三年級語文教學論文（精選8篇）

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篇1：三年級語文教學論文

三年級語文教學論文

本學期我擔任了三年級語文教學工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段，也是一個在國小階段較爲關鍵的一個年級，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫句練習，但到了三年級就開始練習習作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進，在實踐中反思。

本學期的32篇課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生肯定會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，平時應該多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

下面，我從一下幾個方面淺析一下我對本學期語文教學的認識。

一、識字。

本冊教材要求會寫300個生字。每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經認識的字，不論屬於哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字。比如，《我們的民族國小》中，“坪、壩”同屬於左右結構，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同屬於左右結構，都含有“蟲字旁”。這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便於學生感悟和教師的指導，爲學生進行自主學習提供了適宜的平臺。如果沒有上面提到的共同點，字與字之間沒有聯繫，則指導起來、學習起來都會很困難。教師可以引導學生感悟體會、自主發現帶有同樣筆畫、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題。寫好典型字的安排是與傳統的毛筆書法練習相關的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數字帖中的字都有一定的規律，或者是結構相同，或者是偏旁一樣。

從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫9－12字，三年級上冊每課要求寫10—14個字。寫字數量的增加，是爲學生的習作做好字量的儲備。

從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養。教師在具體的教學過程中，仍要關注學生的寫字姿勢和執筆要領，時常提醒學生注意寫字衛生、愛護和保管文具。與此同時，還要留心糾正學生不良習慣的養成，譬如，有的學生習慣於看一下書上的字，然後添加一筆，這種習字方式不利於學生對字形的整體把握。

在寫字教學過程中，教師一定要通過自己的板書示範，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀（科技的發展，多媒體的運用利弊談）。隨着年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現，爲了使學生避免寫白字、錯字，教師在寫字指導時應該特別提醒學生注意。教材當中安排了這個方面的內容，譬如，“語文園地二（32頁）”的“我會填”，“語文園地四（64頁）”的“我的發現”，但是，教材的容量是有限的，同時還需要老師在教學過程中常常運用這樣的方式幫助學生準確區分字音、字形、字義，不斷提醒學生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生儘量少寫白字、錯字。因爲在實際的語言環境當中，很多生字是以詞語的形式出現的，由於多了另外一個生字作爲參照，學生可以獲得更多的區別信息，減少出錯的機會，在寫字的同時積累詞語。爲此，我們在教材之後安排了《詞語表》供大家參考。

寫字的質與量。對於一年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，爲避免學生疲勞，學生動筆寫字不應集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課裏面去。在寫字的量的把握上，也不是有人所認爲的寫得越多就越好，在具體的操作過程中，教師應視學生寫字的質的情況決定量的多少，如果學生已經記住了字形並且寫得比較美觀了，那麼寫字的練習就要體現出彈性的要求了，他可以少寫幾個。換句話說，寫字練習，在達到質的要求基礎之上，學生在量上有選擇作業的權力。

二、閱讀。

1、“多角度、有創意閱讀”的誤解與糾謬。課程標準在“實施建議”部分提出，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。通過近三年以來的教學實踐，我們注意到，爲數不少的教師對課程標準提出的這個有關讀書的要求有所誤解和曲解。他們認爲，“提倡多角度的、有創意的閱讀”僅僅是閱讀形式的多樣問題，於是，老師所謂的閱讀指導便流於集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記，課程標準在“提倡多角度的、有創意的閱讀”之後還有這樣的表述，“拓展思維空間，提高閱讀質量”，不難發現，“多角度的、有創意的閱讀”是“拓展思維空間，提高閱讀質量”的手段，不顧“拓展思維空間，提高閱讀質量”這個目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對課程標準的誤解和曲解。換句話說，閱讀形式的選擇必須有助於學生對課文的理解。

2、“閱讀是學生的個性化行爲”與教師的指導。課程標準提出，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這種理念的確立，主要目的是力圖規避教師在教學過程中的“灌輸”行爲，代之以激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，我們不能簡單地將“閱讀是學生的個性化行爲”理解成教師不必給予必要的閱讀指導，學生可以憑藉不同形式的、單純的個人閱讀就可以領會課文內容，學會表達方法。

3、重視閱讀的指導。重視閱讀的指導包含不同的層次和內容：第一，指導什麼；第二，如何指導。

先看指導什麼。對於那些不傳達給學生他就無法自主獲得的知識、技巧，教師不必反覆地要求學生自主嘗試、習得，以避免學生直至心理受挫，最終也無法達到教師的要求。面對這樣的情況，我們認爲教師可以通過平等的對話，譬如“我也來試試，這樣讀是不是好一些？”“請讓我試試好嗎？”直接將正確的處理辦法演示給學生，例如：詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問等等。

