化學教學論文範文（精選8篇）

本站小編爲你精心整理了8篇《化學教學論文範文》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《化學教學論文範文》相關的範文。

篇一：化學教學論文

國中化學高效課堂教學

一、優化創新教育教學理念

根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即國中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。

國中化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，採用怎樣的方法來解決問題。

國中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。

比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然後才敘述其內在化學特性。

對於國中生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今後的解題尤爲明顯。

因此，新課標國中化學高效課堂構建過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。

二、課前精心組織設計教學過程

國中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內容的基礎上，應當有所創新、循序漸進。

國中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調動學生的激發性、主動性，培養學生的發散思維能力和科學的`學習態度，將理論與實踐結合在一起，從而加深印象。

國中化學課堂教學過程中，應當重視提問並對其展開討論，通過合理的設計提問內容，

來有效激發學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。

比如，二氧化碳製取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室製法着手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成爲切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。

課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構建的客觀要求。

三、創設教學情境，培養學生的自主學習意識和能力

高效教學課堂構建的基本要求是要培養學生的自主學習意識和能力，通過創設教學情境，激發學生的探究積極性。

學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處於最佳思維狀態。

學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創造教學情境的好時機。

問：是何種物質使燒杯A中液體變成紅色的?經討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色;

第二種認爲大燒杯上有某種物質將酚酞溶液變成紅色;第三種則認爲B燒杯中的物質揮發後進入燒杯A中，從而使酚酞溶液變成紅色。

此時揭曉答案，然後引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發學生的主動性和積極性，對於構建高效課堂具有非常重要的作用。

隨着新課程改革的不斷深化，國中化學教學理念和方法都發生了改變，

高效課堂的構建要求充分尊重和體現學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，國中化學教學創新之路依然任重而道遠。

篇二：化學教學論文

國中化學高效課堂的實現

一、充分準備教材知識是實現“高效課堂”的基礎

衆所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質量會直接影響到課堂的教學效果。

由於國中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足於新課程理念的基礎之上，對教學內容進行充分地分析，並制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。

此外，“國中化學課堂教學有效性概述7篇”充分體現學生課堂教學的實際情況，這樣便於及時瞭解學生存在的不足，並體現在教案中，以便促進學生的全面發展。

二、培養學生持久的學習興趣是實現“高效課堂”的關鍵

1.利用好奇心激發學生學習化學的興趣

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕鬆的心態去認識豐富多彩的化學，勇於去探索化學的奧祕，幫助學生養成化學學習的興趣，激發學生學習化學的強烈願望。

篇三：高職化學教學論文

高職化學教學論文推薦

1對化學實驗教學現狀的幾點思考

1．1化學實驗大多數是服務於理論教學

其實化學實驗教學具有相對獨立性和獨特性，它並不從屬和依附於其它教學內容，通過化學實驗教學培養學生操作能力、設計能力、思維能力是其它教學過程不可替代的。

1．2化學實驗大多數是驗證性實驗，探索性實驗較少

如實驗的原理、步驟、現象、結論在教材中均已寫明。作爲認知主體的學生在實驗教學過程中自始至終處於“被告知”的被動、消極的學習地位，其積極性和主動性受到了嚴重束傅和壓抑，顯然這種實驗教學不利於培養學生的批判性思維、發散性思維和創造性思維，即不利於培養創造型人才。即使學生實驗，一切都是“照方抓藥”，學生實驗時，只須單純地進行觀察或模仿。在這種狀態下，學生的思維活動降低到最低程度，自主性、主動性、創造性得不到發揮，通過實驗教學來發展學生智力，培養能力就成了空話。

