國中語文作文教學論文

國中語文作文教學論文1

摘要：作文作爲國中語文教學中的重要組成部分，是學生遣詞造句、謀篇佈局、運用文字傳遞訊息、表達感情的重要途徑，同時也是學生成長、成纔不可或缺的一部分。可見，作文教學肩負着培養學生語文閱讀能力、寫作能力、道德情操以及審美觀與愛國主義精神的重任。因此，作文教學在整個國中語文課堂教學中佔據着重要作用。而作文教學作爲中學語文教學中重要的一個教學環節，同時也是長期以來亟待教師解決的一大難題。基於此，本文下面將結合以往的教學經驗，簡要探討新課程改革下如何有效提高國中語文作文教學質量，讓其走向精彩，以此營造和諧的課堂教學氛圍。

關鍵詞：作文教學；國中語文；課堂教學；走向精彩

作文教學是一個長期、反覆的綜合訓練活動。在具體的寫作過程中，學生不僅需要識字與寫字，還需要運用這些字進行遣詞造句，並針對文章的具體框架進行謀篇佈局。可見，作文教學是提升學生語言運用與表達能力的重要手段。而提升作文教學質量既是順應素質教育的教學思想，同時也是事實新課程改革要求的一項重要指標。新課程改革背景下，要求作文教學應當遵循以生爲本的教學理念，充分發揮學生的主體地位與個性特徵。而如何順應時代與新課程改革的要求，提高學生寫作水平，成爲了目前廣大語文教師亟待解決的難題。基於此，本文將針對新課程改革下的國中語文作文教學進行簡要探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學質量，優化課堂教學效果。

一、貼近學生生活，加強素材積累

作文作爲一種實踐性的活動，不僅需要生活歷練，更需要技藝磨鍊，可以說，作文題材來源於生活，又歸於生活。因此，新課程改革背景下，教師想要讓作文教學走向精彩，就需要鼓勵學生主動走進生活，做生活的參與者與實踐者。因爲生活纔是作文素材的源泉，纔是一篇結構完整、佈局巧妙作文的成功之處。然而由於受到各種原因的限制，不可能人人都能做到“行萬里路”，但在具體教學中，教師應當努力讓學生儘可能地多讀書，爭取“讀萬卷書”。我們的世界、我們的生活是多姿多彩，變化萬千的，學生是最容易被感染與打動的，而學生也能在這種美好生活的薰陶中寫出精彩的文章。所以，在國中語文作文教學中，教師要善於引導學生多用心去感受、去接近自然與生活，不要讓其再將思想與目光集中在課堂上，而是要學會在生活中尋找寫作的熱情與興趣，在全身心地參與中感受到大自然與生活的美好，加強與自然的心靈交流。大部分喜歡閱讀課外書籍的學生都能寫出一篇優秀的文章，就在於課外知識能夠豐富學生的視野，彌補課堂教學中的不足，並能做到信手拈來，下筆成文。爲了讓學生主動走進生活，教師就不能當旁觀者，而應當主動引導學生走入生活，對其多留意、多分析、多總結、多反思、多思考，讓學生感受到生活從不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛，教會學生唯有用心觀察、用心發現與用心思考才能寫出一篇好的文章。

二、結合學生實際，滿足學生需求

素質教育教學理念強調學生是具有差異性的個體，是發展中的人，每一位學生都有其各自的閃光點。不同學生對語文寫作學習有着不同追求，如何滿足不同層次與不同羣體學生的學習特點，是新課程改革語文教學的一個教學要求。作文最忌諱千篇一律，而是強調個性與新意，因爲千篇一律的作文會嚴重影響學生想象力、創造力以及思維力的發展，更會影響學生語言學習能力、寫作能力的提升。在目前國中語文作文教學中，教師需着重關注學生個性化的教學追求。

首先，需鼓勵學生大膽發言，根據自己的性格特徵，自由發言與表達。在現今的國中語文作文教學中，常常會看到“假、大、空”文章的出現，學生未能對生活進行推敲與實際考量就進行胡編亂造，使得整個文章沒有任何閱讀性與欣賞性，還會出現作文構思不完整的現象，嚴重影響學生的寫作水平。因此，在作文教學中，教師需要時刻警醒與鼓勵學生從已有生活經驗出發，寫自己想寫、感興趣的內容充實豐富的作文。

其次，需滿足學生學習需求，發揮其個性化思想。由於每位學生的成長環境、性格特點都有所不同，所以，就會造成不同的學生有着不同的人生觀與世界觀。這種思想感情會在學生的作文中體現出來，但大部分學生卻不敢將自己的真實想法與感受書寫下來，而比較偏向於取悅老師。針對這種情況，教師就需要鼓勵學生大膽表達真實的自己，說自己想說的、寫自己想寫的。唯有這樣，學生才能將自己的個性化思想體現在作文中，促進其作文水平的提升。