不過，單純的示範模仿和朗讀技巧的訓練，在領會內容和傳達感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，需要培養他們發現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。在實際教學過程中，學生一般都會遇到某些問題，此外，教師需要提出一些問題供學生思考，這一方面有助於學生對課文的瞭解，另一方面則可以學習提問的方式和角度。對於老師提出的問題，大家可以參考文中學習夥伴的話和課後習題中的內容，也可以參照我們列舉的有關課程標準當中的階段目標，自主設計。這裏特別強調兩點：第一，不論是學生還是教師的問題，都要特別注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發學生的興趣。第二，對於提出的'問題，教師應該引導學生進行概括和總結，讓學生知道自己或者老師提出的問題屬於哪個角度。明確提問的角度，有助於學生正確思考和解答問題，同時可以使學生在理論上明確當我們遇到其他文章時，該怎樣思考、從什麼角度提問，這是一個示範和模仿學習的過程，可以提問的內容和角度很多，一般來說，可以從題目入手（《富饒的西沙羣島》，“富饒”這個定語提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達方法、含義入手（《爬天都峯》“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”中的“掛”字），還可以從課文的主要內容、表達的情感入手（《奇怪的大石頭》“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關”、《掌聲》“從英子的變化中，我想到了很多”）。此外，教師提出問題之後，要給學生一個迴應，不要僅僅是佈置問題，而沒有相應的下文。

以上說明的是指導的內容，那麼，應該如何指導呢？課程標準中提到，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這裏提出的“教師的分析”，指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導時，要注意策略的選擇：一種策略是，從學生對教師或者學生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學生對於同一問題的回答不同，教師可以引導學生在不同回答的比較中，認識、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點，引起學生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，老師可以據此提問，“你從這句話中體會到了列寧的什麼心情，列寧爲什麼會有這樣的心情，我們應該如何通過自己的閱讀傳達出這種心情？”這樣的問題不只是提出問題加深學生對課文的理解，另一個用意則是呼應課程標準提出的“體會文章表達的思想感情、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”要求，引導學生培養捕捉信息、體會情感的能力與習慣。再如，《爬天都峯》文中學習夥伴有這樣說到：“從‘終於’這個詞，我體會到……”如何體會“終於”這個詞的作用，教師可以設問，“‘終於’能否去掉，去掉之後與原句相比，有什麼不同”，通過這樣的提示，引導學生關注關鍵詞語、學習領會詞語表達作用的基本方法。第三種策略，聯繫學生的生活實際與心理實際，解決教材中出現的問題。

三、寫作。

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對於三年級的作文教學來說，可以歸結爲一句話：激發學生寫作興趣和寫作願望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認爲，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的國小生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細緻的第一手資料，寫作時纔有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以拿出實物讓學生觀察、品嚐，加深印象。這樣不僅有利於學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，並使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細緻觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常爲學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作爲其中的一些玩具確立關係，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啓發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛鍊，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

篇2：三年級語文教學論文

一、課題的提出

作文教學一直是國小語文教師的軟肋，特別是三年級的起步作

文，更讓老師頭疼。國小語文教師作文指導課有效性令人擔憂：一種是範文指導法，老師拿同類作文做範本，念給學生聽，以便學生仿抄；一種是格式類指導，如何開頭，如何結尾，如何寫中間，教給學生一個硬性套路；一種是放任式作文指導法，教師不作具體的指導，學生隨意寫作；還有一種偷懶式作文教學法，讓學生背誦同類作文，對號入座。作文教學的隨意性必然導致作文指導課的低效性。低效的作文教學，帶來的副作用就是學生害怕作文，缺乏寫作的興趣激情，形成了國小中高年作文的一大弊病，教師怕上作文課，怕改學生作文；學生不愛作文，怕寫作文，寫出的作文假、空、套。新課程標準明確提出：“國小生作文就是練習把看到的，聽到的，想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可在現實的教學活動中，許多學生害怕寫作，爲作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什麼，怎麼寫，要麼胡編亂造，要麼寫成流水帳，很難在文章裏流露出真情實感，當然也難以讓讀者引起共鳴。爲了改變作文教學的這種冷狀況，爲了改革這一弊端，進一步落實《語文課程標準》的精神，探索作文教育規律，切實提高語文教學質量，確立了本課題。本課題的實驗研究，將結合國小生自身的特點，探索適合三年級作文教學的策略，爲農村國小作文教學提供全新的理論依據和操作規範。

