幼兒教師讀書筆記《追求“教學的有效性”還是“有意義的教學”》

第一篇：課堂教學有效性讀書筆記

課堂教學有效性——讀書筆記

戴豔雲

怎樣有效的管理課堂從而保證自己有效的備課的實施，保證學生最大限度的有效學習，這是一門學問，也是一門藝術。前蘇聯的教育家巴班斯基認爲“時間是可以作爲衡量教學有效性的標準的”。影響教學有效性有哪些因素？有學者指出：教學活動是多種因素參與的活動，其中最基本的要素是活動主體（教師、學生）、活動客體（課題或教材）、教學手段。教師、學生、課程、教學手段可以看成是內在地規定了教學活動狀態空間結構的4個緯度。教學有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。爲從新課程目標要求來看，影響國小數學課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生髮展的有效性。

一、教育目標達成的有效性的主要特徵是什麼？

（1）符合課程標準和學生實際。符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面；與學生的心理特徵和認知水平相適應，關注學生的個性發展。

（2）可操作的程度：教學目標明確、具體。

（3）目標達成度：基本實現教學目標；多數學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收穫。

二、主體參與的有效性的主要特徵是什麼？

（1）學生參與活動的態度：對問題情景關注；參與活動積極主動。

（2）學生參與活動的廣度：是否全體學生參與學習活動；學生參與學習活動的方式多樣；學生參與學習活動的時間充分。

（3）學生參與活動的深度：能提出有意義的，總是或能發表個人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協作、分享。

三、知識建構的有效性的主要特徵是什麼？

（1）學習環境的創設：有利於學生身心健康；有利於教學目標的實現。

（2）學習資源的處理：學習內容處理科學；學習活動所需要的相關材料充足；教學手段的選擇恰當。

（3）學習指導的範圍和有效程度；對學生的學習活動進行有針對性的指導；根據學習方式創設恰當的問題情景。

（4）教學過程調控的有效程度：能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整，合理處理臨時出現的各種情況。

四、師生互動的有效性的主要特徵是什麼？

（1）課堂氣氛的寬鬆程度：學生的人格受到尊重；學生的討論和回答問題得到鼓勵；學生的質疑問難得到鼓勵；學習進程張弛有度。（2）課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

（3）教師和學生的精神狀態：教師情緒飽滿、熱情；學生小組合作探究高漲，體驗到學習和成功的愉悅；有進一步學習的願望。

五、學生髮展的有效性的主要特徵是什麼？

（1）注重激發學生的學習興趣和學習熱情：情境創設滿足學生髮展需要；學習的主動權由學生掌握。

（2）關注學生思維的發展：設計的問題有思維價值；注意培養學生的問題意識和質疑能力，學生能靈活解決教學任務中的問題。

（3）培養學生學習習慣，滲透學習方法：教給學生適用的學習策略；收集、處理和利用信息的能力；爲形成學生的可持續發展學力打基礎。

（4）教學歷程有利於促進和發展學生的個性。

第二篇：課堂教學有效性讀書筆記

課堂教學有效性讀書筆記

長壽中學熊巧

課堂教學的有效性是教學的生命，直接關係到教學質量和人才培養，然而課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作爲課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決於教師自身的能力。我覺得我們教師可以從以下幾個方面入手提高課堂教學的有效性。

一、提高課前教學設計的有效性

1、合理確定教學目標

教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定着教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學有效性的前提。就數學課堂教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應基於學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高解題技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與有效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養，做到教學形式與學習內容的統一。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

2、整體把握教學框架

由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度並不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，要認真研讀、感悟、領會教材，瞭解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而爲實現整體的教學目標隨時進行調整。

3、用心設計教學情境

“有效”的學習情境應該指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，並不是爲有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且爲之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助於學生髮現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動；有助於調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從 1

而有利於問題的解決。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。因此，構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境，纔是符合學生內在發展需要的“真”情境。同時，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。

二、提升課堂教學的靈活性

1、靈活調控教學流程

教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有着一定的先後次序，環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那麼必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。

2、靈活選擇教學方法

方法指的是教師的教法，學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨着課堂教學流程推進，要靈活選擇。首先是教法的選擇。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作爲備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。其次是學法的選用。雖然執教前教師可以在頭腦中對學情、學法作詳細考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈活地創造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發現、去解決。教學中我們要注意根據課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發展。教師要根據實際學習過程，及時調整教學，靈活選擇教學方法，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。