三、注重教學技巧，傳授寫作方法

“授人以魚不如授人以漁”，在作文教學過程中，即使教師的教學非常好，可如果教師未能將具體的寫作手法傳授於學生，無異於“授人魚”。而這種教學方式的缺點在於當沒有教師在場的時候，或者教師不對其進行引導時，學生就如無水之木，根本不知從何說起，也不知從何寫起。因此，這就告訴我們廣大語文教師，在作文教學過程中，不要只注重傳授學生理論知識，還要傳授學生具體的寫作手法，讓其拿到一篇作文題目過後，能夠有針對性、有目的性、有組織性地進行寫作，而不是毫無根據地瞎寫。提高寫作水平是一個長期、反覆、循序漸進的過程，所以，這就要求我們廣大語文教師在寫作過程中，需要從閱讀教學入手，在平時教學中注重通過對課文的分析，向學生傳授這種寫作技巧，讓其在潛移默化中形成自己的寫作技巧，以此豐富學生的認知，讓其能有更多的選擇，並在具體的練習實踐中，找到屬於自己的寫作風格，從而提高其寫作速度與寫作質量。

四、結語

總而言之，作文教學是一個長期、反覆、循序漸進的過程，而非一朝一夕就能達到效果。所以，新課程改革下，國中語文教師要善於結合時代背景、學科特點以及學生實際需要進行教學，並將課堂教學貼近學生生活實際，豐富其閱讀素材，結合學生實際，滿足學生學習需求，同時還要善於注重教學方法，傳授學生寫作技巧。

參考文獻：

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國中語文作文教學論文2

摘要:作文教學一直是困擾語文教師的一大難題。而作文學習更是讓學生最爲棘手的一大難點。在作文教學的過程中，始終不能擺脫作文難教，寫作困難的窘迫局面，這也成爲廣大語文教育工作者和各個階段學生的共同問題。如何解決這一問題成爲當務之急，分層次教學成爲衆矢之的。國中語文教師在作文教學中，積極地開展和進行分層次教學，從最基本的作文指導入手，突出每個學生寫作中的優勢，逐漸擺脫學生寫作中的消極心理，從而省時、省力、高效的提高學生的寫作水平。

關鍵詞:國中語文;作文教學;分層次教學

寫作難，作文教學更是難上加難，這也成爲目前廣大語文教師無法擺脫的問題，也反映出當前作文教學的客觀實際情況。但是，毋庸置疑作文教學始終是語文教學的重要組成環節，更是不容忽視的重要部分。作爲國中語文教師爲充分調動學生的寫作熱情，必須優先選擇有利於學生寫作的教學方式，其中分層次教學的應用最爲明顯。在進行此教學方式的過程中，學生結合國中語文教師不同層次、不同類別的指導，運用不同的素材開展寫作，教師爲學生提供各種有益的教學輔助，充分考慮到不同學生的寫作能力，堅持因生而異的教學原則，有的放矢地開展作文教學，讓學生在分層次教學的指引下，真正實現會寫、敢寫、能寫的學習效果。下面，就如何在國中語文作文教學中進行分層次教學，提出如下參考性建議。

一、明確作文教學的分層標準和原則，促使學生自覺地融入到寫作中

國中語文寫作教學不是漫無目的的，而要遵循一定的原則和標準，做到有章可依、有規可循，滿足學生對作文教學的不同需要。因此，在國中語文寫作教學中，教師必須循序漸進地進行分層次教學，以學生學習語文基礎知識爲依託，根據學生的實際情況制定寫作目標，有選擇性地安排教學活動，面對不同水平的學生實施不同的寫作方案，同時要深入到學生中間去，瞭解學生對寫作的內心需要，強化學生對寫作的理解，提升學生的作文鑑賞水平和能力。比如:教師在進行作文教學的講解中，可以按照一定的標準和原則，向不同寫作水平的學生髮放一些素材，讓學生結合自己的實際情況進行自主地篩選。針對學習能力低的學生可以選擇一些簡單的主體，學習能力強的則選擇一些能鍛鍊能力的主題，做到因材施教。通過這樣的寫作教學，不僅能充分體現分層次教學的實質，更爲學生留足充裕的思考空間，贏得更多的寫作時間，促使學生以積極地心態投入到寫作之中去，學生寫出來的作文更真實、自然，這樣才能全面提高學生的寫作水平和素養。