2探究性實驗教學的基本模式

探究性實驗教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發現者的身份運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知識的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現成的原理和規律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。教師根據教學要求和學生的認識特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導，或由學生提出課題，自行設計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發現”化學規律，完成教學任務。強調教學的探究性，是針對傳統的注入式教學而言的，傳統的教學往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權威性”的事實，脫離學生實際構築“知識結構”，通過驗證性實驗，讓學生觀察現象，從而達到理解和印證知識之目的。探究性實驗教學按其適用的場合和活動方式可分爲兩類:一是新課教學中值得探討的問題，以師生協同，邊講邊實驗爲主;二是以學生實踐爲主的綜合性研究課題。第一類探究性實驗可依據教學內容，對演示實驗進行整合或更新，其基本模式爲:引發問題→提出假說→實驗探究→總結規律→遷移創新這類實驗教學的基本要求是:把學生置於研究現實未知的問題氣氛中，依循“問題—假設—實驗—觀察—再假設—再實驗—分析、綜合—結論”的思路貫策始終，教師根據教學重點設計實驗，提出啓發性的問題，引導學生積極思維，把課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結合起來。例:往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，觀察到先有大量氣泡產生，溶液變紅，過一會兒，溶液又變爲無色。提出問題:是什麼原因使溶液出現褪色?Na2O2與H2O反應的原理是什麼呢?引導分析:有色物褪色有以下幾類:(a)強氧化性物質氧化有色物而褪色;(b)化合成無色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。Na2O2本身有強氧化性，與H2O反應產生O2和NaOH，NaOH使酚酞變紅。變紅後又褪色，對於這一現象，提出兩種猜測。猜測1:O2爲常見氧化劑，可能是O2把有色物氧化了。猜測2:Na2O2在組成形式上與H2O2相似，Na2O2與H2O反應可能生成H2O2的強氧化性使有色物褪色。假設和推理:⑴假設猜測1正確，則往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2，溶液應褪色。⑵假設猜測2正確，則往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2，溶液應褪色，或者在Na2O2與H2O反應後的溶液中先加MnO2固體讓H2O2分解，然後再滴酚酞，溶液應現紅色。驗證假設:學生分組設計以下實驗驗證:實驗發現，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液顯紅色。結論:Na2O2與H2O反應應有H2O2產生，Na2O2與H2O反應的原理有:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)第二類探究性實驗融合化學知識、技能和方法、表現出一定的新穎性綜合性和開放性，可作爲優生課外活動的素材，在實驗過程中，教師應給學生更多的自主權，啓發學生按科學家解決問題的方法去探究。其基本模式爲:明確探究課題———查閱文獻資料———設計實驗方案———觀察實驗現象———提出假設———總結實驗成果———提煉方法規律。例如:研究Al與CuCl2溶液的.反應過程。在小燒杯中配製1mol/LCuCl2溶液插入鋁片(過量)。⑴鋁片表面析出紅色的固體，反應激烈，放大量的熱，燒杯內溶液溫度上升。結論:2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu(主)⑵在Al片上的Cu周圍有很多氣泡生成，收集氣體點燃，有尖銳的爆鳴聲，說明該氣體爲H2。⑶燒杯底部生成夾有白色沉澱的淡藍色沉澱。推測:Cu2++2OH－=Cu(OH)2↓(藍)，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)↓+6H+分析:查閱資料表明，在較高溫度下，促進了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉澱。⑷隨着反應的持續進行，在Al冒出氣體的速度加快，淡藍色沉澱逐漸溶解。分析:生成的Al3+不斷水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反應，生成了可溶性的銅鹽。2Al+6H+=2Al3++3H2↑(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu結論:Al片插入CuCl2溶液並非發生簡單的置換反應，還有其它許多副反應，如水解反應、氧化還原反應、酸鹼中和反應等，對特定條件下的化學反應，須根據實驗現象作具體的分析和推理。