三、增強教學語言的規範性

語言是教師向學生傳授文化知識、啓迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啓發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知慾望，就能夠集中精力，堅韌不

拔地探索下去，並能克服學習中的重重困難。

1、規範準確、富有科學性的教學語言。科學知識的傳授和掌握，必須藉助於科學的語言來表達，因此教學語言必須要做到規範和準確。教學語言的規範，要求教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，儘量用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。教學語言的準確，要求教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊塗、不模棱兩可，尤其是對基本概念、原理、規律、結論等務要科學準確。課堂教學語言是否規範和準確，直接關係到教學效果的好壞。只有規範準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啓發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不着實際的空洞話、不合語法的半截子話。

2、生動形象、富於直觀的教學語言。教學語言的生動性，要求教師表達時富有情趣，善於使用一些比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。教學語言的形象性，要求教師表達時善於形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啓學生的智慧之門的語言，教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啓發性；就能啓迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知慾，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述、動手去操作，並從中獲得知識。

四、保證課堂練習的多樣性

課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。課堂練習的作業設計，不應停留在對知識的重複模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，突顯學生主體，變被動的完成任務爲主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。

1、設計內容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業,讓學生做問題的探索者。

2、設計分層作業，讓學生做實踐的成功者。素質教育的第一要義是要面向全體學生，而學生之間的差異是客觀存在的，爲此教師在設計作業時，應儘可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。在作業的提供上，可以允許學生自主選擇，減少統一性，增加選擇性與彈性。

3、設計開放性作業，讓學生做學習的創新者。學習是一個不斷髮現問題、分析問題和解決問題的動態過程。爲此作業設計中，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題爲目的，以訓練學生的發散思維爲中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新。

我們的教學應建立在對學生積極鼓勵、引導學生進行探索、以學生爲中心的基礎之上，設計內容豐富、形式多樣的分層作業、開放作業、是課堂教學改革的延伸與發展，也是國家《課程標準》中的基本理念的進一步落實。這樣的作業大大地提高了學生學習的興趣，變被動、機械、模仿式的完成作業爲自主探索式地解決問題的過程，進一步培養他們的探究能力和創新意識。

第三篇：《課堂教學有效性標準研究》讀書筆記

《課堂教學有效性標準研究》讀書筆記

“有效學習”這一名詞越來越多的成爲如何提高教學效率的關鍵詞。在閱讀了《課堂教學有效性標準研究》（孫亞玲著）這一書，針對自己正在從事的工作，我收穫頗豐。

所謂“有效學習”，就是指教師遵循教學活動的客觀規律，以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

如今, 在新的教育理念下，教與學的方式都發生了深刻的變化。傳統的教學活動中，一個非常突出的問題是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，且厭學或學無收穫，不能促進學生髮展。造成這一問題的重要原因，是傳統教學將教學的天平沉在“教”這一邊，而未能對學生進行一定程度的“授權”。新課程的設計理念，從根本上說，是強調學生的自主性和創造性。新課程倡導“建構的學習”。建構主義學習理論認爲，教學中學習者是主角，教師充當“腳手架”的作用，力求營造一個“豐富多彩的學習環境”。這一環境的主要因素是：多樣化信息、和現實緊密結合的教學情景和問題，教師多元化的角色（引導者、協調者、激勵者、反饋者），互幫互學的學習小組，能夠自我控制並有良好學習意識的學習者等。可見，課堂有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手 實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體。 現代認知心理學認爲思維是人的信息加工過程，而信息加工的過程有三類：問題解決、模式識別和學習。這三類過程既相互區別又彼此滲透聯繫。

皮亞傑認爲認知發展不是一種數量上簡單積累的過程，而是認知結構不斷重新建構的過程。他認爲，個體的認知結構是通過同化和順應而獲得不斷髮展，以適應新的環境。個體每當遇到新的刺激，總是把對象納入到已有的認知結構之中(同化)。若獲得成功，便得到暫時的平衡；如果已有的認知結構無法容納新的對象，個體就必須對已有的認知結構進行變化，使其與環境適應(順應)，直至達到認知上的新的平衡。數學是一門系統性很強的學科，數學教材所表現的是經過邏輯加工好的數學形式。因此，就數學知識的學習而言，絕大多數是在新舊知識的相互作用和聯繫中進行的，即數學知識的學習應該在同化與順應中完成。