二、構建作文教學的分層模式和類別，尊重學生個體之間的差異性

分層次教學是新課程標準所倡導的全新教學模式，是一種有差別性、針對性的教學方式，教師在推行分層次教學的過程中，必須充分尊重學生的個性，全面提升自身的綜合協調能力。世界上沒有兩片相同的葉子，一個班級中這麼多學生，肯定不是適用同一種方法。作爲國中語文教師，在國中語文作文教學中，教師應全力推行分層次教學，要真正認識到學生之間的差異，消除那些寫作能力相對比較薄弱的學生的自卑心理，當然也必須處理好基礎較好的學生的驕傲思想，讓不同層次的學生在寫作中得到有效地調和，讓學生真正看清自己的長處，也發現自己在寫作中的缺陷，只有這樣才能夠達成分層次教學的目的。比如:教師爲確保每個學生的寫作才能得到有效的發揮和施展，可以爲學生提供不同層次的寫作素材，像基礎性素材寫作、提升素材寫作、發展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式，給予學生必要的寫作指導，讓學生結合自己的真實水平挑選出不同的寫作素材，經過自己挑選的素材學生能更好的寫作，真正提高學生的寫作水平，鍛鍊學生的能力。

三、實施局部和整體的分層教學策略，考慮到不同層次學生的寫作水平

國中語文教師在寫作教學中，進行分層次教學時，要認識到局部和整體的關係，制定科學的規劃，妥善地處理和協調各種關係，最大程度上滿足不同學生對作文教學的要求，爲每個學生營造積極、健康、向上的寫作環境，全面推進局部和整體分層次教學的有效實施。從學生的整體利益出發，設置學生自己喜歡的寫作教學模式，發揮分層次教學的優勢，拓展學生的寫作範疇，最大化的引領學生融入到寫作中去。比如:教師可以面對學生的不同寫作水平，設計不同的作文題目，爲學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。讓基礎好的學生可以有創新，而學習困難的學生也不產生畏懼的情緒。然後再根據難易程度對作文進行分類指導，最後實施不同方式的評價，可以將學生的作文分爲A、B、C三個層次，讓學生意識到自己寫作中的不足，緩解學生的寫作壓力，及時發現寫作中出現的問題，對自身的問題進行彙總，促使學生整體寫作能力的提升，從而提高學生的作文水平和綜合素養。總而言之，學生綜合素質的培養過程是漫長的，更是艱辛的。這個過程不是一蹴而就，能力也不是短期就能練就，國中語文教師要把握住有利的教學時機，在作文教學中，有效地利用上述方式進行分層次教學，充分考慮到每一個學生的寫作水平和能力，針對不同寫作水平的學生提出不同的要求，對不同寫作能力的學生進行不同方式的指導，推動學生的個性化發展，發揮並發展每個學生的特長，增強學生對語文語言的感知能力，促使學生遊刃有餘地進行寫作，從而讓學生暢遊在寫作訓練中，施展最美的寫作文采和技藝。相信通過我們一線教師的不斷努力和探索，定能讓學生們在分層教學的模式下養成良好的寫作習慣。

參考文獻

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國中語文作文教學論文3

【摘要】

寫作能力是評價學生語文學習能力的有效手段。在傳統的語文作文教學中，教師注重對學生們寫作內容的教學，而忽視了寫作技巧的教學。在應試教育的氛圍下，學生們的作文出現了很多的模板，由於學生們不合理的套用，導致語文作文出現了“空”“假”“大”等缺陷。

【關鍵詞】

國中語文 作文教學 有效性 實施策略

古語云：問渠那得清如許，爲有源頭活水來。這句話強調的是事物發展的本質作用。在國中語文教學中，教師要想提高學生們的寫作水平，必須從作文根本出發，讓學生們主動去觀察生活、體驗生活，將生活經歷提升到寫作層次中。文章是作者最真實的'情感體驗和抒發，學生們的作文也是如此。學生們只有在文章中融入自己的個性和真情實感，他們的作文才會博得閱卷教師的欣賞，拿到高分。在本文中，筆者將結合多年的語文教學實踐，對如何在國中語文教學中實施語文作文的有效教學進行討論。

一、國中語文作文教學現狀

1.畏難情緒嚴重，缺乏作文興趣

對於語文作文教學來講，首先要做的就是幫助學生們摒除作文畏難情緒，激發學生們語文作文興趣。爲什麼語文作文會成爲國中生語文學習的難點呢？我想，其中最大的原因就是由於作文的綜合性強，考察的是學生們語文綜合素養。對於語文作文的教學，應該包括字、詞、句、段等等衆多的語文基礎教學。如此一來，學生們的寫作功底普遍不好，學生們漸漸就喪失了語文作文學習的積極性，也就難以寫出優秀的文章。

2.作文評講失誤，忽視重點

學生們從國小到國中，寫過的文章可能不下百篇了。可是，發現學生們的文字功底進步甚慢，這與教師的作文評講效果息息相關。在傳統的語文作文評講中，教師只是一味注重對文章寫作的引導和批改，沒有教授學生們寫作技巧。教師只是強調學生們能夠寫出文章，對學生進行思路引導。學生們寫出的文章教師卻很少過問，重視對作文的批改，而忽視對作文的評講。每一篇作文都是學生情感和心血的付出，他們希望得到教師的肯定和建議。所以，只是對作文進行批改還是遠遠不夠的。

