如何創設情境構建中國小數學高效課堂

如何創設情境構建中國小數學高效課堂

貴州省畢節市金沙縣教育科技局 任墩

[關 鍵 詞]

創設情境;中國小數學;高效課堂

[內容摘要]

中國小數學課堂可以利用直觀教（學）具、聯繫生活實際、運用多媒體輔助教學、學生分角色表演等形式創設情景，構建中國小數學高效課堂。

[正文]

受傳統數學課堂教學模式的影響，很多老師把中國小數學課堂教學與純數學理論與數學計算教學等同起來，而忽視了課堂教學中情景的創設運用，從而不能達到課堂教學的高效性。其實，中國小數學課堂可以利用直觀教（學）具、聯繫生活實際、運用多媒體輔助教學、學生分角色表演等形式創設情景從而使課堂教學更加豐富、精彩和高效，在課堂教學中起到寓教於樂、事半功倍、記憶深刻的作用。

一位七年級的年輕數學老師曾經給我講到這樣一個教學案例，他說他在教學小正方體搭成的圖形的三視圖時，他反覆的講，反覆的在黑板上演示，然後反覆講例題，他以爲是講透了，自己也講煩了、講累了。但讓他疑惑不解的是，學生做作業的情況很糟糕，錯誤率很高，學習的效果很不好。我問他在課堂上是否展示了正方體的實物？學生是否自己利用小正方體搭建圖形進行觀察？他反問我說：“有這個必要嗎？”。其實這就是問題的根源，這位老師在教學中沒有爲課堂教學創設恰當的課堂情景，忽略了學生從感知到認識、從認識到提煉理論的學習過程，而是一種純理論的教學，這樣的課堂教學應該是有問題的，說不上有效，更談不上高效。他沒有考慮學生的心理特點和認知水平，沒有考慮學生的數學功底和接受能力。其實，如果說探究和解決數學問題是數學課堂的靈魂。那麼情境教學就是將數學問題融入實際生活和把實際生活轉化爲數學問題的教學。體現數學源於生活而解決生活中的數學問題的新課程理念，那麼，在中國小數學教學中怎樣創設情景進行教學，從而使課堂更加的高效呢？

一、利用直觀教（學）具創設情境，構建中國小數學課堂教學

中國小生對事物的認識根據年齡的不同和知識結構的不同，其認知水平也不同，特別是國小生的認知較爲直觀，他們都希望能一看就懂、一學就會的數學教學。然而數學的教學往往不那麼直接，而是一種抽象的邏輯思維和想象思維的結合。因此教師就應想方設法地使數學直觀起來，簡化起來，生活化起來，精心設計其知識的呈現形式。

例如，在教學《從不同方向看》這一節時，教師可以事先讓每個學生按規格疊好一個個正方體，上課時引導學生從不同方向看，從而得到不同的平面圖形，幫助學生理解什麼是主視圖、左視圖和俯視圖後，讓學生用透明膠帶將自己製作的正方體選擇幾個粘合在一起，放在桌子上，然後從不同的方向看，體會其三視圖（主視圖、俯視圖和左視圖）的含義及畫法，通過學生之間交流使用、討論交流、分析總結，教師再補充立體圖形和它們的三視圖之間的關係，學生通過直觀地理解從不同方向看就會得到不同的平面圖形，使數學課堂更加的生活、具體和直觀。又如在三角形的穩定性和四邊形的不穩定性的課堂教學中，通過給學生演示三角形和四邊形的模型，讓學生直接感知其特性，他們就能很直觀地理解相關知識，也就會很自然地理解如製作拉閘門爲什麼要用四邊形而不用三角形制作的基本原理。利用這種直觀教（學）具的演示，不但學生的興趣一下子就會被激活，紛紛投入到探究數學規律之中，而且在這種動手操作的過程中會發現連老師也無法預料到的知識創新與積累，正是這種動手與動腦有機結合的課堂教學模式，將書本知識與生活實際緊密地聯繫起來，對鍛鍊學生的操作能力，訓練學生的觀察能力和綜合思維能力都會起到很好的作用，從而大大提高中國小數學課堂的高效性。