3實施探究性實驗教學須遵循的幾條原則

⑴民主性原則。在實驗教學過程中，要充分信任學生，尊重學生的自主地位和首創精神，教師不要草率地運用自己的觀察或課本上的敘述給實驗現象或實驗結果下定論，不用實驗結論代替學生的思維過程，而應當積極引導學生暢所欲言，提倡學生對實驗過程的設計、操作、現象、結果提出各自的看法，允許學生對各種演示實驗，學生實驗提出異議。⑵探索性原則。科學知識強調的是確定性，而科學精神強調的卻是不確定性，強調科學精神就是強調懷疑的、批判的和創新的精神，就是要善於在沒有問題的地方產生問題，在沒有現成答案的地方尋找答案。對實驗教學的每一個環節，創設問題情境，多設疑質，讓學生帶着問題觀察和思考，變接受性學習爲探索性學習，然後在此基礎上讓他們通過抽象和邏輯思維，自己概括和歸納得出結論，達到理性認識，使自己成爲“發現”者和“探索”者，最大程度地發揮學生學習的自主性和主動性。⑶創造性原則。在實驗教學中，鼓勵學生敢於提出問題，闡述自己的觀點，不盲從老師，不盲從書本，不迷信權威。鼓勵學生在實驗時大膽設想，大膽選擇，大膽創新，使其不拘泥於一種實驗方法和步驟，給他們更多的選擇自由，鼓勵學生之間相互爭論、評價。要保護學生的榮譽感和自豪感，即使學生提出的看法是不正確的，也要對其精神加以表揚和鼓勵，讓學生在實驗教學中創造性地提出問題，解決問題，以培養他們分析問題、解決問題及創新思考的能力。

篇四：中職化學教學的論文

摘要：以實驗爲主導的“理論實驗一體化”教學強調教師必須充分利用各種資源，做好每一個實驗，讓學生在實驗操作中提高學習興趣，增加學習的主動性，從而達到教學目的，提高教學效率。

關鍵詞：實驗;分析化學;教學

一、傳統中職化學課程教學現狀及改革方向

一直以來，職校學生都存在這樣的問題：學習基礎差，好動不喜靜，學習積極性和主動性相對較差。

在課堂上很難一直保持注意力。

學習目的性不明確，對理論知識的學習不感興趣，接受能力減弱。

而中職教育的課程內容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。

在教學模式上，學校由於深受以往的職業教育的影響，比較注重理論教學，偏重書本教學，聯繫實際遠遠不夠。

中職教育要改變現狀，就要抓住機遇，以就業爲導向，從改變教育理念入手，充分利用學科和優勢，尋找適應就業要求的教學方法和教材，教師在教學過程中注意營造出一種和諧民主的教學氛圍，

重視學生在學習過程中所提出的問題，並鼓勵學生的探索精神，使學生由以往被動式的學習轉變成主動式的探索，這樣才能培養出適應社會發展所需要的技能型人才創新性人才。

分析化學作爲一門以實驗爲基礎的學科，側重從實際中總結出結論，把理論運用到解決現實問題中，注重理論聯繫實際，突出分析化學的實用性。

但是在傳統的中職分析化學課程中，教師的教學模式太單調，多采用理論教學法，職業技能教學法不足，導致了這樣的情況：對理論課，學生學習興趣低下、似懂非懂、提問時一知半解;對實驗課，學生不知所措、機械地模擬實驗書上的步驟。

這樣的教學方法及進度與絕大多數學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。

鑑於這些現狀，中職分析化學課程的改革要實現以實驗爲主導的“理論實驗一體化”教學。

二、以實驗爲主導的“理論實驗一體化”教學

對學生的能力進行培養，是職業教育的要求，也是社會發展對人才的要求，這就要求在教學的過程中，注重對學生實踐能力的培養，讓學生具備自學能力，能夠終身學習。

在分析化學的教學中採用“理論實驗一體化”教學模式重在把理論和實踐相融合，既在學習中實踐，又在實踐中學習。

在實施過程中，把理論課堂移到實驗室，針對實驗內容開展相關理論知識分析講解，使學生能用理論指導實踐，在實踐中消化理論，通過實驗激發學生的學習興趣，也可以對學生的各方面能力進行培養，主動的去對知識進行探索與掌握。