3.作文教學手段落後，脫離本質

在目前的國中語文作文教學中，教師主要採用的是針對性、個性的作文講解，缺乏寫作體系教學。隨着語文考試中作文分所佔比例的提高，教師也是注意到了作文教學的重要性，在日常的語文教學中也是增加作文教學的時長。但是，教師的語文作文教學更多是停留在作文表面，強調對作文的形式教學。教師缺乏對作文的深入分析，學生們也就難以獲得想要的寫作手法訓練。每當語文考試後，教師總是會針對每篇作文進行評講，但是，缺乏體系性的作文教學時難以取得顯著效果的。

二、有效作文教學的途徑

1.閱讀訓練，培養學生寫作興趣

書讀百遍，其義自現。要想學生們寫出優秀的文章，必須對學生進行閱讀訓練教學。學生們在文章上，只有有了量的積累，纔會產生質的飛躍。所以，要想學生們的寫作得到改善，首先要做的就是加強學生的閱讀訓練。結合社會上的大家可以發現，那些寫出一手好文章的作者，他們的寫作興趣和文章積累都是他們取得成功的關鍵。教師在對學生們閱讀作品的選取上，可以是課本中的補充文章，也可以是學生的優秀作品。總之，只要是對學生們寫作有提高作用的作品，都可以採用。()語文閱讀的最終目的是作文教學，語文作文評講的目的也同樣如此。所以，語文作文的評講教學與語文閱讀密切相關。教師在語文閱讀的講解中，注重對文章寫作構思、寫作技巧、寫作亮點的教學。從而在真正意義上實現學生的語文作文教學，幫助學生們做到文章的活學活用，講別人文章中的精髓融入自身的文章之中，實現活學活用。

2.理論結合實際，採用實例教學

在傳統的語文教材中，不乏作文理論教學。但是，這些理論都過於枯燥，難以激發學生們的共鳴，導致語文作文教學效果不佳。筆者結合多年的語文實際教學經驗來看，理論聯繫實際的作文實例教學是語文作文教學的有效手段。教師在語文作品評講的過程中，要注意將語文作文理論與作文實例相結合，提高語文作文課堂的教學效果。在作文教學課堂上，將語文基礎知識的教學融入其中，實現綜合性的語文教學。針對學生們寫出的優秀作品，教師可以將其選作教學案例，在作文課堂上進行點評。同時，可以選取作文反例，將學生們寫作中存在的問題展現在學生們面前，幫助學生們認識到自己的水平和優缺點。但是，教師需要尊重學生們的自尊和隱私，不可一味的鼓勵或批評，做到褒貶有度、適可而止。在作文點評上，可以採用學生互評的策略，實現高度針對性的語文作文點評，幫助學生們共同進步。

3.鼓勵學生創新，激發學生原創作品

在語文作文的教學中，教師會給學生樹立對應的模板。看到作文題目後，學生們需要及時敲定文章類型，記敘文、議論文是首選，至於散文之類的文章，是教師明令禁止學生們寫的。如此一來，在閱卷教師眼中，學生作文就只有文章類型之分。加上教師選定的議論文格式、記敘文格式，國中作文就變得無比單調。在新課程理念中，學生們的創新意識培養成爲素質教育的目標之一。在語文作文的教學中，教師必須積極鼓勵學生創新。 “想別人之不敢想，爲別人之不敢爲”,只有這樣，學生們作文才會給人眼前一亮的感覺。但是，這一切都是建立在學生的紮實語文功底之上的。此外，學生們的生活感悟和情感體驗也是優秀文章素材的來源。教師需要鼓勵學生敢於融入生活、體驗生活。只有學生們獲得最真實地感悟，纔會寫出見彩的文章，學生們的創新能力纔會得以養成。

總之，對於學生們的作文素養教育不是一兩天的功夫，需要教師的不懈努力和默默付出。作文教學是國中語文教學的關鍵，教師在實際教學過程中，也需要注意培養學生們的創新意識和生活體驗，幫助學生們積累豐富的作文素材。同時，我們國中語文教師也需要不斷提升自己的語文素養。只有高水平的教師纔會教導處高素質的學生，最終實現師生的共同進步。

國中語文作文教學論文4

摘要：在新課改下，國中語文作文教學中情感、態度、價值觀已經成爲素質教育的首要目標和重要內容。在國中生的作文寫作過程中，要引導學生將正確的情感態度價值觀滲透於作文教學當中：通過對學生情感表達的強化，來進行對學生情感的激發，在創設相應的能引起學生情感共鳴的情景後，通過寫作素材的積累來鞏固學生寫作能力。重點關注學生的寫作過程，加強情感態度價值觀的滲透，幫助學生形成正確的價值觀。

