國中物理教學論文（精品多篇）

國中物理教學論文 篇一

一、營造課堂環境，誘導學生討論意識

自由、寬鬆、民主、平等的課堂氛圍，能解放學生的思想，能消除學生學習的緊張感，能促進學生積極參與課堂討論。

教學中教師要將教學內容、學生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學生內心的好奇、慾望激發出來，從而使學生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養成主動學習的良好習慣。

比如學習有關“浮力”的時候，爲了讓學生感受到浮力的存在，給學生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學生感受到躺在水面上那種愜意，然而學生又覺得不可思議，因而產生了疑問。

問題展示:爲什麼會有這樣現象？學生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學生的生活經驗是不同的，因此學生就會對這個問題進行積極的討論。

國中物理教學論文 篇二

1國中物理教學開展合作學習的必要性

1、

1在學生之間建立有效的溝通

一般來說，國中物理的概念學習比較枯燥同時許多知識都是比較抽象的，理解比較困難，很難實現真正的掌握。

所以學生的學習積極性就會變得很低，有的還會對於國中物理學習存在一定的畏難情緒，出現厭學的現象。

而通過合作學習能夠改變傳統式的灌輸式教學，改變課堂出現一言堂的情況。

同時，在對學生根據不同的標準進行分組的時候，能夠使學生之間形成最有效的交流和溝通，學生的學習探索願望也會進一步提升，學生也會願意參加小組的學習從而激發其內心的興趣，使學生能夠在輕鬆愉悅的學習氛圍中進行學習。

1、

2使物理概念更加具體化

通常來說，物理知識都會具有很強的抽象性，表述物理知識的語言也都會具有很強的嚴謹性，這樣學生對於物理知識就會出現理解上的困難，尤其是對於國中學生來說，很難有效理解一些專業的名詞概念，給學生學習物理知識帶來了困難。

但是通過合作學習，能夠讓學生在相互討論和研究中更好地理解和認識知識，通過接觸到不同學生的思路，能夠讓學生有更多的理解問題的方式，從而有效提高物理學習的正確性。

同時在合作學習的過程中，能夠使存在錯誤的學生及時認識到錯誤，同時教師也能夠給學生進行指正。

1、

3建立師生之間的。良好關係，提高學生學習熱情

在國中物理教學中開展合作學習，能夠使學生爲了小組的榮譽而戰，學生會更加的努力，也會有很高的學習熱情。

同時，因爲合作學習是在教師的指導下，所以教師會對於小組內的不同意見或者理解出現偏差的時候及時給予指導，這樣就能夠使師生之間形成有效的溝通，師生之間也會有更多的互動，這樣有利於師生之間建立和諧的關係，

學生會把在合作學習中不能夠解決的問題及時反饋給教師，教師也就能夠及時掌握學生的學習情況，幫助學生解決在學習上的問題。

通過合作小組的競爭能夠使學生的學習熱情更高，能夠達到很好的教學效果。

2國中物理教學中合作教學存在的問題

2、

1片面理解合作學習

當前，在國中物理教學過程中，教師對於合作學習的理解不到位，導致合作學習進入誤區。

例如，教師會按照新課標的要求開展合作學習，在教學開展到某一部分的時候，教師會讓學生分成小組討論，然後讓每一個同學發表自己的看法，這樣就使合作學習的意義全無，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結果，同樣，合作學習缺少效率。

同時因爲教師對於合作學習沒有一個很好的理解，導致在具體實施中就會遇到各種各樣的問題，例如因爲沒有明確的目標和要求，有的時候學生還會利用討論的時間進行閒聊，不僅不能夠保證教學的效率，同時還會影響其他同學的學習，以致影響整個教學進度和合作學習的氛圍。

2、

2學習過程缺少有效的監控

在國中物理教學開展合作學習的過程中，教師很少對學生的討論過程進行監督，只是在講臺上等待學生討論的結果，這樣就會導致教師對於小組合作學習的質量沒有很好的掌控，同時由於缺少教師有效的監督，學生有可能會使合作學習的效率大打折扣，影響合作學習的有效性。

同時教師沒有在學生討論學習中發揮出教師的指導作用，導致學生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導，這樣會在一定程度上影響合作學習的效率。

2、

3少數人的學習導致合作學習效率降低

由於教師對於合作學習沒有一個很好的理解和掌握，導致在實際的合作學習過程中經常回答問題或者是得到發言機會的總是那些學習比較好的學生，而其他的學生在合作學習中扮演的就只是一個旁聽者，基本沒有發言的機會，學生的意見也就很難傳達到教師和學生的面前。

這樣就使得合作學習只是少數人的學習，只是那些學習成績比較好的學生在學習，這樣會使學生整體的學習積極性受到影響，同時對於合作學習甚至整個物理教學的效率都有着重要的影響。

