課題研究工作總結（新版多篇）

課題研究工作總結 篇一

（一）組織管理的到位爲課題研究提供了保障

切實做好“國小數學教具學具課件化”的課題研究工作，定期檢查指導，發現問題及時糾正。課題負責人爲主研人員並負責具體的工作。課組題每位成員對課題研究任務認真加以貫徹實施。

課題組進行了相關的制度規範。由學校教科室對本課題制定了學習、研究、獎勵的相關制度。

（二）硬件條件的創立爲課題研究打下了基礎

我校從20xx年以來，在縣教育局、電教站的支持下，學校投入大量自有經費，建設了龐大的校園網絡，爲每個教師辦公室配備了一臺電腦，網絡接口到每個教室。每個班級裝備了“三機一幕”（含34英寸電視機、DVD機、光學投影機和幕布）。這爲我校各學科開展現代信息技術與學科的整合提供了良好的硬件基礎和操作平臺。

（三）教師培訓的開展爲課題研究增加了動力

我校積極開展對教師應用現代信息技術能力提高的培訓，在日常工作中要求教師儘量採用電子文檔方式上交材料，利用校園網傳輸文件，特別是每期上交5篇教學案例（電子文檔）以及相關課件，對教師應用能力的提高提供了極大地幫助。學校對本課題組的教師的培訓、研究學習環節形成了制度化。對本課題的研究實施，不僅是新的教學資源和豐富的教學活動，更重要的是它帶給我們了先進的教學理念和教學思想。

（四）課題研究的開展實施

1．多媒體資源和網絡資源的收集、製作、整理。

課題教師注意從平常的教學中去收集教學素材。根據每一節課的教學需求，從互聯網上去收集相應的圖片、課件和視頻資料等。利用自己的數碼相機和攝像機採集相關的物理現象和實驗情況，對自己的數學教學設計儘量用電子到教具。同時，實現了資源與平臺的有機結合。

2．集體備課、集體教研，個人深化加工。

課題組教師由於都是物理組教師，爲了在教學中滲透現代信息技術的應用，實現教學資源的共享，有意識地開展集體備課研究，教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。同時要求教師在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創造的班本化處理，這樣才能更好地體現教學個性，更好地適應自己學生的學情。

3．課題研究實施的重點面向學生

我們在教學中精心收集和製作的資源直接用於課堂教學。課題組的老師在本學年，都上了不少的多媒體課。如廖亦云老師在多媒體教室上了一節“認識方向”的公開研究課，並作了錄像保存。周琴老師利用教室的大屏幕電視和DVD機，使多媒體資源在教學中的應用深入到日常的課堂中。這些教師面向學生的教學使本課題的研究成果得以實施。

（五）本課題研究階段成果

在本年度，我校切實開展“信息技術與國中物理學科教學的有效整合”的各種研究工作，取得的一些成效。課題組多名成員的課件在常州市課件評比中獲得名次，多篇論文在省級刊物發表。

（六）課題研究的反思與努力方向

課題研究雖然取得了一定的成效，我們反思還存在一些主要問題：課組題成員應用現代信息技術的水平存在差異，個別教師對現代信息技術設備的利用率不高。有的教師存在“應用現代信息技術反而加重教師工作負擔”的思想。集體備課、教研的工作還需加強。

教師是課題研究的主要力量，所以課題研究成敗的關鍵是教師。學校將充分利用優勢條件，利用有課題研究經驗的教師的帶動，努力提高教師的現代教育技術素養和教學能力，促進現代信息技術與數學學科教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，爲學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

課題研究工作總結 篇二

本學期，我繼續擔任三年二班的語文教學工作，以課題實驗理念指導自己的教學活動，從學生出發，努力創設情境，爲學生的自主學習搭建平臺，引導學生養成基本的學習習慣，掌握基本的學習方法，使學生自主學習的能力逐步得以形成和提高。下面將現階段的研究工作整理彙報如下：

一、認真學習理論知識，提升自身素養。

本人利用課餘時間，廣泛閱讀有關“指導自主學習”的教育刊物、課堂實錄、教學評論文章。通過學習，樹立爲學生學習提供服務的觀念，明確語文教學中應該遵循教學規律先學後教、先教後學、溫故而知新，以此指導自己的教學實踐，並學會了合理使用各種媒體資源。

二、創設學習條件，搭建自主學習的平臺

課堂教學中，必須保證學生有充分的時間和空間進行有效的參與，學生的自主學習才能落到實處。

1、引導學生能有目的地學習。

每一節新課前，我都會把教學目標、重點及難點公開，使學生對自己所要達到的學習要求有所認識，學生就能在“導學提綱”的指引下有目的、有方向、有針對性地完成學習任務。而後，我再根據目標，有序導學。這樣，教與學就避免了隨意性，增強了針對性，提高了教學效率。