在實驗的引導下，教師的講解不再枯燥，學生成爲主動求知的學員，學習的積極性也就提高了，這樣學習效果也隨之好了，教師則更受學生喜歡，也就極大地提高了教師的教學熱情。

所以，以實驗爲主導的教學模式改變了傳統的理論教學和實踐教學分開實施的做法，符合中職分析化學教育的規律和特點，值得教師不斷的探索和實踐。

分析化學課程中以實驗爲主導的“理論實驗一體化”教學對教師有以下幾點要求：

1、教師要有淵博的專業知識，能夠熟練運用各種教學方法和手段，圍繞教學目的，靈活使用教案，因材施教，遵循教學原則，熟練運用各種有效方法進行啓發式教學，掌握好教學程序，做好每一個演示實驗。

在教學中注重學生的主體意識發展,培養學生自主性、能動性、創造性，進而達到提高學生成績、增強學生信心和養成良好習慣的教學目的。

2、按課題的知識結構和學生認知結構，選擇多種教學形式。

教師可以選擇變演示實驗爲學生實驗，變驗證性實驗爲探索性實驗，體現學生的主體性和教師的主導作用;採用實驗操作型、分析型、設計型的考查形式;開設選做實驗等第二課堂的化學實驗教學，使之與課堂實驗相輔相成，結合職業技術教育，培養全面發展的人才。

3、重視培養學生在實驗探究中的“提出問題”的能力。

首先教師要引導學生勇於提出問題。

可以利用開放性問題引導學生提出問題。

開放問題(條件開放、操作法開放、目標開放)，爲學生提出問題提供了廣闊的“空間”，有利於培養學生思維的發散性和收斂性。

三、結語綜上所述，中職教育的教學過程中對學生創新能力和創新思維的培養是重中之重，是社會發展的需求。

分析化學作爲中職階段專業課中的重要課程，同時也和學生的日常生活有着很大聯繫的學科，在教學的過程中注意培養學生的學習能力，讓學生在自主學習過程中感受對化學學習的樂趣，從而使學生的學習能力得到鍛鍊就是教師在授課模式的選擇上重點要考慮的了。

以實驗爲主導的“理論實驗一體化”教學是一條提高中職院校分析化學教學效率的有效途徑。

它使學生在實驗中學會了學習，學會了創新，從而培養了學生終身學習的能力及實際操作能力，使每個學生的潛能得到最大限度的開發和培養。

這種教學模式不僅可以提高學生的化學考試成績，還可以提高學生能夠適應社會的能力，值得我們在教學過程中借鑑應用。

參考文獻:

1.張釗.淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養[J].電子製作,2015,(12).

2.尹希華.中學化學教學中啓發式教學模式探索[J].中國教育研究論叢,2005,(00).

3.趙硯.運用化學實驗發展學生能力[J].遼寧教育,1997,(06).

作者:王曉娟 單位:山西汾西煤化高級技工學校

篇五：中職化學教學的論文

[摘要]中職化學是一門實踐性和應用性很強的學科，中職化學教學過程中存在的問題導致學生的學習效果不佳，降低了學生的學習興趣，不利於中職化學教學實效性的提升。

爲此提出項目教學法的應用，以激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，提高學生的創新能力以及探究能力，促進學生全面發展。

[關鍵詞]中職;化學教學;項目教學法;應用

項目教學法是指在教師的引導和幫助下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計等都由學生負責，學生通過該項目的進行，瞭解和把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

隨着教育體制的改革以及社會對人才的需求，項目教學法被廣泛應用到中職化學教學中，有效滿足了中職院校人才培養目標的實現。

下面筆者就中職化學教學中項目教學法的應用談談幾點體會。

一、中職化學教學中項目教學法的具體應用

1.項目設計。

在中職化學教學過程中，教師在應用項目教學法時，首先要結合教材內容設置相應的任務，引導學生選擇恰當的主題和內容。

由於項目教學中具有較多的不確定因素，更具開放性，因此在項目設計階段，教師必須重視學生的參與度與完成度，確保設計的內容與實際生活相貼近，充分發揮出自身的引導作用，幫助學生完成項目。