關鍵詞：情感態度；價值觀；國中學文；作文教學；滲透研究

語文教學是對學生語言藝術的塑造，語文作文教學不能侷限於單方面的寫作手法的傳授，還要注重培養學生的情感融入，只有將情感、態度、價值觀滲透到作文當中，學生寫出的文章纔有內涵。因此，加強學生語文學習中情感體驗具有重要作用和實際意義。

一、強化生活體驗，積累情感素材

很多學生在寫作文時，寫作手法過於直白，很難有效表達自己的情感。引起這種情況的主要原因是學生無法找到情感表達的素材。其根本原因就是學生實際生活經驗不足，很難從自身形成情感感知。想要提高學生寫作中情感的表達，就要相應地增加學生對生活的體驗。通過不斷積累情感表達素材，實現在寫作中情感的融入，使學生的作文創作不會出現沒有靈魂的現象。通過對生活實際的觀察與體驗，可以使學生自抒心中的感情，進而組織動人的語言文字。例如在實際教學中，對於風景的描寫，不侷限於華麗語言的修飾，更偏重於學生對於自然環境的自身體驗，從而自己創造詞語，充分地發揮了學生的思維能力和創造能力。豐富學生語言環境的同時，使學生能夠積累情感素材。對學生進行多媒體教學，通過各種優美的圖片、視頻，來展現更多的風光，豐富學生視野，激發學生表達和創作慾望，帶動學生自發地融入情感，進而實現學生情感的積累，從而在實際的寫作過程中能有感而發、有情可抒。

二、調動學生情感態度，引導學生形成正確的價值觀

在作文寫作的教學中，教師應充分將寫作與讀書相結合，在閱讀和賞析優美的文章後，使學生內心產生對美的追求，獲得情感的釋放，並將心中所想借助文字的形式表達出來。要引導學生關注現實中的真人真事，體味事件中人物的情感，並結合當下發生的事件來輔助學生進行價值觀的建設。國中階段，正是學生人生觀、價值觀初步建立的萌芽階段，這個階段的學生情感很容易受到影響形成波動。教師不僅要關注學生的素質教育建設，也要重點關注學生的情感建設，要了解學生的心理需要，要對學生正確價值觀的確立形成輔助作用，幫助學生樹立積極的人生態度，並使學生將豐富的情感、積極的人生態度、正確的價值觀通過語言文字的形式進行表達，從而使學生在作文的寫作過程中，改變自身對生活的態度，提高語文寫作能力，提升自身素養。真正達成義務教育的目標，收到良好的教學效果。例如在進行作文《這件事我真的做錯了》的寫作時，我先是給學生看了一些家境貧寒，從小就負擔起家庭重任的孩子的事例，並對背景進行介紹，使學生對事例中的孩子產生深深的同情，然後增加一些反面事例，通過學生的表情，我知道這種強烈的對比，激發了學生存在於體內的情感，此時引導學生將現在心裏的想法寫在紙上，對詞語的使用要注意。學生會在這種強烈的對比刺激下，充分地將心中的感情用文字的形式呈現出來，然後在寫完之後，我會抽取幾個學生進行示範閱讀。在閱讀完成之後，我讓學生靜下來，想一想自己在成長的過程中，有哪些做錯的事情，學生很多時候都沒有意識到這個問題，在通過視頻和背景的觀看之後，開始安靜地進行思索，慢慢的很多學生都舉手發言，然後我會讓他們進行表達，並輔助其樹立正確的價值觀和積極的人生態度。然後在經過這一系列的教學之後，我會佈置作業，要學生寫一篇真正的反思文章，在文章的結尾處要表達出對做錯事件的反思。

三、提高學生寫作技巧，加強滲透效果

在學生樹立正確的價值觀和積極的人生態度之後，還要重點關注學生基礎寫作能力的培養，使學生能力水平得到提高，保證學生的文字具有足夠的表現力能夠將豐富的情感表達出來，不使學生用空洞的語言來進行內在情緒的表現。對於一些具有針對性的問題，我會對學生進行重點的培訓，確保學生能夠將情感、人生態度與正確的價值觀滲透到作文的寫作中，提高滲透效果。在進行人物的表達方面，我會通過各種形式來豐富學生的人物素材庫，使學生對社會中各行業的人的形象都有所接觸，在教學形式上要儘量生動精彩，例如我會通過自己來表演人物，使學生能通過我的表演在作文的寫作過程中充分體現出人物的特點。在作文指導和講評習作時，我鼓勵學生在作文中講真話、抒真情，暢所欲言，充分宣泄自己的感情，只要是積極奮進、健康向上的，都可以大寫特寫。引導學生歌頌現實中的真善美，鞭撻生活中的假惡醜，寫出自己的獨特感受。對於生活中可惜、可悲、可愛、可憎的人和事，每個學生都有不同的理解。教師在批閱時，通過與學生不斷地雙向互動，幫助學生明辨是非，豐富感情，提高審美能力。指導學生堅持寫“心理日記”是進行心理健康教育的一種好方法。因此我引導學生在日記中盡情宣泄自己內心的喜怒哀樂，遷移情緒和昇華情感，這有助於他們克服消極心理狀態，完善自我人格，從而形成健康心理。在實現國中語文作文教學目標的過程中，對學生的情感、態度和價值觀教育是不可缺少的，語文教師應該努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，優化教學效果，幫助學生形成豐富的情感、積極健康的人生態度及價值觀，並提升學生寫作能力，增強滲透效果。

