國中語文《靜女》的精品教案設計（精品多篇）

國中語文《靜女》的優秀教案設計 篇一

教學目標

1.瞭解《詩經》的相關文學常識。

2.掌握誦讀古詩文的方法，在理解內容的基礎上熟讀成誦，進行語言積累。

3.體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情。

4.瞭解詩歌新穎的表現手法：人、物、情巧妙融合；寄情於物。體會詩歌重章疊唱的藝術效果。

教學重點

1.通過學習，掌握朗誦古代詩歌的基本方法。

2.在誦讀中感知體會詩歌表達的思想感情。

教學難點

1. 品讀鑑賞詩歌中的名句。

2. 分析詩中的重章疊句手法。

教學方法誦讀法、比較閱讀法

教學課時1課時

教學過程

一、導入

播放民歌《敖包相會》，這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小夥子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那麼詩中的那個小夥子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風·靜女》去尋找答案吧。

二、熟讀課文，把握文意

1． 錄音範讀，掌握下列生字的讀音。

姝 (shū) 俟 (sì) 見 (xiàn) 蜘躕（chí chú） 孌（luán） 貽（yí）彤（tóng）管 煒（wěi）懌（yì） 歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

2． 學生自讀，並完成下列任務

①勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。

②提問：這首詩歌主要寫了什麼？

參考：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城牆下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，女子出現了，並且贈送給男子兩件禮物。

3． 學生齊讀，讀準停頓。

三、師生問答，理解內容

提問：詩歌第一章寫了什麼？這一對戀人的性格各有何特點，你是怎樣看出來的？

明確：交代了一對戀人相約在城牆下，男子如約而至，但女子卻故意躲着不肯出來，男子着急得抓耳又撓腮。“姝”、“愛而不見”表現了女子美麗、調皮、可愛，“搔首踟躕”表現了男子老實、憨厚、癡情。

提問：相會之時，靜女給男子贈送了什麼？男子爲什麼對這些禮物要大加讚賞？

明確：贈送了彤管與荑草。表面上是讚美彤管與荑草，實際是讚美贈送禮物給他的人。原來並不是這些禮物本身有什麼不同，而是因爲它是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和平常的荑草，在他眼裏自然而然變得美不勝收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之爲美也，特以美人所贈，故其物亦美耳”。

提問：男子對自己接受的兩件禮物更喜歡哪一個，爲什麼？

明確：按理說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管只是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮豔的色澤，而對受贈的普通的荑草卻由衷地大讚“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。因爲荑草是“靜女”跋涉郊野親手所採，物雖賤而情卻深，在小夥子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且異”的珍品。

四、結合內容，掌握誦讀方法

討論：本詩在朗讀時應該怎樣讀？

參考：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，後兩句則應表達出對心愛之人的讚美之情。第三章“洵美且異”要表現出對“荑草”的喜愛之情，此時之喜悅尤甚於彼時得到彤管，末句“美人之貽”則應當讀出得意興奮之情。

五、誦讀體會，探究藝術特色

提問：反覆誦讀 “靜女其姝……靜女其孌……”，你有什麼發現？詩歌爲什麼要反覆地吟唱？

講解：這兩首詩的部分內容反覆使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反覆的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助於淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。重章疊句爲《詩經》所首創，正因爲它在傳情達意上的巨大作用，所以廣爲後世詩歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中發揮着不可替代的作用。

提問：下面請聽一首流行歌曲，辨別其中是否使用了“重章疊句”手法？如果使用了，談談它的作用。（播放歌曲《童話》）

明確：歌曲借反覆詠唱“我願（要）變成童話裏你愛的那個天使……”傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執着追求。