如教師在對電解質的實驗進行設計時，可以從教學目標和教材內容出發，對項目進行合理設立，從而充分調動學生參與學習的積極性和主動性，促進學生學習進步。

2.項目分配。

教師在進行項目分配時，要從項目的難易程度出發，結合學生的實際情況，如學習興趣、學習成績以及性別等，對學生進行項目分配，使不同層次的學生能夠優勢互補，促進學生的綜合發展。

這樣不僅能夠有效滿足學生的實際需求，發展學生的個性，還便於教師監督和管理後期的項目實施，確保項目教學法的作用和優勢能夠充分有效的發揮。

3.項目實施。

通常情況下，教師在項目實施階段，可以結合學生的實際情況以及項目的主題，爲學生提供針對性較強的問題，指導學生進行問題的探究。

如教師在講解電解質這一內容時，可在完成項目設計與分組後，將電解質的.實驗過程向學生進行展示，激發學生的學習熱情。

然後教師再對實驗原理進行講解，讓學生通過實驗證實相關的理論，從而加深學生對化學知識的理解和掌握。

4.項目評價。

一般而言，教師在項目評價過程中，可以讓學生進行相互評價和自主評價，積極進行師生交流和溝通，構建平等和諧的師生關係。

在項目評價階段，教師可以讓項目小組開展辯論會、報告陳述會以及展示會等，對項目作品進行展示和交流。

如教師在指導學生完成電解質的實驗後，引導學生對相關的化學方程式板書，並對其原理進行總結和評價。

這樣能夠將項目任務轉化爲中職化學教學的目標，實現項目與教學之間的遷移，促進教學實效性的提升。

二、中職化學教學中應用項目教學法的體會

第一，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，從而促進化學課堂教學有效性的提升。

化學學科具有較強的實踐性和嚴密性，因此教師首先必須對教材進行研究，對化學教材有一個全面具體的瞭解，這樣教師在教學活動中，才能夠結合學生的實際需求，將知識有效地傳輸給學生。

其次，教師要對教材內容有一個充分的把握，創造性地運用教材內容，合理採用項目教學法，培養學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。

最後，教師要對教學的各個環節進行合理把握，合理設計和安排學生的學習過程。

如教師在對元素週期表進行講解時，要從學生的實際情況出發，針對學生的不同需求，優化設計教學目標，列舉學生日常生活中常見的事物，對其含有的化學成分加以講解。

這樣更能加深學生對化學元素的理解，從而提高教學的實效性。

第二，和諧的師生關係有利於激發學生的學習興趣和創造力，因此在中職化學課堂教學中運用項目教學法時，教師必須營造民主平等的教學氛圍，構建和諧的師生關係。

首先，教師要保持一個愉悅的心情，發自內心地熱愛學生，從而激發學生的學習積極性。

其次，教師要理解並尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起進行項目學習，積極引導學生，使學生能夠在輕鬆的環境下學習，從而促進中職化學課堂教學實效性的提升。

綜上所述，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，要對項目進行合理設計和分組，確保項目的順利實施，同時要結合學生的實際情況，從教學的內容和目標出發，改變傳統的教學方法。

只有這樣，才能充分激發學生的學習熱情，培養學生的研究能力以及創新能力，促進學生全面發展，提高中職化學教學的實效性。

作者:趙志娟 單位:山東青州二炮士官學院

篇六：化學學科教學的論文

一、增進師生間的情感互動

我們常說的“察言觀色”，其中的觀色其實就是情感之間的交流，你生氣了，情緒上表露出來，別人就會知道，避免再觸到“雷區”.

學生也會察言觀色，這個老師喜不喜歡他們，他們的表現老師滿不滿意，學生都會從老師的神態語言中感覺出來.

所以老師在課堂上必須注意，要給學生積極的情感反饋，適時迴應學生的情感.多對學生進行表揚，每個人都喜歡被別人表揚，老師一句小小的稱讚，可以讓學生，更積極地投入課堂.

二、正確的聲音語言和肢體語言

教師動聽的聲音、抑揚頓挫的語調、精彩的用詞和豐富的表情，可以爲課堂增色.

