有效歷史教學要做到“四性”

有效歷史教學要做到“四性”

摘要：新課程倡導以學生爲中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

關鍵詞：趣味性主體性 文學性 思想性

課改是一項關係到提高中華民族整個文化素養的龐大工程，如何抓住課改的重點，貫徹“科學、實用、高效、審美”的教學理念，成爲廣大教育工作者堅持不懈的追求。通過不斷地實驗與探索，教師的教學手段越來越多樣化，教學風格越來越個性化，教學目標越來越實效化。現就筆者在歷史教學中的幾點做法，略述淺見：

一、 課堂的趣味性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是探索的一種動力和成功的誘因。學生對學習有了濃厚的興趣，纔會產生強烈的求知慾，學習纔會變被動爲主動。歷史學科是集真實性、豐富性、生動性於一體的學科，要想充分發揮這一優勢，首先要調動學生學習的積極性，課前指導學生預習課文，編寫提綱，藉助報刊、書籍、網絡查找與課文相關的資料，也可以通過參觀歷史遺蹟，走訪歷史專家等方式獲得歷史信息，然後將各種歷史信息進行的整合，以備積極參與教學活動。

此外，利用多媒體輔助教學，是優化歷史課堂，激發學習興趣，提高課堂效果的最佳手段。衆所周知，傳統的歷史教學以教師講，學生聽爲主，既抑制了學生的積極參與，也抑制了學生的想象力，而多媒體具有直觀、形象、新穎的感染力，調動學生觀察、思維、想象，讓學生的視覺、聽覺等感官交替使用，學生始終處於興奮狀態，注意力集中。多媒體還具有突破課堂的狹小空間，大大加深和拓寬學生的知識面的特點。五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，悅耳動聽的音樂，會使學生有一種身臨其境的感受，他們的思維在藉助觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展，進而達到理解和認識的昇華，提高教學效率。

二、 學生的主體性

學生不僅是學習的主體，還是課堂的主體，這已成爲現代教育的共識。陶行知先生說：“先生的責任不在於教，而在於教學生學。”因此，教師應突出學生在教學中的主體地位，真正讓學生自主地學習、探究，教師只是學生學習的引路人和指導者。

發揮學生在教學中的主體作用，教師首先要營造積極、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，這樣學生纔會以滿意、愉快的態度積極的參與教學，才能充分發揮學生的自主性、創造性、開拓性。其次，教師應認真鑽研教材，研究教法，做到因材施教，還可以根據教材內容的不同和學生的實際，恰當的、有目的地組織學生活動，如：小組討論、知識競賽、歷史劇表演、圖標設計、追尋歷史人物足跡、辯論會等創設，使整個課堂形成以故事情節爲載體，以靈活多變的教學爲手段的教學模式，使學生對歷史學科產生濃厚的興趣從而成爲推動學生學習的動力。

筆者認爲一堂精彩彩的教學課，就是一堂精彩的戲劇演出，“演出”是否成功，關鍵在於教師如何處理好“主角”與“導演”的關係。把課堂的操縱權還給學生，從教學手段的探索到課堂問題的反思，從學生的討論切磋到小組的歸納總結，從重難點的精講解疑到作業練習的反思，儘量做到讓每一位學生都能夠真正的參與到學習中來，從根本上改變學生的學習方式和方法，把自主學習、合作學習和探索學習有機的結合起來，讓學生在平等、民主、寬鬆、和諧的氣氛中，師生心靈共振，情感交流，思維對接，智慧碰撞，通過師生之間、生生之間，組組之間，個體與集體之間的多項交往，完成對知識的認知過程。

三、 知識的文學性

追根溯源，文史本一家，但是從本質上說二者又存在很大的區別。教學中，筆者發現，深入的挖掘歷史知識的文學性，對把握教材、選擇教法、傳授知識會起到事半功倍的效果，教師講得輕鬆，學生學得愉快。

衆所周知，學歷史最頭痛的莫過於記憶，無休止的死記硬背，只會讓學生感到厭倦，加重學生的學習負擔，最後“望歷史而興嘆”。爲了加深學生的認知過程，筆者曾多次把語文教學裏的朗讀引用到歷史教學中，組織學生個人讀，分組讀，集體讀，在讀中領悟知識的內涵，在讀中掌握知識的要點，在讀中強化記憶。此外，爲了加深記憶還利用語法知識掌握文字的規律，將識記的知識點編成順口溜。如《馬關條約》內容的識記，引導學生分析每個條款內容的最後一個字的韻母是“ang”，於是就編成“割讓遼、臺、澎，賠款兩億兩，開放沙市、重慶與蘇杭，還在口岸開工廠。”又如：1900年發動侵華戰爭的八國聯軍，關於“八國”的識記，指導學生利用諧音“因（英）禍（俄）得（德）福（法），每（美）日依（意）靠（奧）”這樣，讀起來朗朗上口，既激發了學習的興趣，又加快了記憶，還培養了學生的概括力，“魚漁兼收”和樂而不爲呢？

四、 教學的思想性

歷史教學是一門時刻將情感教育滲透其中的學科，要想使認知教育和情感教育緊密的結合起來，相輔相成，教師就應該根據教學大綱的相關要求，深入鑽研教材，吃透教材，把握教材重難點，確定情感教育的目的、要點、方法和途徑，這樣才使歷史知識成爲滲透情感教育的知識載體。

教育家贊可夫認爲：“教師一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的精神需要，便能發揮教學工作的高度有效的作用。”這一目標的實現，首先要充分挖掘和利用教材中的審美因素。歷史教材中蘊藏着極其豐富的美育因素，如：南北朝之後書畫的精美絕倫、雕塑的惟妙惟肖、唐詩的豪邁奔放、宋詞的細膩委婉、古代建築的氣勢恢宏等，教學中充分利用這些素材，不僅激發學生的的學習興趣，而且能爲培養學生的情操、良好的道德品質打下基礎，使感情得到昇華，意志得到磨練。其次，挖掘教材的愛國主義內容。縱觀中國歷史，千百年來爲了中華民族的獨立和解放，有多少仁人志士拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的正氣歌。抗擊倭寇的戚繼光，收復臺灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐，黃海海戰的鄧世昌，血灑疆場的關天培等，這些都成爲愛國主義教育的最好教材，教師可以通過多媒體、圖片、視頻短片和資料再現歷史。這樣，既尊重了歷史，又激發了學生珍惜、熱愛社會主義祖國的情感。還可以通過古今對比，議古論今，古爲今用，藉助教材的感染力調動學生的情感磁場，換起學生的情感衝突，引導他們感知課文，幫助他們形成穩定、積極、健康的情感，使學生能夠立足當代社會，學會面對，學會選擇，學會參與，培養學生樹立爲中華崛起而讀書的歷史責任感和使命感。

“教學不止，探索不停。”這是歷史賦予教育者的神聖使命，歷史教學的探索任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”