六、拓展訓練，比較閱讀

《鄭風子衿》

青青子衿①，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣②音？

青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？

挑兮達兮③，在城闕④兮。一日不見，如三月兮！

〔註釋〕①衿——衣領。青衿是周代學子的服裝。 ②嗣——傳送，給予。

③挑、達——形容走來走去的情狀。 ④闕——古代城門上的樓。

1．齊聲朗讀。

2．比較《邶風靜女》和《鄭風子衿》的異同。

不同點：①角度不同：《靜女》是從男子角度描寫愛情生活；《子衿》是從女子角度抒發相思之情。

②情節不同：《靜女》寫青年男女的約會；《子衿》寫女子在城樓上盼望戀人。

③基調不同：《靜女》調皮可愛，充滿歡樂；《子衿》纏綿悱惻，哀婉傷感。

④寫法不同：《靜女》主要通過表情神態刻畫人物；《子衿》主要通過內心獨白刻畫人物。

共同點：①對愛情的追求都大膽直率。

②感情真摯熱烈。

③風格樸實、清新。

④都採用了重章復唱的手法。

七、佈置作業

1.背誦課文。

2.查找資料，看看《詩經》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經典詩句摘抄下來，並把它介紹給自己的同學。

國中語文《靜女》的優秀教案設計 篇二

一、知識與技能

1、瞭解關於《詩經》的文學常識。

2、有感情地朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調：男女主人公純真、熱烈的愛情。

3、通過《靜女》的學習，掌握《詩經》“賦”的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法。

二、過程與方法：

有感情地反覆朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調，通過《靜女》的學習，掌握《詩經》“賦”的表現手法和《靜女》頂真、雙關的修辭方法，分析、再現藝術形象。

三、情感態度與價值觀

引導學生樹立正確的愛情觀。

教學重點：

《靜女》蘊含的感情，所表達的愛情共性。

《靜女》的朗讀技巧。

教學難點：

《詩經》的藝術特色。

《靜女》人物藝術形象的把握。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

回顧第一單元所學內容，導入新單元，介紹《詩經》。

二、《詩經》概況

《詩經》，中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱爲《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊爲儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今。《詩經》是我國現實主義文學的源頭，《離騷》，是我國浪漫主義文學的源頭。

（一）《詩經》的編纂者

孔子刪詩說、王者采詩說、周朝太師編定

(二)《詩經》的分類：

1、體例分類 《詩經》所錄，均爲曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的 ， 分爲風 、雅、頌三類。《風》詩是從周南、召南、邶、鄘、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳等15個地區採集上來的土風歌謠 。共160篇 。大部分是民歌 。②雅 。即朝廷之樂，是周王朝直轄地區的音樂 ，大部分爲貴族的作品， 即所謂正聲雅樂 。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分爲《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是貴族文人的作品。③頌。是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內容多是歌頌祖先的功業的。《頌》詩又分爲《周頌》31篇，《魯頌》4篇 ，《商頌》5篇 ，共40篇 。全部是貴族文人的作品。

2、從內容上劃分：祭祖頌歌和周族史詩、農事詩、燕饗詩、怨刺詩、戰爭徭役詩、婚姻

愛情詩（老師關鍵字詞板書）

（二）《詩經》的藝術特點

1、賦比興（表現手法）

2、《詩經》的句式

《詩經》的句式，以四言爲主，四句獨立成章，其間雜有二言至八言不等。 二節拍的四言句帶有很強的節奏感，是構成《詩經》整齊韻律的基本單位。四字句節奏鮮明而略顯短促，重章疊句和雙聲疊韻讀來又顯得迴環往復，節奏舒捲徐 緩。《詩經》重章疊句的復沓結構，不僅便於圍繞同一旋律反覆詠唱，而且在意義表達和修辭上，也具有很好的效果。

第二課時

一、課文導入：

愛情是人類最真摯的情感，也是文學史上永恆的母題。我們先人早就用“窈窕淑女，君子好逑” （《詩經？關雎》）來表達男子對女子真摯、熱烈的追求；也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。” （《詩經？子衿》） 來表達男子對女子刻骨銘心的思念； 以及“蒹葭蒼蒼，白露爲霜，所謂伊人，在水一方。” （《詩經 蒹葭》），那是指追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。 今天我們來學習其中的一首——《邶風？靜女》（板書）

二、請一位學生朗讀課文，檢查預習情況，糾正、強調個別字詞的讀音。

姝 (shū) 俟 (sì) 見 (xiàn) 蜘躕／躇（chí chú）孌（luán） 貽（yí） 彤（tóng）管 煒（wěi）懌（yì） 歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

三、全班朗讀(強調節奏、感情基調的把握)