根據“有效學習”的定義，良好的數學課堂教學策劃勢必是有效學習目標達成的重要環節。爲此，我們提出促進有效學習的數學課堂策劃中必備的環節。

1、注重對學生情感、態度的開發與利用

在數學教學過程中，數學課堂教學中學生的情緒情感作爲一種清晰的變量，伴隨在教學活動中。情感既可以成爲認知的動力，進而促成學生的學習和教師的教學產生互動；又可以抵消教師教學活動的張力，影響學生對所學內容的認同、接納與構建，甚至干擾認知過程。由於數學的概念體系和數學的邏輯推理都表現出抽象的形式。這種抽象使不少學生難以產生學習的動機與興趣，不易產生積極的情感態度，因此在設計課堂策劃的過程中，要：(1)注重抽象的概念定理與實際生活的聯繫，設計良好的課堂導入，讓學生感受數學來源於生活並服務於生活；(2)注重學生個體差異，端正個體態度，調動班級學習情緒；(3)調整好教師本身的情感因素，將課堂策劃一氣呵成的完成；(4)充分理解學生的知識建構過程；(5)設計學生的自主學習時機、時段，讓學生充分參與知識點的產生過程，激發學生的學習好奇心。

2、科學設計促成學生自主學習的措施

學生的學習意圖以及學生本身的特點是人文教學的起點，因此在教學過程中要注

意：(1)調動學生潛藏的數學意識，包括學習數學的良好動機和對待數學信息的正確態度；(2)維持正確的目標意識，包括對運算和推理的理解、分析和討論；(3)訓練數學學習的選擇意識，信息轉換方式，包括不同的數學學習策略和學習資源的選擇；(4)張揚邏輯意識，讓學生的最近發展區從描繪性的邏輯言語指向論證性的邏輯演繹。

3、合理籌劃數學課堂教學，設計激發學生學習動機的環節

如果一門課程使學生飽受挫折的打擊而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的願望”了，數學教學活動應該成爲喜歡和好奇心的源泉。數學教學當然也不例外。

第一，設計學生經歷知識點學習的探索、發現以及歸納階段。數學教學活動要融入學生的認知層次，引導學生產生疑問，自主進入探索問題，發現規律，歸納總結的階段，並適時點明並細化學生的那些“成就歸於努力”的意識能激發學生的學習動機；第二，注重學生的個體差異。在一個班級體中，學生的學習與接受能力總有差異。優秀生能夠在預算時間內完成探索等一系列數學學習活動，自信心飽滿，充滿熱情，他們總是積極地尋求和利用有用的信息來解決學習問題；而班內的後進生往往會要用多一點的時間來總結歸納，或許會對自己的學習能力產生消極想法，缺乏學習興趣，沒有積極探索衝動。這就需要教師對課堂有完善的駕馭與控制能力，使得課堂活動有適當的階段性、波浪式的任務管理與技巧訓練。第三，設計對學生學習興趣的激發。學生對學習產生足夠的興趣，是實行有效學習策略的重要前提，在學生的學習認清高漲時提出更有意義的討論，可以促進學生的數學學習。

總的來說，在一節課堂策劃上，要秉承以下原則：巧設情境，激活求知慾望；以學生爲主體，提供機會，滿足其探索、發現慾望；靈活、合理使用教材，充分發揮其特有功能；加強激勵性評價。充分將這些理論貫徹運用與課堂教學中，才能達到有

效學習的目的。

第四篇：學習文章《追求教學反思的有效性》

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成爲名師，學習文章《追求教學反思的有效性》。教學反思可以幫助教師從每天的教學行爲中發現自身的教學問題，並提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。

教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學反思強調，教師不僅應清醒地瞭解自己的教學行爲，而且要對自己的教學行爲從理性的層面上多問幾個“爲什麼”。這種“追問”的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發現新問題，並分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學反思，“思”之要有物。這裏的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐後，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什麼？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含於諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯繫的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養，教學反思《學習文章《追求教學反思的有效性》》。

二思：“精彩”在哪裏？精彩的教學片段依附於教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別緻的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。

三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收穫。意外收穫往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收穫往往來自學生思維火花的捕捉：學生髮現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節課後，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何？每一節課後，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之後，應及時撰寫教學反思，爲今後再教學這一內容提供借鑑。

三、有效反思需“思之有據”

教學反思有價值還需要思之有“據”。這裏的“據”是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源於在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以爲教學反思提供“據”的主要的來源可以包括三個方面：

一據：新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成爲“無源之水”。

二據：學生髮展。教學的本質是促進學生的發展。自己的教學行爲是否符合學生的認知水平，學生是否有所收穫並得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成爲“無本之木”。