教師可以利用自身的魅力來吸引學生，學生對這個老師感興趣，自然就會對這個老師教的課感興趣，只要興趣產生，好好維持，並教會他們正確的學習方法，他們對於課堂的熱情就會一直升溫.

所以教師要注意提高自身的修養，一個知識淵博、風趣幽默、順應時代潮流的老師肯定會受到學生歡迎.

三、情感教育在課後要好好保溫

教師在課後要和學生好好進行交流，做好學生的思想工作.時時刻刻的關心，纔是真正的付出感情.

只要是真心，學生總會感受到，真情是可以傳染的.而在課後作業佈置上要多花點心思，教師可進行分層作業佈置，將學困生的目標定在有質量的完成基礎知識練習題，通過鞏固基礎知識提高正確率來增加他們學習的信心.

總之，有效的情感教學策略還有很多.教師只要用心去思考，從學生的角度出發，根據學生的需求考慮，就肯定能設計出適合學生的課堂.

作者：方寧 單位：江蘇常州市正衡中學天寧分校

篇七：化學學科教學的論文

隨着課程改革的.不斷髮展，像化學這樣的理科學科考試題目千變萬化，學生難以做到以不變應萬變。

但萬變不離其宗，這就要求我們教師在備課過程中，要儘可能地把常見的題型或者常考的考點讓學生能有大致的瞭解，在課堂伊始解讀學習目標的過程中，可以通過多媒體展示，課前常見考點提醒的小紙條，或者教師精講解說歸納的方式，將這部分知識展示給學生。

我們的高效課堂歷來不主張“題海戰術”，可對於那些不善於思考的學生來講，爲了把他們從傳統課堂的題海中解脫出來，讓他們能用以一敵百的方法加大“活題”的出現頻率，讓他們學着自己運用已學知識點考查自己，讓他們自己學會做到隨機應變，變中求活。

對於化學課堂教學來講，我們教師在備課的過程中，更要致力於對各類知識的全方位引導，我們面向的是大學聯考，基礎知識掌握得再紮實，定理公式背誦得再滾瓜爛熟，不會應用也是對自身能量的一種浪費。

所以，我們在課堂上要多給學生創造展示自身能力的機會，讓他們學會對課本基礎知識靈活運用。

另外，我們要加大備課力度，集思維之精華，抓大學聯考之要點，深入研究新課程標準，在備課本內容的同時兼顧備學生，學會放開，大膽取捨，爭取對教材做到最大限度地重新整合，力爭每節課都做到高效求實，把課堂教學效果真真正正地落到實處。

同時，爲了更有效地激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識理解的深度，我們在備課的過程中，對教學內容的選擇也要注重與現實的結合。

有些教學內容因過度抽象而遠離學生的現實，學生便無法及時進入學習的狀態，這時，我們就必須選擇比較接近現實的素材。

當我們在備課的過程中，將學習的內容全部融入導學案，我們還需要給學生創設一展才華的土壤———富有挑戰性的問題。

當學習內容既應用了新知識又富有挑戰性時，會激發學生求知的渴望，給他們的學習興趣帶來極大鼓舞，提高課堂教學實效性。

再次，體驗探究式學習方法，拓展課堂內容，提高學習效率。

在高中化學新課程理念的指導下，化學實驗教學主要以探究式學習的方法來完成。

在傳統課堂中，學生經常會因爲課時限制對所學知識掌握不深不透，教師要指導學生在課餘時間，走進實驗室進行自主探究、合作學習，將課堂進行有效延伸，拓展課堂內容，實現大課堂教學理念，提高課內外學生自主學習的參與度。

我們還可以在實踐教學中藉助多媒體課件，向學生生動形象地展示學習內容，並指導學生通過觀察化學現象，讓他們獲得對知識的感性認識。

同時，化學學科作爲一門實驗學科，我們也可以根據一定的學習任務，創設一些探索性問題，引導學生用實驗探究的方式從中獲得直接的學習經驗，形成自我體驗，以期達到對理論知識的現實體驗，加深學習印象，形成長期記憶，促成學習效率的提高。