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國中語文作文教學論文5

我國新一輪課程改革的目的在於提高學生的各種素質，促進他們更好的發展，而課堂是我們落實課程改革的重要場所，而學生的學習活動主要是在課堂上進行的，所以老師在課堂教學的質量直接影響着學生素質的形成，影響學生的健康成長與發展。作爲給人類傳授知識的課堂教育是一種帶有目的性和意識性的活動，因此通過教學可以使學生掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力，並且同時促進他們形成優秀的學習態度和優良的品質，所以在新課改的背景下，努力提高國中教學質量是我國當前教學改革的一個重要方面。

一、當前國中語文作文教學的現狀

通過調查，我們不難發現現在的國中語文作文課堂教學中存在着許多問題。如：語文教師在課堂上滔滔不絕的講解，而坐在下面的學生卻根本沒有興趣，因爲語文教師採用的是比較傳統的語文作文教學方式，如傳統的講授和灌輸的教學方法，從而導致學生學得很辛苦，而且課堂效率也是很低下的。

部分國中語文教師沒有把學生看作是學習的主體，也沒有意識到作爲學生，他們有自己的想法和見解，對事物有自己的看法，但部分教師依舊是自己大包大攬，生硬地將知識傳遞給學生，或者有些教師採取的教學方式流於形式，並沒有完全讓學生參與其中，讓他們通過自主探究、合作交流而獲得自己的感受與體驗，從而使學生的學習印象不深刻，教師在語文作文教學中將要寫的內容直接告訴學生，使學生寫的文章千篇一律，大同小異。

許多語文教師將寫作知識作爲教學的主要內容，認爲寫作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一種表現形式，所以致使他們普遍認爲寫作是文無定法的，一直在這種思想的指導下，使得我們許多作文教學都帶有很強的隨意性，同時也帶有很大的無序性。這些隨意性和無序性，導致許許多多的語文作文教學陷入一種迷茫的狀態，陷入一種低效的狀態，並且致使許許多多的語文老師將寫作的方法和寫作的技巧作爲語文作文教學的主要內容，將習作的評判、展示佳作、閱讀教學以及應試的套路訓練作爲作文教學的主要內容，從而導致語文作文教學的低效率，低質量。

二、國中語文作文課堂教學中出現部分不良狀況的原因

導致國中語文作文教學課堂效率低的原因很多。主要有：部分教師自身對語文作文教材理解不夠，在教學中沒有充分理解教材，沒有真正領會到國中語文教材編寫的意圖，所以只能生硬地照搬教材的內容，不能更好地應用身邊的生活情景來引導學生提出問題，進而幫助他們分析問題並解決問題，從而更好地激發他們的寫作靈感。

由於部分國中語文教師對學生的位置認識不到位，沒有真正將課堂還給學生，因爲在課堂上學生是學習的主體，而我們是教師只是教授的對象，卻只是一味的被動的給學生灌輸作文的主要寫作內容，忽視了學生在學習中的主體性和能動性，使學生在課堂上始終處於被動的地位，使許多學生把寫作當作一種任務來完成，失去了興趣。

無論是學生還是我們教師，都知道課堂提問是課堂教學中一種最爲常用的教學方法，因爲它是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學生組織教學，進而啓發他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。而合適的課堂提問，往往可以激發學生的學習興趣，促使學生積極地思考問題，從而自己去尋求解決問題的途徑和方法，進而有利於幫助我們培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂的教學效率，但相對國中語文老師沒有對學生的寫作思路進行提問，使學生過於被動，從而沒有達到激發學生寫作思路的作用。

三、在新課改背景下如何更好地提高國中語文作文教學水平

首先，不斷努力使國中語文作文教學貼近生活，並且不斷創新作文命題。

我們都知道生活是我們進行寫作的源泉，而寫作卻是我們日常生活的再現，所以要教育國中學生不斷走進生活，只有這樣學生纔會有真切的體驗，寫出真實的感受；同時國中語文教師要有意識地安排學生不斷地觀察生活，並學會體驗生活，然後引導他們採用自己喜歡的方式，通過語言來描繪生活，來不斷地欣賞生活。