二、問題分析

學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的

常用漢字，一般要學會1000多個常用字,二是要閱讀一定數量的範文，從範文中獲得有關的知識，積累詞彙，學習表達方法。識字進度不夠，閱讀量少，拖起步作文教學的後腿。而國小作文訓練的程序是：低年級着重練習寫句寫話;中年級着重練習寫片斷;高年級着重練習寫成篇的作文。作文訓練分爲多級過程，寫完整文章的訓練滯後，難以有效發展學生的書面表達能力。從作文教學的歷程看，總擺脫不了以教師爲中心、以課堂爲中心、以課本爲中心和“應試教育”的影響。作文內容不能貼近學生的生活、順應他們的心理;訓練方法劃一化，齊步走，忽視學生個性的差異。作文是一種運用書面語言的能力。能力的發展，靠學生自主訓練、實踐、應用。指導學生作文，必須以整體提高學生的語文素養爲基礎，同識字、閱讀和發展口頭語言同步進行。作文教學要有新的突破，應力爭提早起步，引導學生自主練筆、學用結合，把激勵學生的內驅力擺上重要位置，貫串於整個語文教學過程。

三、研究目的

1、通過培養學生應用課堂所學的能力、督促學生不斷積累，從

而提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，主要是讀、寫能力，努力調動學生學習的積極性和主動性，使學生各人的個性潛能、興趣愛好得到充分的發展，最終提高學生的整體素質。

2、如何通過改變自身的作文觀念，改進傳統的教學方法，引導學生走向創新的作文課堂，再現作文教學的魅力。

3、如何通過系統的閱讀訓練、口語訓練，讓學生在日常的語文活動中提高作文能力。

四、研究內容

(一)學生的寫作能力訓練

1、鼓勵學生多讀書、多背誦，學會觀察和積累。向學生推薦優

秀讀物，讓學生多讀經典的書，並摘錄不同的角度和種類的優美篇章和經典句段，鼓勵學生背誦。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據需要隨意組合，信手拈來，創造出具有自己特色的表達效果。

2、具有一定的觀察力是學習作文的基本功，學會觀察是寫好作

文的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然後在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利於學生對重點之處加深印象，更用利於學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心裏，把它當做素材積累下來。

3、教會學生修改文章。俗話說十分文章七分改，就是說好文章

是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。而作爲學生往往是寫完後交上，沒有想過修改的問題。作爲老師要讓學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好

好修改一下，還可以和同學互相修改。促使學生的寫作能力越來越強。

4、鼓勵學生多練筆。寫作沒有什麼捷徑可走，也沒有什麼竅門，

須多寫才能掌握領略其中的奧妙。練習內容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習作訓練的素材，指導學生進行擴寫、縮寫、仿寫、續寫;結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發表感想。結合課外閱讀，看電視等指導學生寫讀書筆記或觀後感。

(二)、教師本人寫作引導。教師要不斷完善自我，不斷積累好材

料，要以身作則寫下水作文，讓學生看到教師的優秀作品，這樣學生纔會向你取經。同時，教師的下水作文還能引起學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。

(三)、改進評價的方法，要善於從孩子的習作中發現他們的閃光

點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。只要孩子袒露童心，釋放童真。就給予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有這樣，學生纔敢於說真話，寫真事，達到“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”的境地。

(四)、開展創造性活動，讓孩子親身體驗，在活動中積累素材。

(五)、改善作文課堂教學。大膽改變那些傳統的古板的教學方式，

讓教學適合學生的口味，激發學生的寫作興趣和慾望，纔會更好地挖掘學生的寫作潛能。

五、研究方法

1、行動研究法 2、觀察法 3、文獻法

六、研究步驟：

第一階段：準備階段

查找、蒐集、學習有關本課題理論。

1、調查學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法。蒐集並閱讀國內外有關國小語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關資料，完成課題申報工作。

2、進行課題研究動員，宣傳課題指導思想和研究意義，課題組全體教師形成共識。

3、制定研究方案及第一階段研究計劃。學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

4、準備階段成果資料：

（1）申報表

（2）研究方案

（3）階段研究計劃

第二階段：實施階段

結合日常教學，實施課題研究，注重資料積累。

1、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動，創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。