2、引導學生能有選擇地學習。

順應兒童學習語言的規律，給學生以自主選擇的機會，讓學生自己去尋找學習成功的路徑，去探尋只屬於他自己的快樂。我經常這樣做：

（1）讓學生自己選擇學習內容。在課堂教學中，我經常對學生說：“你最想弄清楚什麼，請找出來”“找出你喜歡的段落，放聲讀一讀”等等，讓學生根據自己的願望去體悟課文，去尋找學習語文的“感覺”。

（2）讓學生自己選擇學習方式。具體做法是：創設民主的教學氣氛，鼓勵學生積極參與，以教材爲依託，強化訓練，讓學生掌握相應的學習方法，引導學生按照“導學提綱”先學新知，讓學生在明確學習目標的前提下，用自己喜歡的方式展開學習或吟或讀，或書或畫，或表演或交流

（3）讓學生自己選擇合作伙伴。打破以往單一的以小組爲單位的學習組織模式，讓學生離開座位，與自己的好朋友進行合作、展開討論。這樣，既培養了學生人際交往的意願和能力，使他們能和集體人員相互協作、相互尊重，又能讓學生根據集體的需要自覺承擔和轉換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習。

（4）讓學生自己選擇作業。在作業內容、作業量、作業形式上不作統一要求，讓學生結合自身實際，在羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡的而且有能力完成的作業。

3、引導學生能獨創性地學習。

我在教學中注意面向全體學生，針對一個問題因勢利導：還有其他方法嗎？還有其他想法嗎？如用“驕傲”造句，大部分學生能從“自滿”意義上進行表達，像“我這次考了100分，不能驕傲。”這時，我爲學生提供了一個範例“萬里長城雄偉莊嚴，她是我們中國人的驕傲！”讓學生體會，這裏的“驕傲”是什麼意思？再讓學生聯繫“女排、女足、衛星發射等進行表達，這時學生思維活躍，句子表達的內容和形式也各不相同。

經過這樣長時間的訓練，學生能夠不滿足於獲得現成的答案或結果，對所學習的內容也能展開獨立思考，能從多種角度去認識同一事物，並能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，探索新的問題。

4、引導學生能進行自我評價。

在完成一個學習任務之後，我會引導學生能自覺地依照客觀的評價標準，對自己在活動中的各個環節的表現作出定性的描述：在××環節中，我學到了什麼知識？我的表現如何？我還有哪些地方存在不足，需要改進？等等，激發學生根據需要向同學、老師、家長尋求幫助，及時改進。

三、科學評價，幫助學生樹立學習的信心。

學生因個體差異的不同，學習的效果也不盡相同，因此，每個班中就會出現不同程度的學困生。我利用自己是班主任的優勢，及時發現他們在學習和生活中的閃光點，讓這些學生感受到老師的關愛，同學的熱情，樹立能學好的信心。

經過幾個學年師生的共同努力，課題研究取得了明顯的成效，學生的自主學習能力已初步形成，但仍然有很多問題值得我去探索，如：學生的個體差異較大，課堂教學應該怎樣合理分層？教師怎樣及時處理學生的學習信息，做好反饋？針對以上問題，在今後實驗中要認真學習，積極思考，努力實踐，不斷完善。

課題研究總結 篇三

紛繁複雜的社會現象，快節奏的日常生活，過重壓力下的學業現狀，不可預測的天災人禍，時常相遇的生活困難，撲朔迷離的青春騷動，難以如意的人際交往等各種各樣的矛盾、困惑、疑慮、納悶、壓抑等嚴重影響着學生的心理健康，導致心理失衡。有的突然會一反常態，變得孤僻古怪，與羣不合；有的脾氣暴躁，常常頂撞父母和老師，甚至逃學拒讀、離家出走，或出現暴力行爲；有的焦慮抑鬱，甚至產生悲觀厭世和自殺意念等，給家庭和社會造成負擔。所以，幫助學生克服心理障礙，走出心理困境是每一位教育工作者應盡的責任。

關於中學生心理疏導的課題是從20xx年3月份開始啓動的，課題共分三個階段，即準備發動階段，實驗實施階段，成果總結階段。現在正處於第二個階段當中。從開始實驗到現在已過去將一年了。在課題組全體成員的積極努力下，研究取得了一定的成果，但也存在着一定的問題，有一些工作還有待進一步完成，在這裏做一下簡單回顧。

一、已取得的研究成果及評價

根據課題的實施方案，我們的課題主要面對三個層面確定科研目標開展研究。

1、面對教師隊伍建設層面，建立了逐層深入的教師研訓模式；

2、面對學生層面，要構築一個學校、社會、家庭相結合的心理健康教育網絡；

3、面對學生家長，要找到一條幫助家長提高教子能力的有效途徑，使家庭教育同學校教育形成合力。根據上述目標，我們開展了相應的工作，下面分三個層面加以論述。

（一）教師隊伍建設層面

爲了使全體教師對心理健康教育具有足夠的認識，我們組織教師統一學習有關資料、根據不同學科特點，購進相應教研材料等形式，展開了深入的學習研究，使大家統一了認識，摸清了心理疏導的基本原則及途徑，掌握了一定的教育方法及手段，爲我們順利開展心理健康教育奠定了基礎。