其次，國中語文教師要改變傳統的教師命題方式，讓學生不斷的自主尋找寫作的主題。

國中語文教師要擯棄以前傳統的寫作教學方式，不要規定寫作具體的題目，而是給學生指定其要寫作的作文範圍、題材以及相應的體裁，因爲這樣可以給學生儘可能多的思考餘地，給予學生更廣闊的獨立創造的空間，因爲我們都知道寫作是對生活的能動的反映，是從具體到抽象的過程，所以老師要不斷引導學生先從生活中不斷尋找素材，再從自己所尋找的素材中發現生動而深刻的東西或靈感，然後形成屬於自己的獨特的觀點，最後確定屬於自己的寫作題目。

再次，教師要不斷實現評改語言的個性化，並不斷實現教師評改與學生自改相結合的方法。

國中語文教師在語文作文教學中要採用不同層次的標準來衡量不同層次學生的寫作，不斷實現評改語言的個性化，採取老師評改與學生自改相結合的方法，針對不同學生的寫作特點，給他們給予不同的評價，但老師要注意評改語言的運用，要充分鼓勵有創意的學生，同時在平時的語文教學要中要不斷加強對學生多觀察、多讀以及多記習慣的培養。

最後，教師要加強對學生語言和思維的訓練，加強對學生寫作思維創新能力的培養。

我們都知道對學生語言能力和思維能力的培養在語文作文教學中佔有核心地位。所以在國中語文作文教學中，老師要有意識地突出對學生語言能力和思維能力的訓練和培養，使學生所寫的文章要有新意，並且他們所運用的語言也要具有個性，引導學生進行語言創新的時候可以從詞語、句式、修辭、意蘊等諸多方面下功夫，教師要鼓勵學生敢於打破常規，要不斷地大膽想象，要敢於創新，語文只有這樣纔可以更好地使學生自己把靜態的事物寫活，使學生自己把動態的事物寫得更加地逼真，使學生所寫的文章更生動、更形象，更具有真實感。

總之，在新課改的背景下，我們要不斷提高國中語文作文教學的質量和水平。這樣既有利於國中語文作文課堂教學質量和教學效率的提高，幫助廣大學生更好地掌握更多的作文知識，學習更多的寫作技能，促進其發展智力，同時又能促進他們形成優秀的學習態度和優良品質，爲他們以後更好的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張青民。課改十年：國中語文教師專業發展調查報告[J].教育實踐與研究（B），20xx,（02）。

[2]尕鬆求加。試析國中語文課堂如何實施合作學習[J].劍南文學（經典教苑），20xx,（02）。

[3]劉映霞。新課標下國中語文作文教學教法探討[J].中國校外教育，20xx,（05）。

國中語文作文教學論文6

在許多國中生的作文中，我們幾乎感受不到少年人特有的靈性和活力，看不到敏感的情思和豐富的想象，讀不到靈動的語言和獨特的表達，他們的作文已經失去了自己的個性。所謂個性是一個學生先天固有的以及後天在一定社會條件、家庭條件和教育影響下形成的比較固定的性格。學生能在作文中通過自己的思維方式來構思立意，能從文章的內容和語言表達中體現出自己的性格，我認爲這就是個性化的作文。而就如何引導學生寫出具有自己個性化的作文呢？筆者在此進行一些初顯的探討。

一、鼓勵學生勇於表達思想，激發寫作情感

現在的學生對寫作文普遍存在一種畏難情緒，認爲作文難寫、沒有東西寫。因此，在教學伊始就要鼓勵學生勇於表達自己的所思所想，勇於表達自己的內心情感世界，把教師當作傾吐心事的對象，從而燃起學生寫作的熱情。教師應本着鼓勵和讚美的原則，注意發現學生的細微進步和個性中的點滴優勢，激發學生的寫作興趣和寫作信心。師生間要建立起平等的思想情感交流平臺，教師應給學生袒露情感的機會，同時也應尊重和呵護學生的情感，對習作中反映出來的種種心理障礙，要及時給予疏導、撫慰或交流，以促進學生健康個性的形成，不宜總是板着面孔充當判官，把學生一棍子打死。曾經有大膽的學生在作文課上提出：“我能寫關於愛情方面的文章嗎？”我馬上給予肯定的回答並予以引導。該次作文有好幾個學生通過文章傾吐了自己的心事。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什麼叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開爲止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都灌注在裏面。”呂叔湘先生也說：“對於作文可以首先要求有實實在在的內容，少搬‘公式’、少說廢話。”《語文新課程標準》中對中學生的寫作也有明確的目標：“寫作要情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”寫作是一種內心的釋放，情感的宣泄，也是一種自我的展現。每位作者都希望自己寫的東西能得到別人的認同、賞識，學生亦然。他們渴望自己的習作能得到老師的關注和喜愛。因此，如果教師對學生的作文表現出極大的閱讀興趣，並對他們的習作予以真誠的中肯的評價，評語中滲透着自己的真情，就比你用千言萬語向學生強調寫作的重要性還要管用。寫評語時需要千方百計的找出學生文章中的寫作優點，予以大力表揚，然後再以商議或提出希望的語氣指出缺點，讓學生既感受到自己的成功，也能意識到自己的不足，促進學生不斷提高自己的寫作水平。