我們的高效課堂學習方法多種多樣，在不斷推陳出新的過程中彰顯“亂”而有序，“活”而聚神的特色。

我們的課堂在不斷變化的教學方法中提高每一個學生的參與度，讓他們在一次次的“聚焦”過程中感受到學習的快樂，也在平等的待遇下學到了新知，提升每一節課的學習效率。

摒棄傳統、創建高效課堂的道路任重而道遠。

我們高中化學教師必須解放教學思想，抓住新課程改革這一大好時機，全面落實新課程標準下的教學目標，落實學生主體地位，讓學生親自探究化學知識的形成過程，在探究中親身體驗化學知識的奧祕，體驗化學的科學價值，同時在探究中實現自己的學習目標，提升自己的綜合實踐能力，形成良好的化學素養，爲將來的學習和工作打下堅實基礎。

作者：葛豔俠 單位：河北省遷安市建昌營高級中學

篇八：化學學科教學的論文

1、能對學生問題解決能力產生影響和制約的因素

1.1學生自身的學習動力。

職業院校的學習環境與本科院校的學習環境存在一定差距，職業院校學生更容易受到外界環境因素的影響，形成懶散、懈怠的學習態度，嚴重者還會放棄學習。

而學生一旦自身缺少學習的動力和興趣，學習效果必然會變差，更別提學生自主思考、解決學習問題了。

所以在化學教學中，學習動力和學習興趣是制約學生問題解決能力提高的一個重要因素。

1.2知識儲備不足。

學生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。

所以在化學教學中，教師在培養學生問題解決能力之前，應當對學生進行全面的化學知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學知識。

1.3定式和功能固着。

這主要是指學生的思維存在定式，遇到問題並對問題進行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導致問題無法解決。

除了以上幾種因素以外，學生的性格、情緒、認知方式等因素也會對其問題解決能力產生制約，導致學生遇到問題時無法有效解決。

2、化學教學中學生問題解決能力的培養方法分析

2.1創設問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。

自我能效感對學生來說尤爲重要。

就化學科目學習來說，每當學生解決了一個化學難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強，這樣更利於學生解決問題和學習化學。

爲此，化學教師在講授化學知識時，應創設一定的問題情景，並將大而複雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題羣，讓學生置身於“問題情境”中，使學生對知識本身發生興趣，激發學生的探究意識。

2.2形成合理的知識結構，加強化學知識儲備。

大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎。

學生解決化學問題的能力，是隨着學生對化學學科知識的掌握和運用而發展與提高的。

我們在講課時要讓學生注意各個概念、規律和知識點間的內在聯繫，使學生形成科學合理的知識結構，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，爲問題的解決提供堅實保障。

2.3克服思維定式，引導學生創新思維。

在化學教學中教師要積極引導學生進行創新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。

例如，在有機合成路線設計時，受思維定式的影響，學生往往採取由反應物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是採取由生成物向反應物進行逆向思維推導比較容易。

這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創新思維，纔會有突破。

2.4注重解題思路剖析，培養學生遷移與運用知識的能力。

知識學習固然重要，但知識的遷移和靈活運用更加重要。

化學教學中，教師不僅要重視對學生知識的傳授，還要讓學生在學習中形成自己的思路，讓學生自己去尋求問題的答案，然後再在此基礎上對學生的解題思路進行剖析，強化學生的知識遷移和靈活運用能力。

這樣，學生在以後遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學基礎知識對問題進行解決。

3、結束語

總而言之，職業院校化學教學必須重視對學生問題解決能力的培養，必須在教學活動中採取一系列有效措施對學生的知識應用能力、問題思考能力和問題解決能力進行強化，使學生能自行解決化學問題，提升其自身的整體素質。

本篇文章以職業院校學生爲研究背景，對其問題解決能力的培養和提升方法做了詳細論述，希望得出的一系列結論能爲同行工作者提供幫助。

作者：陳茂紅 單位：雲南工程職業學院