基層反映：少數民族地區學前兒童普通話教育面臨的困難

今天，本站的小編爲大家整理了一篇關於《基層反映：少數民族地區學前兒童普通話教育面臨的困難 》範文，供大家在撰寫基層反映、社情民意或問題轉報時參考使用！正文如下：

如今，隨着普通話在全國以及全世界的普及，很多家長更加註重孩子在普通話學習方面的教育，因爲一個人在成年後能否流利地說出一口標準普通話，在很大程度上是取決於學前兒童時期的普通話的學習。儘管全國義務教育的普及，但反映少數民族地區學前兒童普通話教育面臨諸多難題的現象的仍時有發生。現結合左州鎮學前兒童普通話教育的實際情況，淺談在少數民族地區學前兒童普通話教育面臨諸多難題的原因及解決對策。

一、原因分析

成長環境的影響。學前兒童是個人語言學習以及發音行成的關鍵期，這對孩子日後的語言說讀能力將產生潛移默化的影響。但少數民族地區，尤其是在基層的少數民族聚集區，少數民族地區的語言也是他們自身的一種文化產品和文化符號，生活在這裏的人都普遍行成了自覺以本家方言進行交流的意識，再加上少數民族地區的方言在發音這一塊與標準普通話存在較大差距，從而使得孩子從小便養成了方言的發音口腔，在學習普通話時便會產生較大困難，不僅容易使孩子在日後學習普通話學習時陷入“有口難開”的窘境，更容易讓孩子失去學習普通話的興趣和愛好。

教育資源的不足。俗話說，後天不足，教育來補。學前兒童在語言學習這一塊基本還是需要學校的教育來進行更深刻的發展和學習的。但是在少數民族地區，諸多語言教師本身便是普通話發音不標準，再加上是基層，更是讓其他優質的語言教師望而卻步，從而使得基層的少數民族地區的教育資源嚴重不足。國家出資將學校的硬件措施完善的齊全，但卻沒能充分引進適合的語言教師來幫助少數民族地區的孩子改善和提升普通話的發音，從而讓不少孩子就算學業順利畢業，其普通話發音卻仍然帶有嚴重的“口音”而發音不標準。

缺少必要的學習興趣引導。不管是父母，還是在校老師，在有意識地對孩子進行漢語普通話教學時，都沒有充分考慮到孩子的特點，一昧採取生搬硬套的引導和教學方式，不僅容易讓孩子學習效果不理想，更嚴重者還會讓孩子產生“厭學”的情緒。根據有關部門的調查結果顯示，在對120名學齡兒童進行採訪時，有超過60名的兒童表示對普通話學習沒有興趣，甚至有12名兒童對普通話學習沒有“概念”，這也從側面反映了學習興趣培養的嚴重缺失。

二、對策、建議

繼續加大宣傳教育。建議上級教育部門在做年計劃時，將普通話教育宣傳工作作爲年末重點測評的項目，將責任壓實給鄉鎮的幫扶聯繫人、村支書、主任、第一書記及駐村隊員等人。尤其是將有學齡前兒童的家庭作爲重點關注對象，積極入戶進行普通話學習的宣傳和教育工作，提高父母有意提升孩子普通話學習的意識，更爲孩子從小便營造出有利於語言學習的成長環境。

在教學上注重對普通話發音的考覈。建議一是希望上級有關部門多多注重在向少數民族地區引進教師時對其語言發音及語言教育的考察，從而爲孩子語言的學習及改善提供有效的保證。建議二是希望上級教育部門能夠將普通話發音作爲日常考覈的一門課程，並積極將情景式教學融入到日常的語言教育中，從而增加孩子普通話展示及表現的平臺。

注重興趣愛好的引導。建議上級部門在針對學前兒童語言教學的課程安排表中，增加適量的專題語言遊戲，特意有針對性地增加對少數民族地區學齡兒童普通話學習的興趣的引導，從發激發孩子自我學習普通話的樂趣。