四、老師範讀。

五、全班再齊讀一次，用3～5分鐘背誦全詩。

六、具體講解（採用提問教法）：

第一章：靜女其姝，俟我於城隅。愛而不見，搔首踟躕。 （板書：見面前，約會的場景）

1、這一章主要描寫什麼？哪些字詞交待地點人物？

男女戀人約會的場景 “靜女其姝，俟我於城隅” （城牆上的角樓）

2、“愛而不見，搔首踟躕”刻畫出男女主人公怎樣的形象？

愛，通“薆”，揚雄《方言》：“薆，謂薆蔽也。”

少女天真活潑、調皮可愛的情態、“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情

第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

頂真：前一句的結尾詞語緊接着作爲後一句的開頭詞語的那種首尾相“頂”的格式，又叫“連珠”、“蟬聯”。

表達作用：結構嚴密、上下銜接、語勢貫通，音律優美（板書）

這一章描寫男女戀人見面後的情景。

“彤管”作用如何？這一章表達“我”對少女怎樣的感情？

“我”表面上是讚歎管簫之美，實際上是讚歎“靜女”之美。這表現了“我”對“靜女”的愛戀。

第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之爲美，美人之貽(頂真)。

這一章繼續描寫兩人見面後的情景。

1、“荑”只是一根野外茅草，爲何“我”覺得它“美且異”？

愛屋及烏，凸現單純的愛戀之情。

板書：“彤管”“荑”的雙關作用，

總結：

1、這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性；

2、隻言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手；

3、刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年的形象。

七、介紹新詩：

著名學者餘冠英先生對此詩曾作了極爲達情傳神的今譯，現抄錄如下供你參考：幽靜的姑娘撩人愛，約我城角樓上來。暗裏躲着逗人找，害我抓耳又撓腮。

幽靜的姑娘長得俏，送我一把紅管草。我愛你紅草顏色鮮，我愛你紅草顏色好。牧場嫩草爲我採，我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪，打從美人手裏來。

虛詞積累：

18個： 而、何、乎、乃、其、且、若、所、爲、焉、也、以、因、於、與、則、者、之

其：①第三人稱代詞。表示領有，作定語。相當於他（她、它、他們、她們、它們）的，例： 工欲善其事，必先利其器——《論語？衛靈公》

吾視其轍亂，望其旗靡。——《左傳？莊公十年》

②指示代詞，相當於這，那。例：

有蔣氏者，專其利三世矣。——《捕蛇者說》

又，其中的。例：

其一能鳴，其一不能鳴。——《莊子？山木》

寺僧使小童持斧，於亂石間擇其一二扣之。——《石鐘山記》

③句中語氣詞，表示揣測、反問、命令等。例：

微管仲，吾其被髮左祍矣。——《論語？憲問》

欲加之罪，其無辭乎？——《左傳？僖公十年》

始作俑者，其無後乎？——《孟子？梁惠王上》

④形容詞詞頭。例：

北風其涼，雨雪其雱。——《詩經？邶風？北風》

於：

在文言文中，“於”最重要的用法就是介詞用法。但在具體的語言環境中，其意義是不同的。如果“於”字在一個短語或句中前邊是動詞，後邊是名詞（這個名詞是地名）則此時爲“在”、“到”的意思。“遊於三輔”、“舍於其址”；如果在一個短語或句中前邊是動詞，後邊是表示人名的名詞，此時句中的“於”是“向”、“對”的用法。“言於孫權”，“趙氏求救於齊”；如果“於”的前面是形容詞，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，則無望民之多於臨國也。”“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”

