪山向北建構，再折向西面。）

2、不敢言而敢怒（不敢講話，卻敢在心裏憤怒。）。.

3、誰得而族滅也（誰能夠滅他們的族呢？）

4、授之書而習其句讀者（教他們讀書，幫助他們學習句讀的。）

四、特殊句式：

1、判斷句：朝歌夜弦，爲秦宮人

明星熒熒，開妝鏡也

滅六國者，六國也，非秦也

族秦者，秦也，非天下也

一人之心，千萬人之心也

2、被動句：六王畢

輸來其間

戍卒叫，函谷舉

3、倒裝句：

1)賓語前置：秦人不暇自哀（哀自）

2)定語後置：有不得見者三十六年（有三十六年不得見者）

釘頭磷磷（磷磷釘頭）

瓦縫參差管絃嘔啞

3)狀語後置：使負棟之柱，多於南畝之農夫（於南畝之農夫多）

架樑之椽，多於機上之工女

釘頭磷磷，多於在庾之粟粒

瓦縫參差，多於周身之帛縷

直欄橫檻，多於九土之城郭

管絃嘔啞，多於市人之言語

4、省略句：（阿房宮）覆壓三百餘里，隔離天日（主語省略）

五步（有)一樓，十步(有）一閣（謂語省略）

長橋臥（於：在）波，未云何龍（介詞省略）

幾世幾年，剽掠（於：從）其人（介詞省略）

誰得而族滅（秦國）也（賓語省略）

《阿房宮賦》賞析

六王畢[1]，四海一。蜀山兀[2]，阿房出。覆壓三百餘里[3]，隔離天日。驪山北構而西折[4]，直走咸陽[5]。二川溶溶[6]，流入宮牆。五步一樓，十步一閣。廊腰縵回[7]，檐牙高啄。各抱地勢，勾心鬥角。盤盤焉[8]，囷囷焉[9]，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落[10]。長橋臥波，未云何龍？複道行空[11]，不霽何虹[12]？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨悽悽。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。

妃嬪媵嬙[13]，王子皇孫，辭樓下殿，輦來於秦[14]，朝歌夜弦，爲秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠雲擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也[15]；煙斜霧橫，焚椒蘭也[16]。雷霆乍驚，宮車過也，轆轆遠聽[17]，杳不知其所之也[18]。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉[19]，有不得見者，三十六年[20]。燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人[21]，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石[22]，金塊珠礫。棄擲邐迤[23]，秦人視之，亦不甚惜。

嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖[24]，用之如泥沙？使負棟之柱[25]，多於南畝之農夫[26]；架樑之椽，多於機上之工女；釘頭磷磷，多於在庾之粟粒[27]；瓦縫參差，多於周身之帛縷[28]；直欄橫檻，多於九土之城郭[29]；管絃嘔啞[30]，多於市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心[31]，日益驕固。戍卒叫[32]，函谷舉[33]，楚人一炬[34]，可憐焦土。

嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；秦復愛六國之人，則遞三世，可至萬世而爲君[35]，誰得而族滅也[36]？秦人不暇自哀，而使後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也。