2、進一步加強理論學習，深入實踐研究收集各項活動資料。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

篇3：國小三年級語文教學論文

一、前言

閱讀是一種重要的學習形式，人類對知識的閱讀始於閱讀需求。對於三年級的學生來說自主學習、主動積累、留心觀察等學習能力可能已形成。本人執教三年級語文使用的是蘇教版教科書，本教材加強了閱讀的指導功能，在對文本的學習時，讓學生提出問題，引導學生通過閱讀去思考解決問題，並逐漸意識到閱讀應該從什麼地方去思考、應該想什麼，最後結合良好的閱讀習慣和學習方法，使學生學會閱讀。

語文

二、從教材出發

1、根據需要對教材進行整合與改革

在語文教學中，教材的作用是無法替代的，因爲它對教師的教學和學生的學習有很強的指導作用，也凸顯教學材料的不確定性。教材提供一個模板，一個思考或一個參考，又或因爲語文教學的特殊性，教材只是一個起點或一個跳板。授課內容，是客觀的規定的，如何教，卻不是限定的。例如教學《讓我們蕩起雙槳》一課，要求學生閱讀全文，並感受新中國少年兒童生活的豐富多彩、幸福美滿。爲啓發談話，揭示課題，先學習詩歌《讓我們蕩起雙槳》，內容是少年兒童在公園划船的歡樂情景。接着介紹北海：在北京故宮西北側，我國現存最完整的古代園林之一，是首都北京的遊覽勝地，全國重點文物保護單位。其間還要求學生對文章進行理解性閱讀，學習課文中的生字，在教學即將結束時，播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，請學生閉眼想象孩子在北海公園夕陽下游玩的歡樂情景。

2、聯繫實際，有效地拓展教材

教師可以根據課程的特點，把相似的課文組合在一起讓學生學習。在新課程標準理念的指導下，閱讀教學特別強調創造性的使用教材，及時適量對教學材料開發和拓展，通過對教學材料的深度和廣度的開發，充分利用豐富的課程資源，加深學生對教學材料的理解，培養學生的遷移能力，有效地實現立體思維模式的學習。例如《北大荒的秋天》一文，我要求學生閱讀課文，想象北大荒的秋天怎麼樣，找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見底等詞彙，使學生了解了北大荒是美麗、富饒的地方，從而培養學生熱愛祖國的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學具有對比性，可以放在一起講解。《北大荒的秋天》教學即將結束時插入導入語，“你們逛完北方的風景，想不想來欣賞一下南方的景色？同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背”。學生背誦《憶江南》，從而引出第六課《西湖》的教學。學生自然而然對這一課內容產生了興趣。

三、從學生出發

1、讓學生在探究中發現

學生閱讀一篇新課文時，總會有各種各樣的問題，我們的教學即是滿足學生的求知慾，激發其調查慾望，鼓勵學生提問，獨立調查，用以往成功的經驗增強學生的調查意識，提高學生的探究能力。如《哪吒鬧海》一文，首先讓學生仔細閱讀課文，想想什麼是主要的，很快學生手舉起來了，提出了疑問，再要求學生仔細閱讀，把不理解的句子單獨抽出來，說說想法，接着老師引導學生共同討論，想想還有什麼不懂的地方，學生再次閱讀。當學生的手舉起來時，老師請學生第三次細讀課文，並想想這些不理解的地方是否可以通過聯繫上下文解決掉。因爲老師給了學生閱讀時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生小組討論非常激烈，氣氛相當活躍，參與積極性很高。

2、讓學生在賞析中品味

國小語文教材中選定的課文，包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等，需要學生自主進行欣賞，這不僅能讓學生感受世界的美、語言的精粹，還能提高學生的文學功底，更能使學生獲得性格和精神上的淨化，如《每逢佳節倍思親》一文，“每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維的詩句，意思是每逢美好的節日就會更加思念親人，先引導學生在重複閱讀的基礎上談談自己的感受，再引導他們根據自己的閱讀理解來確定音調和情感，大聲朗讀課文，讓他們成爲一個真正的自主掌握學習的人。爲了渲染氣氛，我特地爲課文配上音樂，第一自然段講的是王維看到重陽節家家戶戶歡度節日的景象，播放悲傷的音樂。這樣學生更能感受到思念家人時的那種悲痛與無奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內容，配以平緩的音樂；最後一個自然段，是王維寫詩表達思念親人的思想感情，再次用悲傷舒緩的音樂，這樣使學生更好的對文章進行感受。音樂感染着學生的情感，他們很快進入了王維的情感世界，極富感情地朗讀課文，直到結束時還有許多學生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中，甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者和作者的心靈產生共鳴的結果。