3優化國中物理教學合作學習的策略

3、

1採用科學的方式進行分組，提高學生整體參與度

要想提高合作教學的效率，教師首先應該採用科學的方法對學生進行分組，提高小組的合作效率。

例如，教師應該綜合考量學生的成績、性格特點和綜合能力等方面，將在這幾方面存在互補的學生分到一個合作小組，這樣能夠使每個小組的綜合實力均等，能夠促進其進行公平的競爭，有效保證了學生的學習積極性。

同時教師應該引導每一個同學都能夠參加合作學習，使學生的學習能力有效提高。

3、

2加強對於合作學習過程的監控，及時解決各種問題

教師只有加強對於合作學習過程的監控，才能夠保證合作學習的效率。

首先教師應該加強對於合作學習的監控，督促學生能夠積極地討論問題，真正進入學習的狀態。

同時教師通過有效的監控，及時瞭解每個合作小組遇到的困難，教師及時給予指導，使合作學習能夠順利進行下去。

在合作學習的過程中也會出現學生之間產生矛盾的情況，這就需要教師在加強監控的基礎上，及時發現問題並能夠有效解決問題，保障合作學習的順利進行。

3、

3選擇合適的開展合作教學的時機，提高教學效果

教師在組織開展合作學習的時候，一定要注意選擇恰當的時機，只有這樣對於物理教學纔會有真正意義上的幫助。

教師在講授物理知識《密度》的時候，可以讓學生回答不同的物體密度是否一樣，可以讓學生開展合作學習。

以鐵塊和木頭爲例，讓學生通過實驗研究和討論物體的密度。

因爲對於這樣的知識，都是學生以前沒有接觸過的，所以在進行適當的介紹之後，可以讓學生進行討論和研究，集思廣益，通過合作學習來學習物理知識，找到物理問題的答案。

只有在適當的時機開展合作學習才能夠保證教學水平和質量的有效提高，同時也能夠保證學生的學習效率，從而提高學生的物理學習能力。

4總結

綜上所述，通過在物理教學中組織學生進行合作學習，既能夠保證學生具有足夠的學習積極性和主動性，同時還能夠使學生的潛能最大限度的發揮出來，讓學生的物理能力有所提高。

所以這就要求在國中物理教學過程中，教師應該在認識到物理教學開展合作學習的必要性和問題的基礎上，不斷地積累教學經驗，豐富教學手段從而有效提高合作學習的效率，保證教學的質量和水平。

國中物理教學論文 篇三

一、依託實驗創設問題情境

實驗是國中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質量的重要保障。

中學生的求知慾強，好動的性格特點，強調依託實驗創設問題情境的有效性。

一方面，國中物理源於生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發學生主動探究、主動思考；另一方面，依託實驗內容創設問題情境，既確保了情境創設的有效性，又有助於引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性。

例如，“大氣壓強”的教學中，教師爲引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，並迅速將罐口用橡皮泥封住。

很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛纔還好好的易拉罐，一下子變“癟”了。

當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃。

學生迫切的想知道易拉罐爲何變癟了？。

面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎麼變癟的？(2)易拉罐受到什麼外力？循序漸進的引導學生髮現問題、思考問題，進而實現對重點知識的獲取與理解。

二、聯繫生活經驗創設問題情境

問題情境的創設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性。

國中生處於個性發展的特殊期，問題情境要聯繫生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學。

聯繫生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性。

例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木爲什麼往後退？(2)爲什麼筷子插在水裏，會被“折斷”呢？；(3)爲什麼海是“藍”的？……這些問題，源於學生的生活，其中又包含豐富的物理知識。

真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯繫生活實際，主動探究，理解其背後的物理知識。

案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是爲什？在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，衆說紛紜:水面反光，看的不準確；杯子有問題，欺騙了我們的眼睛……。

面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依託問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，併爲引出教學內容。

這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣。

三、利用現代信息技術創設問題情境

隨着現代信息技術的不斷髮展，傳統“一筆、一黑板”的教學形態發生了轉變，依託現代信息技術的有效應用，國中物理教學形態發生了較大轉變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應用，對於優化國中物理教學，起到了重要的作用。

在問題情境的創設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創設。

如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，並在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的物理教學。

例如，在“慣性”的教學中，由於慣性的抽象性，爲更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，並以問題爲導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考。

教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在PPT中我們看到杯子蓋着小木板，在它的上面有雞蛋。

大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發生什麼現象呢？學生們熱烈談論:會摔碎；會掉進杯子；會飛在空中……。

教師讓學生帶着問題、帶着思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識。

四、總結

總而言之，國中物理教學的情境創設，其出發點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養。

在問題情境的創設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環境下，讓問題情境契合學生的個性發展及課程要求；二是緊密聯繫生活經驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。