——選自《四部叢刊》本《樊川文集》

【註釋】

[1]六王：指戰國時齊、楚、燕、韓、趙、魏六國之君。

[2]兀（wù霧）：突兀，指山上樹林砍盡，只剩下光禿的山頂。

[3]覆壓：覆蓋。三百餘里：指宮殿佔地面積大。《三輔皇圖》載：阿房宮“規恢三百餘里”。

[4]驪山：在今陝西省臨潼縣東南。構：建築。

[5]走：趨向。咸陽：秦朝的國都。

[6]二川：指渭水和樊川。渭水源出甘肅，流經陝西省；樊川即樊水，灞水的支流，在今陝西省。

[7]廊腰：走廊中間的轉折處。縵，無花紋的絲綢。

[8]盤盤：盤旋。焉，猶“然”。

[9]囷囷（jūn君）：曲折。

[10]矗：高聳。落：座、所，建築物的單位量詞。一說指院落、院子。

[11]複道：宮中樓閣相通，上下都有通道，稱複道。因築在山上，故稱行空。

[12]霽（jì寄）：雨止雲開。

[13]妃：帝王的妾，太子王侯的妻。嬪（pín貧）：宮中女官。媵（yìng映）：后妃陪嫁的女子。嬙（qiáng強）：宮中女官。

[14]輦（niǎn碾）：古代貴族乘坐的人力車。此用作動詞，乘車。

[15]脂水：洗胭脂的水。

[16]椒、蘭：兩種芳香植物。

[17]轆（lù鹿）轆：車聲。

[18]杳（yǎo咬）：遠。

[19]望幸：盼望皇帝到來。幸，封建時代稱皇帝親臨爲幸。

[20]秦始皇在位共三十六年多（前246—前210），在兼併六國前自不能羅致諸侯子女，這裏是誇張。

[21]其人：其民。唐人避太宗李世民諱，以“人”代“民”。

[22]鼎：古代一種三足兩耳的貴重器物。鐺（ chēng稱）：鐵鍋，三足。

[23]邐迤（lǐ yǐ裏以）：接連不斷。這裏是說到處都是。

[24]錙銖（zī zhū資朱）：古時的重量單位。《說文》：六銖爲錙。此極言微小。

[25]負棟：支撐棟樑的柱子。

[26]南畝：泛指農田。

[27]庾：糧倉。

[28]帛縷：絲綢衣服上的紗線。

[29]九土：九州，指全國。郭：外城。

[30]管絃：指簫笙、琴瑟等樂器。嘔啞：樂器發出的聲音。

[31]獨夫：喪盡人心的暴君，指秦始皇。

[32]戍卒叫：指陳勝、吳廣在謫戍漁陽途中，於大澤鄉振臂一呼，率衆起義。

[33]函谷舉：指劉邦攻破函谷關。舉，攻破，拔取。

[34]楚人一炬：公元前二0六年，項羽入咸陽，殺秦將王子嬰，“燒秦宮室，火三月不滅”（《史記？項羽本紀》）。楚人，指項羽。項羽是楚將項燕的後代，故稱楚人。

[35]遞三世：傳至第三代。

[36]族滅：即滅族。古有滅三族、九族、十族的酷刑。此指秦朝徹底覆滅。

阿房宮，秦宮名，遺址在今陝西省西安市西南。秦始皇統一中國，認爲首都咸陽的宮殿太小，便大興土木，於公元前二一二年，發徒卒七十餘萬人，在渭水南面營造阿房宮，“先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可坐萬人，下可建五丈旗”（《史記？秦始皇本紀》）。宮未建成，秦國滅亡。項羽攻入咸陽，放火焚燬。阿房，猶言近旁。“以其去咸陽近，且號阿旁”（《漢書？賈山傳》顏師古注）。也有說因其形“四阿房廣”（言四角有曲檐）而得名。杜牧在《上知己文章啓》中說：“寶曆（唐敬宗年號）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”（《樊川文集》卷十六）可見這是借秦警唐之作，目的在於通過寫阿房宮事總結亡秦教訓，使唐敬宗李湛引爲鑑戒：統治者橫徵暴斂，荒淫無度，其結果只能是民怨沸騰，國亡族滅。

這篇賦充分體現了唐代文賦的特點，即描寫和議論緊密結合。前面極力鋪敘渲染宮殿歌舞之盛，宮女珍寶之多，人民痛苦之深，既誇張，又富於想象，且比喻奇巧新穎。後面發議論，迴環往復，層層推進，見解精闢，發人深省。語言上駢散兼行，錯落有致，詞采瑰麗，聲調和諧，一掃漢賦那種平板單調的弊病，成爲古代賦體中不可多得的佳作。

課文《阿房宮賦》教案 篇五

一、教材分析

語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑑賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》爲晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

二、教學目標

1、知識目標

（1）理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、誇張等修辭方法的特點，並明確它們對突出主題思想的作用。

（2）掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

2、能力目標

學習本文善於從多種角度，具體、生動、細緻地描寫藝術形象，並在此基礎上議論的寫作特色。

3、德育目標

通過作者對秦亡原因的闡釋，瞭解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

三、教學重點、難點

重點：1、作者 寫作本文的背景和目的何在？本文的結構層次是怎樣的？

2、作者寫《阿房宮賦》，是爲了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但爲什麼寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這裏作者流露了怎樣的思想感情？

難點：作者描寫阿房宮建築的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建築的？爲什麼會有巨大的藝術感染力？

四、學情分析

高一學生經 過上學期的文言文學習，基本上能夠閱讀一些淺顯的文言文，在本文的教學上，在反覆誦讀的基礎上。教師講解一些文中重要知 識點，讓學生結合註釋疏通文意。並讓學生感知文章的語言美，瞭解賦的特點。

五、教學方法

1、研讀法

2、學案導學：見後面的學案。

3、新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置預習

六、課前準備

1、學生準備：預習學案；預習時遇到的問題。

2、老師準備：課前預習學案，瞭解學生預習情況。

七、課時安排：

兩課時

八、教學過程

第一課時

（一） 預習檢查、總結疑惑

1、提示文中重要詞語，請學生到黑板上注音。

詞語： 驪山 縵回 囷囷 初霽 媵 嬙 剽掠 鼎鐺 儷迤 錙銖 欄檻

lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn

2、請三位學生分別朗讀全文。

3、作者及背景：

杜牧(803~852)，字牧之，後人稱之爲 “杜樊川”。擅長詩、賦、辭，其中詩歌創作成就最大，人們將他和杜甫相比，稱他爲“ 小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，並稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多鍼砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》 。

本文寫於唐敬宗寶曆元年（公元825年），此時已是晚唐，唐敬宗李湛年少即位，喜歡遊獵，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇文章意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，來總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史 教訓，從而向唐朝統治者發出警告，希望唐朝統治者能夠引以爲戒，不要重蹈覆轍。

（二）情境導入、展示目標

導入：清代的圓明園是一座皇家園林，它輝煌壯麗，它可堪稱是 “東方凡爾賽宮”，可惜的是它於1860年被英法聯軍摧毀了，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來，恐怕是難上加難了。然而，在阿房宮被焚千年之後纔出生的晚唐著名詩人杜牧的《阿房宮賦》卻通過神奇的想象，運用比喻和誇張的修辭手法，將昔日阿房宮宏偉的氣勢，精巧的樓閣宮殿……描繪的生動傳神，讓人讀來歷歷在目。現在我們就一起來看看杜牧筆下的阿房宮是什麼樣子。

（三）合作探究、精講點撥

探究一：文言知識點。解釋句中知識點，並翻譯。

A 詞類活用：

1、六王畢，四海一（“一”，數詞作動詞，統一）

2、驪山北構而西折，直走咸陽（“北”“西”，名詞作狀語，向北，向西）

3、朝歌夜弦，爲秦宮人（“朝”“夜”，名詞作狀語）

4、蜂房水渦 （ “蜂房”， “水渦”， 名詞作狀語，像蜂房，像水渦）

5、輦來於秦 （ “輦”，名詞作狀語，坐着輦車）

6、後人哀之而不鑑之（“鑑”，意動用法，以。.。.。.爲鑑）