網絡環境下化學教學情境的創設

化學教學情境的創設早已受到廣大教育工作者的重視，但傳統的教學媒體難爲教學情境的創設提供更爲方便、準確、客觀的方式，IMT爲教學情境的創設提供極爲有利的條件。IMT能把生動的動畫、圖像、清晰的文字註解和優美的聲音有機地集成並顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西突現出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合。幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象和跨越時空的事物，激發了學生的化學興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，最大程度地發揮了化學課程的功能與作用，提高了化學教學的效率。

一、情境創設的類型

1.創設故事情境。創設故事情境，就是將教學內容通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生，多感官的刺激有利於知識的保持和遷移。

2.創設問題情境。教師應努力創設一種適合學生探索、發現並構建新知識的問題情境，當教師創設的問題情境處於學生的“最近發展區”時，最具有啓發性，學生能夠積極地投入到問題探索中。然而，課堂提問只能照顧到個到學生，不利於全體學生的主動參與。計算機的交互功能和網絡交流工具很好地解決了這個問題，IMT可以使學生按照自己的基礎水平、學習興趣選擇所要學習的內容並參與到相應的問題討論、問題探索和問題解決中去。教師還可以引導學生使用Internet中的搜索引擎等查詢工具查找資料，並對信息進行加工，培養學生髮現問題和解決問題的能力。

3.創設直觀情境。在化學教學中，很多抽象的知識很難用語言來描述，若把這些抽象的知識通過計算機的模擬功能使其具體化、形象化，再配合老師的講解，學生就更容易理解和接受了。如在講電子雲時，許多學生感到難於理解。當用計算機模擬核外電子的運動狀態時，學生直觀生動地看到電子雲的形成過程，很快就懂得了電子雲的含義。在講原電池原理及其應用時，通過動畫模擬原電池的工作原理，變抽象爲具體，降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。

4.創設模擬情境。創設模擬實驗情境要與主題相關，儘可能接近真實的實驗條件和實驗環境。課堂上不易演示的實驗，如石油的蒸餾、煤的乾餾、高爐鍊鐵等可用製作的模擬實驗進行演示，這樣有利於學生的理解和記憶。又如對學生實驗設計能力的培養，其途徑可利用計算機模擬實驗室，構建實驗情境，學生可以根據要解決的問題，設計出不同的實驗方案，同時，利用IMT交互性強的優勢，學生可以進行廣泛的合作，共同探究，並及時獲得到在探究過程中的反饋信息，不斷調整和修改實驗方案，使實驗方案實現最優化。

5.創設協作情境。創設協作情境就是利用網上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、NetMeeting、OICQ以及Internet Phone 等工具，通過競爭、協作、夥伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。協作情境與外部世界具有很強的交互性，有利於學生知識的遷移和合作精神的培養。

6.創設知識情境。利用網絡環境具有超文本的特性，對教學信息進行有效的組織和管理，把教學內容的背景知識和擴展知識組成相關的整體。超文本的非線性和網狀結構有利於組織管理知識，非常符合學生的思維特點和閱讀習慣，有利於學生知識的構建。

二、情境創設的策略

1.在激趣中創設情境。愛因斯坦說：喜好是比責任更好的老師。興趣是人類認識客觀世界的一種心理傾向，推動學習的一種強勁的內部驅動力。激趣是讓學生主動思考的最有效途徑。

2.在猜想中創設情境。教師在引導學生進行科學猜想時，要結合實際、循循善誘，但又不能點撥過多，以免束縛學生的思維而形成思維定勢，影響思維的發展。化學教學中，教師應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時鼓勵學生大膽猜想，培養學生對猜想進行驗證的科學態度。

3.在實驗中創設情境。化學實驗可以爲學生提供一個真實而完整的問題情境，激發學生的好奇心和求知慾。因此，利用實驗來創設問題情境，可充分發揮學生的主體性。

三、情境創設的注意問題

1.情境創設要符合學生的認知水平。建構主義學習理論指出，要提供與學習主題的基本內容相關的和現實生活相類似的或真實的情境，要符合學生的認知水平，能幫助學生去發現、探索與解決問題。因此，情境的創設應注意對教學內容的把握和對學習者學習特徵的分析。

2.情境創設要儘可能真實。“真實”應包括真實性和科學性。只有真實才更富有感染力，才能更貼切學生的生活體驗，調動參與學生的積極性，有利於學生對學習主題的認知和意義的建構。因此，在網絡環境下，要注重利用多媒體技術與仿真技術進行生動的社會文化與自然情境的創設。要善於利用各種媒體的長處，儘可能運用真實的媒體，減少對媒體的技術處理與修飾。

3.情境創設要有多樣性。多樣性是選擇性的基礎。建構主義認爲，知識是根據自己的經驗和社會環境而建構的。每個人的經驗存在差異，因而人們對客觀世界的解釋和建構也是多樣的。因此，應該圍繞學習主題，從不同的角度創設多樣化的情境，由學生自己選擇符合自己經驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。也就是說運用多媒體網絡課件的優勢設置多種學習的起點和多條學習的路徑，讓學生能隨機進入，靈活跳轉，以滿足學生個別化學習與不同認知的需要。

4.情境創設要有吸引力。情境的創設要善於創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯繫，又要有新的信息、新的情境、新的問題，善於運用不同媒體的特點去表現不同的效果，以引起學習者的注意。尤其是對問題情境的創設更要有吸引力，要讓學生帶着有吸引力的問題去學習，把注意力吸引到重要的信息上，還應提供在線幫助系統，以便爲學生在學習過程中隨時提供諮詢與幫助。

5.情境創設要有整體性。情境創設和協作、會話、意義建構一起成爲學習環境的四大要素，它是整個系統中的一部分。情境的創設要考慮到與其他三個環節的銜接和依託，應該有利於其他要素的展開，有助於學生順利完成對新知識的建構。

IMT爲化學教學情境的創設提供極爲有利的條件，爲了適應現代信息技術與化學教學的整合，化學教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己融進現代信息技術中去。