保證教學有效性，防止“花架子”心得體會

在適宜的時機運用恰當的教學組織形式，避免教學過程形式化、流程化，防止“花架子”的出現

4月4日聽了彭老師上的“抽屜原理”一課，感覺本課的教學過程紮實有效，下面僅就預防教學過程中的“花架子”談談本人的一些不成熟的看法：

總體來看，本課中教師圍繞“想要保證‘至少數’，就要進行平均分”這一重點，讓學生通過獨立思考、動手操作、小組討論、合作學習等學習方式，由淺入深、層層深入地分析理解了“抽屜原理”的基本要義，教學過程優質、高效。

本課在教學例1“把4枝鉛筆放進3個盒子，怎麼放？有幾種放法？”時，教師首先讓學生個人獨立思考、動手操作，自主探索擺放方法，再全班反饋獨立探索的結果，在反饋中總結出（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（1，1，2）四種擺法，然後第二次提出思考性問題：觀察四種擺法，你有什麼發現（不管怎樣擺，總有一個盒子至少有兩枝鉛筆）？最後順勢引導學生通過小組討論：怎樣通過擺一次就能得到這一結論？在這一例題的教學中，教師在各教學環節的設計上充分考慮了各教學要素相結合的原則，做到了在適宜的時機採用恰當的教學組織形式。如：教師沒有在探索擺法時讓學生小組合作，而是把小組合作學習放在了規律的發現這一難點上，因爲規律的發現其實就是由動手操作的表象積累上升到內涵的認知的過程，是由具體表象認識提升到抽象認識的過程，對學生來說有難度，因此把小組合作學習的環節放在這是比較準確的。避免了爲了合作而合作的空洞化、形式化、流程化教學形式的出現。教學中，通過獨立思考、動手操作，自主探索及小組合作探究，動、靜結合，讓學生的思維能力、動手操作能力、協調配合及合作學習的能力都能得到發展與提高。