篇4：國小三年級語文教學論文

傳統的教學模式一直是機械的填鴨式的教學方法，這也不是什麼教學方法，只是教師沒有形成一種教授背誦的模式，只是讓學生通過朗讀達到背誦的程度，國小生是感性豐富的階段，對於理性的背誦理解不能容易接受，所以許多國小生厭惡背誦學習，不僅學生不喜歡，老師也沒有興趣去教。教師從始至終也沒有形成一個有效的背誦技巧，這是整個義務教育階段語文教育失敗的一個重要因素。

2、素質教育的誤讀

素質教育是以提高受教育者諸多方面素質的教育目標，素質教育自上個世紀八十年代提出以來，一直受教育部門的重視，很多教育者認爲素質教育就是開放的教育，應該拋棄傳統的教學模式，他們對素質教育的理解產生了偏差，使一些優良的傳統教育模式不能很好的開展。像背誦教學這樣的傳統教學模式，受到了抑制，因此對素質教育文本的誤讀也是導致背誦教學發揮不好的有一重要因素。

3、學校和家長不重視

背誦教學在整個基礎教育中是很重要的，但是有些學校和家長往往不重視，在基礎教育中，尤其是國小語文教學中，識字教學、應試教學仍佔有很大比重，語文教育的工具性，沒有很好的進行人文性的提高，背誦優秀的古典詩詞，蒙學經典教材是很有助於國小生的身心健康，有助於形成好的人生觀和價值觀的，也有助於文化的傳承和發展。

上述三點是現今國小生背誦教學存在的有代表性的問題，面對這些問題，作爲教育工作者，要在實踐中不斷摸索，探索出一條有助於實施國小生背誦教學的教學模式，改變國小生不愛背誦，不愛學習語文的現狀，提高學生的語文綜合素養。本文通過對國小生的學習情況進行調查，研究背誦教學現今存在的問題，提出行之有效的教學方法，使之背誦教學能夠順利開展，有效的提高國小生語言表達能力、寫作能力和語文綜合素養。經過調查實踐分析，實施背誦教學要從以下三方面入手。

二、

要改變背誦教學存在的弊端首先就要在觀念上對背誦教學有個清晰的認識，不要把背誦教學認爲是傳統教育的糟粕完全棄之。

1、注重誦讀的節奏、培養語感

要改變國小生背誦效果的最根本途徑是教學方法就是激發學生學習語文的興趣。從國小生的記憶心理來看，背誦要循序漸進的進行，要進行系統的、有條理的、科學的進行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來改變背誦難的困境。

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”多讀是有效提高背誦的直接途徑，但書不能泛泛去讀，要注意把感情投入進去，找到適合國小生心理接受的閱讀方式和技巧，特別是要重視讀的節奏，培養語感，讓他們在誦讀經典時，從“讀”到“悟”達到鑑賞作品的能力。例如《送元二使安西》

渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。

勸君更盡/一杯/酒，西出陽關/無/故人。

背誦這首詩時要注意讀出詩的意境，注意停頓和感情，通過對語感和抑揚頓挫的把握，通過語調把學生帶入詩人的情感中，使學生能更好的理解全詩從而達到了背誦的目的。

2、互動教學，興趣教學

互動教學在鍛鍊國小生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經典的古詩詞在單個學生那裏要達到背誦的程度有點難得，效果也不是很好，背完就忘記了。這時教師要找到一種，既適合課堂教學又能輕鬆背誦的教學方法，就是和學生互動。一首詩詞可以讓許多同學參與進來，一人讀一句或一段，第一個人讀第一句或第一段，下一個人讀下一句或下一段，這樣此次類推，從簡單的閱讀，逐漸過渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過大家的合作完成整個詩詞的品讀，經過反覆練習之後把古詩文到背誦下來，不僅活躍了課堂也使教學目標得以完成。還可以採取一些特殊的教學方式達到背誦的目的，比如，實施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動促進孩子讀背，這種活動書寫的內容是古典經典文化著作，通過學生參與這樣的第二課堂活動使之完成了對古典詩詞的背誦目標，即提高了語文知識儲備又豐富了課餘文化，同時鍛鍊了書寫的能力。