二、閱讀積累觀察生活，才能落筆生輝

作文有無個性，關鍵是思想有無個性，在鼓勵學生博覽文學名著、博覽羣書的基礎上，還應該鼓勵、引導學生進行專題性的閱讀。每一位作家都有自己的世界觀，對世界的獨特認識，有自己獨樹一幟的寫作角度，有自己自成一體的語言風格。專題性閱讀可以以作家爲專題，也可以以寫作風格、語言風格等爲專題，引導學生進行相關的閱讀和歸納，讓他們認識不同的作家，不同的寫作風格，從不同的角度認識世界，把零散的文學知識條理化、系統化，從而形成自己的世界觀和寫作個性。

學生感到寫作難、沒有材料寫，是因爲他們遠離了生活，缺乏生活積累。葉聖陶先生說過：“寫作的根源在於生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”（《葉聖陶語文教育論集》）：失去作文之源，導致了脫離實際、無病呻吟的作文四處氾濫。美國教育學家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文來源於生活，生活中處處是語文的課堂。閱讀生活就是用心感受，體驗生活。其中生活觀察就是吸取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對於我們的眼睛、不是缺少美，而是缺少發現。”《語文新課程標準》也要求學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意的表達。”教師應引導學生多觀察日常生活中自然現象和社會現象，記錄每一點感受和體驗，做到胸有成竹、才能落筆生輝。

三、放開心靈展現個性，鼓勵寫自由之文

《語文新課程標準》――“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。近年來，由於片面追求會考成績，作文教學走進了“考什麼、教什麼”的誤區，考生考場上杜撰了許多“千人一面”的、基本雷同的寫作模式的作文，令人大失所望。

而怎麼樣才能避免出現類似情況呢？首先，是要打破定勢，放飛學生心靈。打破定勢就是指打破學生的內容定勢和思維定勢。一些學生一提到好人好事，馬上反應到的就是車上讓座、拾金不昧；一提到母愛，就是雨中帶病送傘或雨中揹我上醫院；寫敘述文就是“開端――經過――結果”的三段論式；寫議論文就是“總――分――總”的模式。這樣缺乏新意的文章，恰恰反映了學生缺乏生活積累和缺乏個性的問題。解決這些問題，必須要注重指導學生做好平時的生活積累，作文課上少些“技術性指導”，儘量放飛學生的心靈，鼓勵學生寫我要寫的，寫我想寫的，即多寫自由文。讓學生用自由的筆墨寫自由的精神，彰顯其個性潛能，給學生創設自我表現的機會。同時，善待學生的創見，使他們有一份寫作的心理安全感和成功感。學生要是寫出自己斑斕的思想，作文就有了個性。

在我的作文課堂教學中，我常常鼓勵學生“寫我要寫的，寫我想寫的”，抒發自己的真情實感，抒寫自己的生活體驗。給學生一個傾訴心聲的自由空間，爲每個學生提供一個自由充分展示自己個性的平臺。寫自由文可以指定寫作範圍，也可以不限內容、文體，自定題目，寫自己認爲可寫的東西。在課堂上也常常聽到學生“老師，我不寫這個題目行不行？”的聲音。因爲少了很多限制，學生的習作五花八門的，還常常有精彩之作的出現，只要有思想的閃光點我都予以表揚。

其次，是讓語言展現個性。語言是生命體驗的直接流露，只要屬於自己屬於個體生命的活的語言，就天然地閃爍着個性的色彩。培養學生擁有屬於自己的語言，也是個性的展現。語言的運用因個人所處的社會環境、個人的文化教養、性格特點、興趣愛好等的差異而各不相同，因此，我們應提倡語言風格的多樣化。教師可以結合專題性閱讀，讓學生根據自己的特點，發現自己喜愛的語言風格，通過學習，再形成屬於自己的語言。

“每一個學生都是一副生動的畫卷”，作爲教師我們要尊重學生的個性差異，尊重屬於他們的人生體驗。放飛學生的心靈，讓他們的個性飛揚，爲他們的成長創造廣闊、自由的空間。

參考文獻：

[1]語文新課程標準。北京師範大學出版社。

[2]葉聖陶。葉聖陶語文教育論集。教育科學出版社。