值得注意的是，“於”用作介詞時，還可以作爲被動句的形態標誌，引進動作行爲的施事。如：

郄克傷於矢，流血及屨。——《左傳？成公二年》

夫趙強而燕弱，而君幸於趙王。——《史記？廉頗藺相如列傳》

八、實踐活動：表演

具體要求：一人旁白，兩人（一男生一女生）表演

根據詩歌內容，認真揣摩男女主人公的情態及心理活動。

九、佈置作業：

1、回答課後問題

2、背誦課文

3、預習《氓》

附：課堂擴展（第一課時）

※ 《詩經？周南？芣苢》

采采芣苢，薄言採之。采采芣苢，薄言有之。

采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

※ 《詩經》中賦、比、興的解釋，從來就有很多說法，這裏，我們只引用朱熹的話加以說明：

賦者，敷陳其事而直言之者也。 鋪敘

比者，以彼物比此物也。 比喻

興者，先言他物以引起所詠之詞也。聯想

用今天的話說：“賦”就是直接敘事、刻畫和抒情；“比”就是打比方；“興”就是起頭，即先說別的事物，以引出詩人要說的事物。賦、比、興都是詩人用以構築詩的藝術形象和意境的方法，一般說來，雖某些詩側重用賦、或比、或興，而多數則是交互運用。

德國藝術大家溫克爾曼曾經讚歎古希臘藝術的魅力在於 “ 高貴的單純，靜穆的偉大 ” 。馬克思也說，希臘藝術的魅力在於它是人類童年時期的產物，而童年一去不復返，因而也是永恆的。

國中語文《靜女》的優秀教案設計 篇三

教學目的：

1、複習有關《詩經》的文化常識。

2、反覆誦讀《靜女》，理解詩歌，體會感情。

3、提升審美趣味和文化品位。

教學難點：

誦讀《靜女》，理解詩歌，體會感情。

教學難點：

提升審美趣味和文化品位，樹立正確的愛情觀。

教學準備：多媒體課件、課本劇《靜女》

教學方法：情景教學、目標教學、多媒體教學、講授法、討論法、誦讀法、遷移訓練

教學過程：

一、組織教學，導入新課（3分鐘）

由本人的。專題講座《古典文學與愛情》導入，超鏈接相關課件

二、教學新課（30分鐘）

（一）瞭解本文出處，複習有關《詩經》的文化常識（5分鐘）

提問：大家學過哪些出自《詩經》的古詩呢？（《關雎》、《蒹葭》、《采薇》等，課件出示）誰能夠簡介一下《詩經》呢？

1、《詩經》，我國最早的詩歌總集，相傳爲孔子編定，現存詩305篇。它最初稱爲《詩》、《詩三百》、《三百篇》，到西漢被尊爲儒家經典之後，纔有《詩經》之稱。《詩經》廣泛地反映了先秦時期的社會生活，富於寫實精神，是現實主義詩歌的源頭。（楚辭是詩歌浪漫主義詩歌的源頭。詩經以“國風”爲代表，楚辭以“離騷”爲代表。“風騷”並稱，借指詩文，引申爲文采、風采等。）

2、按體制《詩經》分“風”“雅”“頌”三大類。

（1）“風”有十五國風，大多是民間歌謠，是當時人民的口頭創作，反映了社會風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。《靜女》就選自《詩經邶風》

（2）“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。

（3）“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

3、《詩經》的表現手法有：賦、比、興。

（1）賦者，敷陳其事而直言之者也。——鋪陳

（2）比者，以彼物比此物也。——比喻

（3）興者，先言他物以引起所詠之詞也。——聯想

4、相關文化常識

風、雅、頌和賦、比、興合稱爲“詩經六義”

詩、書、禮、易、春秋合稱“五經”

詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”