3、理解作品內涵，且勿死記硬背

對於背誦來說，最忌諱的就是死記硬背，這樣背下來的文章過後容易忘記，特別是對於國小生來說，理性思維不是很強，對於背誦的東西，自己沒有技巧和方法，容易出現死記硬背的狀態，背後也易忘記。很多學生都會陷入這種誤區，在沒有領會整個詩文意境的狀況下進行背誦這是不科學的，如國小二年級的詩文《村居》

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

對於國小二年級的學生來說背誦這首詩有點難，最主要的是理解詩的內涵，使學生在讀懂詩的思想內涵的前提下，去聯想、去反覆品味，這樣就能夠背誦下來。

國小生通過對春天景物的烘托，想到了春天的景物，通過老師的指引，把學生帶入一種春的情景中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學生的記憶力。不但能夠背誦下了，也能達到鑑賞的目的。

篇5：國小三年級語文教學論文

有位老師買了一本特級教師的課堂實錄。他興致勃勃地按照“實錄”上了同一節課，結果發現效果並沒有預期的那麼好。

課後，該老師感慨地道：沒想到套用特級教師的教案效果也不佳。

這位老師的問題出在哪？結合這個案例談談你對如何借鑑別人案例的看法。

“搬起石頭砸自己的腳，”這句話最能說明這個問題。

借鑑別人案例是教師開闊自己視野，提升自己業務水平的一種手段，只有恰當運用，纔會起到事半功倍的效果。借鑑別人的案例，我個人認爲應注意以下幾點：

1、杜絕生搬硬套。

借鑑不能生搬硬套，很多時候因爲教師自身素質，學生學情，教學環境等情況的不同，那些優秀的教案、案例在我們自己用來蹩手蹩腳，教師會因爲爲了完成教案而教學，課堂因此失去活力。所謂適合自己的纔是最好的就是這個道理。從自身實際出發，恰當借鑑使用優秀的案例，比如一些精妙的教學環節設計，融入自己的教學中，肯定會成爲一堂課的亮點。

2、提升自身素質

借用金庸老師《倚天屠龍記》中的幾句“正如要一個七八歲的小孩去揮舞百斤重的大鐵錘，錘法越是精微奧妙，越會將他自己打得頭破血流，腦漿迸裂，但若舞錘是個大力士，那便得其所哉了。以往練這心法之人，只因內力有限，勉強修習，變成心有餘力不足。”

教學也是如此，優秀案例的形成往往和做課教師深厚的教學功力相輔相成，我們自身修養不夠，自然無法駕馭課堂。教學水平的提高，關鍵在於提升自身素質，不在於使用誰的教案。

3、教師要有自己的風格

每個成功的教師都應該在課堂上打下自己的烙印。是“誰在講課”而不是“講誰的課”。我們可以學習優秀案例，但是要講出自己的風格。這就要求教師清楚地瞭解自身的優缺點，發揮自身優勢，課堂有鮮明的個性。我自己這樣想：“聽課老師坐在後面，是不是願意聽你的課，你的語言，你的課堂能不能吸引在場所有人。我們見過，前邊老師在講課。後邊聽課老師在交談，有時一臉茫然，原因在你的課堂不吸引人，是教師自身的問題。是因爲你的課堂沒有個性，教師沒有自己的風格。我們聽課也是如此，講課老師的首要素質就應該在於他的與衆不同，否則，再好的課堂也只是一堂課，沒有教師的烙印。

優秀案例可以借鑑，但要充分發揮自身的優勢。

所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，並通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創造性活動的結果及其表現。

我自己看來，教學風格是一個人教學氣質的體現，或文雅，或詼諧，或靈動，或沉穩，鮮明的教學風格是教師的名片。教師要形成自己的風格，教師要形成適合學生，適合自己的教學風格。

我不想談深奧的理論，因爲自己也說不清楚，我想說的是自己的真實感受：課堂喜歡什麼樣的聲音

我沒有問過學生，因此我不知道學生到底會想什麼，能說出什麼。但是我知道，如果學生愛上你的課，他一定表現得很興奮，也許是因爲課程，也許是因爲教師。因爲教師的話，教師身上就有吸引學生教學特色。課堂上也用不着教師維持紀律了。學生喜歡你的聲音。

聽俞大明老師的兩節課我也深有體會，以前聽課，總是聽到前面教師在不停的引導，循循善誘，學生配合你來我往，倒也絲絲入扣，但是就是不願意聽，聽課現場也不盡人意，批改作業的，小聲談話的，閉目養神的等等等等，凡此種種，不全是聽課教師的錯，因爲真的不能吸人眼球。俞老師的課堂，卻是笑聲陣陣，掌聲陣陣，聽課教師，學生全然融入其中。原因不言而喻，課堂很精彩。