三據：教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課後將它記錄下來，作爲有效反思的依據。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據”。只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師業務水平的提高。

第五篇：《教師教學技能》讀書筆記

“教學既是一門科學又是一門藝術，而教學的科學和藝術是建立在教師具有廣博的專業知識和熟練的教學技能基礎之上的。一個教師如果沒有廣博深厚的專業基礎知識，他的教學只能是照本宣科的生搬硬套;沒有熟悉的教學技能，也就談不上教學的技術，更不能把教學搞得生動活潑，有效地促進學生的學習。”這是《教師教學技能》這本書中的一段話，它讓我更深刻地意識到“教學”的重要性，作爲教師就是要把自所學的只是傳授給我們的學生，讓自己的教學發揚光大，少說些漂亮的話，多做些日常平凡的事。

讀了這本書後，給我們留下深刻印象的是：教學語言技能、教太變化技能、課堂教學設計這三方面，那麼就讓我結合自己的教學來說說吧。

一、教學語言技能

教學語言技能師教師用正確的語言、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、問題等進行敘述、說明的行爲方式。教師的教學語言技能水平，是影響學生的重要因素，在引導學生學習，啓發學生思維，詩選教學目標等方面具有重要作用。

教師所從事的是培養青少年一代的崇高事業，被譽爲人類靈魂的工程師。作爲幼兒園的教師，我認爲，我們的語言更是得做到通俗易懂這點，對於幼兒來說，他們的語言發展正在逐漸提升，會說的句子是最基本的那些，不像國小生中學生那樣，會說些生動的語句，用些漂亮的詞，也能聽懂反話等等，因此，平日裏外面要慢慢地，看着孩子的眼睛講話。舉個例子，我們班有一個小男孩，對老師的話他都不理不睬，唯獨有一句話聽得最認真：你不聽話我讓媽媽不要來接你。誰都知道這是一句謊話，但他卻聽得很認真，比老師講一百句好話都有效，或許幼兒園的孩子就是這樣天真可愛吧。在教學中也是如此，要讓幼兒聽懂自己的話，就要用最簡單的方法讓他接受。

二、教態變化技能

所謂變化是變化對學生的不同刺激。教態變化的作用體現在對學生的教育作用、激勵作用、啓發作用、強化作用，所謂身教重於言教，教師的身教反映在許多方面，而非語言教學行爲單方面。教師的教態直接利用非語言佳績嘔血行爲調動幼兒的積極性，啓發幼兒對可她那個內容的理解，讓他們更容易地接受新知識。

不管是身體的動作、面部的表情、眼神的交流、適宜的停頓還是聲音的變化，每一項都牽絆着幼兒的注意力，可想而知，教態在教學中的重要性。特別是對於膽怯的幼兒，他很想說卻又不敢說，這時教師如果走過去，溫柔地看着他，笑眯眯地鼓勵他，我想他會越來越不怕生的。

三、課堂教學設計

現在的課堂教學設計不同於過去的教學設計，它有明確的教學目標，着眼於激發、促進續二聲的學習，充分發揮每一個學生的特點，發展學生的智力，要求教師有效地使用各種媒體，發揮教師各種教學技能的作用，幫助學生達到預定的教學目標，通過評價、反饋，強化學生的學習。

說到教學媒體像我們平時的教學已不再是單調的圖片形式，而是結合聲音、幻燈片及動畫片等形式進行的課件，讓幼兒在歡樂的氛圍中快樂的學習。

我認爲，課堂教學設計中，教案的設計起着決定性的作用。一個好的教案能讓這堂課有聲有色的進行到最後，一個普通的教案，只能平淡地結束這堂課，如果是你，你會選擇怎樣的教案呢?在反覆課堂教學中，教案在時刻變化，就拿我自己來說吧，我的一個教案《呼嚕嚕》經過五次的教學，改變了五次教案，在不斷磨練中，我想我的課堂教學設計業在不斷地進步。

如果黑板是浩淼的大海，那麼，老師便是海上的水手。鈴聲響起那可，你用教鞭作漿，划動那船隻般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣不列，你手指生動如一隻飛翔的鳥，在講臺上揮一條優美弧度——船隻飄過……天空飄下來一片雲，猶如你亮堂堂的心，一派高遠。

每個學生都有自己的性格，這考驗教師的就是不同的教學技能，即因材施教。多閱讀這類書籍有助於我們的快樂成長，不是有句話這樣說：書籍是造就靈魂的工具嗎?讓我們一起 伴隨着書籍，快樂的成長吧。