二、聯繫生活實際創設情景，構建中國小數學高效課堂

中國小數學的課堂教學內容很多都可以聯繫生活實際，教師要找準教材內容與學生生活實際的切入點，利用學生熟悉的生活實踐和規律，讓學生產生一種熟悉感、親切感、認同感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：在教學《遊戲公平嗎》這一節時，可以利用轉盤、撲克等學生生活中常見的，玩過的材料來做遊戲，讓學生在遊戲中演示教材的所學知識內容，讓學生體會遊戲雙方的獲勝情況。在教學《軸對稱圖形》這一節時，可以將生活中常見的長方形紙、各種平面圖形等讓學生自己現場展示、摺疊等。通過生活情景在課堂教學中的運用，學生會直觀地感受到生活中處處有數學和數學中處處有生活，從而激發學生學習數學的興趣，讓數學課堂教學更加高效。

三、運用多媒體輔助教學創設情景，構建中國小數學高效課堂

隨着現代化教學手段在學校教學中的應用，多媒體設備已經逐步普及到普通中國小，老師們就會很方便地使用多媒體進行輔助教學。運用多媒體輔助教學不止能有效地擴充課堂教學容量，更在於這種輔助教學手段會更加的直觀，讓課堂教學更加的高效。如在教學《二次函數的圖像》時，運用ppt課件演示二次函數圖象與二次項係數、一次項係數和常數項之間的關係，學生就會很容易看清圖形的開口方向、頂點位置與展開程度等變化與係數及符號的關係，總結出圖像的特徵等，這就有效解決了利用傳統黑板畫圖對比演示較爲困難的問題，這在多媒體課件的演示中顯得輕鬆而直觀。又如在教學《梯形》時，從收集梯形圖片開始，一直到研究等腰梯形的性質，時間和空間的跨度都較大，這可能是用其他方式所不能完成的。然而運用多媒體這一現代教育手段就會很容易完成這一任務。通過收集汽車車窗、水庫大壩截面圖片等，從圖上分析生活與數學的聯繫，實現數學來源於生活的理論基礎。藉助多媒體教學手段，有效地創設了數學教學情境，使在課堂以外的其它時間、其它地點發生的事件都可以在課堂上集中展現出來。通過這種形式，激起學生的求知慾望，使教學效果和教學效率大大提高，使中國小課堂更加高效。

四、學生分角色表演，構建中國小數學高效課堂

在中國小教材中，有的教學內容很適合學生分角色進行表演，讓學生在角色表演中體會社會即數學的概念，而且因爲學生參與表演和現場觀摩，很多學生不光能學會其中的數學知識，而且能讓學生學會數學在生活中的應用，往往這樣的情景教學會讓很多學生終身難忘。如教學《銀行儲蓄》問題時，可以將學生分角色表演，有的擔任銀行會計，有的擔任出納，有的負責統籌，有的同學扮演儲戶等。通過分角色體驗存款、利息等數字的分析情況，教給學生這部分數學知識，讓學生在活動中尋找解決問題的辦法等等，大部分參與的學生很多年後都會記憶猶新，這樣的課堂真正成爲中國小階段高效的課堂，

總之，在中國小數學課堂教學中，教師應積極創設情境，激發學生參與課堂教學活動的興趣，讓學生有更多的機會表現自我，課堂上儘量給學生多動手、多動腦、多思考、多分析、多總結的機會。讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受學習數學而獲得的成功感，把學習數學與處理生活有機地聯繫起來，真正實現數學來源於生活，又運用於生活的中國小數學教學理念。讓學生成爲數學的發現者、探究者和實踐者。教師要充分考慮中國小學生的年齡和心理特點，精心設計知識的呈現形式，營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探索問題的情境之中，以激發學生的學習興趣，挖掘學生的創新潛能，鍛鍊學生的實踐能力，從而構建好每一堂中國小數學高效課堂。

[文獻參考]

1.汪秉彝、呂傳漢《數學情境與提出問題》；

2.朱剛《淺談數學教學中的情景教學》；

3.李炳亭《高效課堂概述》。