仔細分析，有幾點值得我們學習：教師語言幽默，極具文學色彩；教學結構嚴謹，構思巧妙；不設置問題，設置的是參與平臺，只要你動手，就有話可說；從學生的角度考慮問題，從成人的角度指導分析。

如果你拿着同樣的教案，你會講出同樣的效果嗎？我們也許都嘗試用優秀的教案講課，結果卻是漏洞百出，被別人批的體無完膚，是教案不好嗎？不是，是自己。

我這樣想：

1、要有豐厚的文學底蘊。

教師在課堂上，每個動作都應該是文學，每一句話都應該是文學，簡單言之，你得是個文化人。

2、要做你自己，有特點的自己。

你要知道在課堂上學生會喜歡你的什麼，把它作爲課堂的點睛之筆，或者是調節學生情緒的調味劑。問問自己，你拿什麼吸引學生。

3、別讓學生猜謎，讓學生參與。

猜謎的課堂太多了，教師問，學生猜，猜對了教師高興，猜不對接着猜，沒意思。

我們的教師不是沒有教學風格，而是沒有吸引別人的課堂風格，做自己就要做有特色的自己。

篇6：國小三年級語文教學論文

一、開發文本價值，確立課時目標

《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結構，生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對於恐龍形態和種類的介紹，反覆運用了列數據、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯繫語境理解詞語意思的很好憑藉；而對於“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚紮實。鑑於第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。

重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

3、初讀課文，理清層次，瞭解文中介紹了哪幾種恐龍。

初步激發閱讀興趣。

4、學習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。

梳理文脈，認識本課總分總的結構。

對於上文中所述的其他一些教學內容，酌情在第二課時落實。

二、立足課時目標，紮實推進語文訓練

1、以難字爲抓手，授以新法

學生進入三年級，已經具有一定的識字能力，對於比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留於此，學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以後，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點，結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。

2、扣住段落差異，引導概括

《恐龍》第一節，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動範圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對於“提煉關鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，並提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然後請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活範圍”，然後進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話說說。這樣，根據課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法並加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。

3、從段落到篇章，不斷遞進

“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。

《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理後，教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此爲指引，帶領學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的佈局。

最後，教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來，來概括全文的主要內容。在課堂上反覆練習之後，學生對於“提煉關鍵詞”，然後“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。

三、拓展激趣適度，以學定教

鑑於三年級學生的年齡特點，根據課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。

如“導入新課”這個環節，筆者在引出課題後，先是引導學生說說對恐龍的認識，然後請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間，影響到後面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過後有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發展，是比較合理的。

總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決於文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點，用好教材，準確定位，紮實訓練，對於培養學生形成語文能力是極爲重要的。

篇7：國小三年級語文教學論文

摘要：在國小語文教學中,教師的教學語言極大影響着國小生語言發展與語文能力的培養,國小語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現出來。針對缺乏語言活力的國小語文教學課堂現狀,必須抓住語文學科的特性,深入研究“國小語文”教學語言的特點。

關鍵詞：國小語文教學論文

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那麼，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢?筆者結合多年的的教學經驗，談一下自己的體會。

1備好課是提高課堂效率的基礎

備課是上好課的前提，如何備好每一節語文課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學教學成果，確實需要我們精心設計。

1.1要備好教材

教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，爲完成目的所採取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個語文老師備課時首先要確定教學目的，再考慮爲完成教學目的應採取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習並鑽研教學大綱。

一節語文課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它爲中心，引導啓發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

1.2要備好學生

備學生的目的是爲了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。瞭解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入瞭解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。

備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的'問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關係都有很大的好處。

2精心設計導入語，激發學生學習興趣

一個吸引人的導入語，能激起學生的學習慾望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。

語文教材中有許多文辭優美的文章，讀着那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙羣島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙羣島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海蔘，大龍蝦，成羣結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然後，我問學生：

“你們知道這是什麼地方嗎?”

“你們想去看看嗎?”