（二）、初讀詩歌，整體感知（15分鐘）

1、一讀：教師範讀課文。正音、標註通假，完成課後練習1

字音：

靜女其姝（shū），俟（sì）我於城隅。愛而不見，搔首踟躕（chíchú）。

靜女其孌（luán），貽（yí）我彤（tòng）管。彤管有煒（wěi），說懌（yì）女美。

自牧歸荑（tí），洵（xún）美且異。匪女之爲美，美人之貽。

通假字：

愛（薆ài隱藏）而不見（現xiàn現身）說（悅yuè喜悅）懌女（汝rǔ你）美

自牧歸（饋kuì贈送）荑匪（非fēi不是）女（汝rǔ你）之爲美

2、二讀：學生齊讀。研討重點文言詞語，嘗試翻譯，完成課後練習2

文言詞語：

靜：文靜，嫺靜姝、孌：美俟：等待踟躕：由於心急而來回走動

貽：贈送煒：光彩鮮明，有光澤牧：牧場，郊外野地洵：實在

特殊句式：

俟我於城隅（狀語後置句）

課後練習2（以詩譯詩）：

（附教師譯文，僅供參考）

靜女

張香來

嫺靜女孩真俊俏，獨自等我在城角。

故意躲藏不現身，（急得我啊）抓耳撈腮來回跑

文靜女孩真秀麗，送我一支彤管笛。

彤管笛啊有光澤，你的美麗讓我喜。

郊外採荑送給我，真是美啊真特別。

不是荑草生得美，美人送我多情誼！

3、三讀：學生有感情齊讀。討論詩歌層次，完成課後練習3

相候——靜女其姝，俟我於城隅。

相見——愛而不見，搔首踟躕。

相贈——靜女其孌，貽我彤管

相悅——彤管有煒，說懌女美。

匪女之爲美，美人之貽。

（三）再讀課文，加深理解，品評欣賞（15分鐘）

1、四讀課文，研討人物形象：

女主人公是怎樣一個姑娘？男主人公又是怎樣一個小夥呢？

女主人公：

美麗文靜“靜女其姝”、“靜女其孌”

活潑主動“愛而不見”、“貽我彤管”

男主人公：

憨厚純樸“搔首踟躕”

真摯癡情“說懌女美”

2、五讀課文，研討藝術特色：

（1）賦比興的運用

①“賦”——鋪陳描寫——記敘了一對青年男女“城隅”幽會的情景。

②“比”——比喻——以“彤管”、“荑”草之美比“靜女”之美。

③“興”——引出——由喜歡“彤管”、“荑”草引出喜歡靜女。

（2）正面描寫、側面描寫和細節描寫

①正面描寫：“靜女其姝”、“靜女其孌”

②側面描寫：“說懌女美”、“洵美且異”

③細節描寫：“愛而不見”、“搔首踟躕”

細節描寫的表達效果：刻畫人物形象：女子調皮；男子心急。

（3）一語雙關、一波三折、象徵

一語雙關：“說懌女美”

一波三折：“愛而不見”“匪女之爲美”

象徵：彤管如火，象徵愛情真摯熱烈；荑草如雪，象徵愛情質樸純潔

（4）四言爲主，重章疊句。

3、六讀課文，概括詩歌主旨：

孔子認爲：詩三百，一言以蔽之，曰思無邪。朱熹卻說《靜女》是“淫奔期會之詩”。

研討：元芳，你怎麼看？

《靜女》以第一人稱的口吻，敘述了戀人約會的情景，展示了靜女與男子之間的大膽而熱烈，美好而甜蜜，純樸而真摯的愛情，反映出古代人民對真摯愛情和美好生活的嚮往與追求。

三、遷移訓練，活動拓展，激發學生學習古詩文的興趣（5分鐘）

課本劇現場表演，詳情見本人創作的《<靜女>課本劇腳本》（學生第七八讀）

課堂小結：——理性地看待愛情（可借用本人的《古典文學與愛情》課件的相關內容）

五、佈置作業（2分鐘）

1、背誦《靜女》，默寫。

2、嘗試轉換敘述角度來敘述該故事，完成課後練習4

板書設計：

相候

相約

靜女相贈

相悅

藝術特色：賦比興

正面描寫側面描寫細節描寫

一語雙關一波三折象徵

四言爲主重章疊句

國中語文《靜女》的優秀教案設計 篇四

一、教學目的要求

1.瞭解《詩經》的基本知識，掌握文中重點文言字詞。

2.運用聯想、想象的思維方式，培養學生的創新能力。

3.通過《靜女》的學習，掌握《詩經》比興、重章疊句的藝術特色和頂真、雙關的修辭方法。

4.體會、感受《靜女》的感情基調：男女主人公純真、熱烈的愛情，初步學會鑑賞古體詩，領悟古體詩的情趣和藝術魅力。

5.使學生了解我國古代人們對真摯愛情的嚮往，陶冶高尚的情操。

二、教學重點

1.感受《靜女》表現的感情以及所表達的愛情共性。

2.指導學生運用正確的誦讀方法，讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律。

三、教學難點

1.《詩經》的藝術特色。

2.《靜女》人物藝術形象的把握。

四、教學媒體

多媒體課件。

五、教學課時

一課時。

六、教學過程

（一）導入新課

在我們的日常生活中，有三種主要的情感：親情、友情和愛情。愛情，在不同的時代是有着不同的表現方式的。今天，我們就來學習一首有關愛情的古老詩歌——《靜女》，看看這是一個怎樣的愛情故事。