“今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好?“在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

教師只要精心設計好每一課的導入語，會激發學生學好語文的興趣。

3合理引導，剌激想象

在教學課文《盤古開天地》時，我讓學生觀察盤古頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象盤古當時戰天鬥地的情形，而沒有引導學生該從哪方面展開想象。於是有同學想到了盤古要穿多大的衣服;有同學想到了盤古當時的想法：一定要把天地分開;還有的同學想到了盤古睡在那裏不吃不喝，他爲什麼還那麼健壯?等一些與主題不符的，表面的東西。後來，我說：“同學們，盤古開天地中也有許多故事，就像《西遊記》中的孫悟空西天取經所遇到的困難相似。”於是同學們驚“哦”一聲，展開豐富的想象;想到了盤古赤手空拳打敗南疆欲神;一口氣把前來阻止分開天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來搗亂;一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸;還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列盤古對強惡決不手軟;對弱小捨身相救的感人故事。也展現出盤古戰天鬥地的勇氣和英勇氣概。

4創設情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因爲離學生生活的時代較遠，或者因爲學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰而退，這是爲什幺?從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢於搏鬥，敢於犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。這裏一種較好的做法是：①情景再現。通過投影儀再現三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀;老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏鬥;獵狗慢慢後退了。②音樂渲染環境，準備一段節奏鮮明強烈表現激烈搏鬥的音樂，隨畫面的變換、事情的發展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢於戰勝強者的緊張氣氛。③教師伴着音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創設情境，學生的情感因素被調動起來了，在不知不覺中與麻雀產生感情共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優化條件。

5讓語文教學回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

5.1訪一訪，認知生活

課文中的一些人和事由於和學生的時空距離的差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《豐碑》時，可讓學生看有關紅軍的電視、，還可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生去採訪一些長輩回憶過去作戰的故事，這樣不僅使學生全面瞭解了當時環境的惡劣，深刻理解軍需處長的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

5.2演一演，再現生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄着一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《小英雄雨來》時，可讓學生扮演角色。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深對課文內容的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛鍊。

總之，教師通過各種方式，激發學生學習興趣，提高語文教學質量。

篇8：國小三年級語文教學論文

語文教育是國民素質教育的重要組成部分，語言文字是傳承中華民族傳統文化的重要載體，學好語文是非常重要的。在新課程標準實施的這幾年裏，我們的語文教育取得了突飛猛進的成績，新的語文教學模式受到了教師和學生的普遍歡迎。但是語文教學效果卻沒有想象的那樣喜人，特別是一些傳統的、優秀的教學模式，往往沒有受到重視。導致現在的語文教學仍是按照應試教育的指揮棒進行，沒有完成語文教學目標，有些傳統的語文教學模式是值得借鑑的，比如“背誦”教學。

背誦是閱讀的一個昇華，所謂“背誦”就是通過閱讀、記憶達到不看原文憑記憶而念出讀過的文章的讀書方法。在中國古代，背誦教學一直佔據主導地位，很多文學大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬餘言，七步之內創作出了著名的《七步詩》，這都是與他的大量閱讀與背誦分不開的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩。李白也是在擁有大量的文化儲備上才練就了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的文學境界，當代作家巴金先生也認爲熟讀背誦大量優秀作品是做學問的精華。不僅僅是這些，長期的背誦經典，還可以提高孩子的語言表達能力，增強學生的記憶力，提高寫作水平，也有助於學生形成對中國傳統文化學習的興趣，由此看來背誦對於我們國小生來說，對於基礎教育來說是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學方法，認爲背誦教學會給孩子增加負擔，學生也不喜歡背誦經典。這是一種錯誤的觀念，背誦是提高語文綜合素質的必要途徑，是很有必要實施的。尤其是在義務教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務教育語文課程標準》(2011)中，明確規定了“學生要具有一定的獨立閱讀能力，能夠背誦優秀詩文240篇(段)，九年閱讀課外資料400萬字以上。”2012年初，教育部下發文件《關於義務教育語文新課標背誦篇目增加20篇》要求學生義務教育階段推薦背誦136篇，其中國小增加了6篇，國中增加了20篇。可見背誦對於義務教育階段學生的知識、能力培養具有一定的意義，這是國家的政策，也是現實教育的需要。

但是在現階段的教學實踐中，背誦教學的實施過程也存在着諸多弊端，教學模式、教學方法單一，機械化，沒有突破死記硬背的傳統模式，這往往是造成學生不愛背誦經典篇章，不愛學習語文的最直接原因。

一、

目前，隨着新課程的實施，國小語文教學成爲改革教學的重點，但是像背誦教學這樣的傳統教學方式是否繼續，將如何繼續實施，是擺在老師面前的重要問題。背誦教學從目前的實施狀況來看，是不樂觀的。

1、教學模式的單一