（二）溫故知新——《詩經》

師：上課前，老師有叫同學們預習課文。那現在請同學們告訴老師《靜女》是出自哪裏的？

生：《詩經》。

師：我們以前就接觸過《詩經》，現在一起來複習一下《詩經》的有關內容。

《詩經》是我國最早的一部詩歌選集。

內容分類：“風”、“雅”、“頌”三部分。

表現手法：賦（鋪陳）、比（比喻）、興（起興）。

兩者統稱爲“詩經六義”。

句式：四言爲主語言：雙聲疊韻

（三）整體感知

1.請一位同學朗讀課文並進行點評：朗讀要注意節奏（二二式節奏，如：靜女/其姝）、重音、情感。

2．矯正讀音，播放課文錄音。

3．全班齊讀課文。

4.提示學生自學詩歌中的文言字詞。

（四）小組合作探究

孔子：“詩三百，一言以蔽之，曰：思無邪。”

朱熹說《邶風靜女》是“淫奔期會之詩”。

思考：《靜女》是“思無邪”還是“淫奔期會之詩”？(提示：可從主題、地點、人物、細節等方面進行探討）

1.從主題、地點、人物進行探究

主題：約會

（“靜女其姝，俟我於城隅”）

地點：城隅

（“俟我於城隅”）

人物：靜女和“我”

2.從靜女和“我”的形象進行探究

靜女的形象：美麗文雅、聰明調皮（嫺靜可愛、頑皮活潑、小鳥依人）。

“我”的形象：憨厚、癡情（忠厚淳樸、文質彬彬）。

細節：

靜女：“愛而不見”天真調皮

“貽我彤管”“自牧歸荑”

以物示情（喜愛）

“我”：“搔首踟躕”憨厚癡情

“說懌女美”“美人之貽”

愛人及物（喜愛）

3.小結

（1）活潑、浪漫是本詩的主旋律，奏出一曲動人的戀歌，反映出青年男女幽期祕約時的興奮與喜悅！

（2）表現了存在於青年男女之間的健康的愛情。反映古代廣大人民對自由婚姻和美好、幸福的愛情生活的追求與嚮往。

4.解疑

朱熹評論的立場：封建倫理道德

“存天理滅人慾”

“男女授受不親”

要抑制人的一切出於自然需要的情感慾望。

（五）深入探討

1.詩歌中有沒有“賦、比、興”手法的運用，請找出來並簡要賞析。

（1）賦的手法。（第一節）寫得生動活潑，趣味盎然。

（2）比的手法。

“彤管”、“荑”。

荑。物微而意深，寄託着女子一片真情。

2.如果從人物描寫的手法而言，你認爲這首詩主要運用了哪些手法？

（1）細節描寫。

“愛而不見”、“搔首踟躕”

（2）心理描寫。

一往情深和誠摯、癡迷之心。

3.這首詩的藝術特色是什麼？

（1）人、物、情結合。（託物抒懷）

（2）重章復唱、雙聲疊韻的運用。

（3）巧選細節，心理活動細膩傳神，風格樸實。

(六)總結全文

《靜女》表現了健康純真的愛情，它雖然沒有成年人的堅貞和厚重，也沒有中老年愛情歷經滄桑之後的洗練與深沉，卻以單純、天真、無邪而永恆。

（七）作業佈置

1.背誦《靜女》。

2.完成課後練習。

3.有興趣的同學可試着把《靜女》改寫成五言詩、七言詩、現代詩歌、歌詞、小小說、小品等形式。

附錄

板書設計：

靜女

主題：約會

地點：城隅

人物：靜女和“我”

靜女：美麗文雅、聰明調皮（嫺靜可愛、頑皮活潑、小鳥依人）

“我”：憨厚、癡情（忠厚淳樸、文質彬彬）