（二）在對學生開展心理健康教育方面

1、實現德育與心理健康教育的統一

我們在對學生進行心理健康教育的時候，正確理解了德育與心理健康教育的關係。既沒有相互代替，更沒有把二者機械地隔裂開來，而是相互滲透，相輔相成地把二者有機地統一爲一個整體。尤其是當學生思想行爲出現問題的時候，我們沒有把它當成一個簡單的“品德”問題來處理，而是遵循教育學、教育心理學、青少年心理髮展的客觀規律，幫助學生挖掘思想根源，找到“病因”，並給予切實可行的幫助，以“助人自助”爲原則，通過改變學生的內因以達到改變學生的不良行爲習慣爲最終目的，使得學生在整個教育過程中，身心得到發展，心理素質得到提高。

2、充分發揮心理諮詢及心理輔導作用

開辦心理諮詢室，爲解決個別心理問題提供了可能。爲使諮詢室發揮更好的作用，我們組織骨幹教師對如何進行心理諮詢做了專業性研究，建立了諮詢工作的領導機構，使諮詢工作具有實效性，改變了諮詢室形同虛設的局面。

3、把心理健康教育滲透於每一個教學環節之中

做好心理健康教育只靠一個心理老師，是遠遠不夠的。我們的做法是建設一支懂得心理健康教育的教師隊伍，把心理健康教育滲透到每一個教育教學的環節中去。我們不僅在學生的思想教育工作及班主任工作中運用心理健康教育，同時也注重結合不同學科特點，把心理健康教育運用到課堂中去，運用到課外活動中去，運用到個別學生的轉化中去。把心理健康教育落實到實處，尤其在新課程改革的'大環境下，運用心理健康更顯得極爲重要。

4、環境陶冶

開展青少年心理健康教育，還要充分發揮隱性教育資源的作用。爲學生創設良好的心理環境，使他們心靈得到淨化，情感得到陶冶，身心得到鍛鍊。如：營造良好的羣體心理氛圍，形成良好的人際關係，使學生在和諧向上的校園文化環境中，，形成良好的人際關係，使學生在和諧向上的校園文化環境中，耳濡目染、潛移默化地陶冶心理品質；充分發揮隱性教育資源的作用，在校園景點、環境佈置上，都用一種積極向上的心理暗示，幫助學生調適自己的心境。

5、創設豐富多彩的校園文化生活

教育不僅要傳授書本知識，還要培養學生的興趣愛好、團隊合作精神等。在本學期，定期開展各種興趣小組，如合唱隊、美術組、足球隊、籃球隊等多個小組，參加人數達全校總人數的二分之二，讓學生在各自喜愛的活動中學有所長，獲得成功的體驗。又如定期開展班隊活動，讓每一位學生都在各種有意的活動中瞭解自己，調控自己，接納自己，實現自己。

（三）干預家庭教育，幫助家長提高教育子女的能力

1、建立家長學校，組建家長學校的領導機構，同時邀請家長參與學校的管理及教育教學工作。

2、通過開家長會，搞家長輔導講座，定期爲家長髮放學習資料等形式，幫助家長提高教學能力，轉變教學觀念，建立高素質家長的新理念。

二、結論和觀點

課題組成員通過幾年的理論學習、調查研究和教育實踐，逐漸認識到：

1、在我校開展中學生心理髮展特點的研究是構建中學生健全人格的重要組成部分。

2、行動研究法是基層教師研究問題、解決問題最有效的方法。

3、在開展研究活動中，師生必須在尊重、平等、民主的氣氛中進行，做到預防和發展相結合。

4、專業師資、信息技術、研究方法的組合協調是課題研究成功的條件之一，學校的大環境是心理健康教育成功的基礎。

回顧過去，展望未來，我們對繼續做好中學生心理疏導的研究充滿信心。教育部頒發的《中國小心理健康教育指導綱要》，使我們有章可循，激勵我們把這項事業做好、做實，造福於我們社會和家庭，爲每個孩子的成才貢獻自己的力量。

課題研究總結 篇四

我校數學科組組織並承擔了區級課題《國中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》的研究。本課題將爲期三年，主要是通過提取數學“學困生”的作業，練習或測驗中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷及提出相應的解決策略，並在此基礎上對“學困生”進行有針對性的個別輔導，從而及時清除其學習上的障礙，使其後續的學習得以較順利的開展。具體操作流程：

一、學困生的界定：

主要研究有上進心，肯學，但由於知識結構缺陷或學習習慣不好，思維策略不足等原因引起學習困難的學生。

我數學課題組要求每個老師在所帶的教學班中挑選出5～10名“學困生”，成績一般在40～60分左右作爲研究對象。同時還分別選擇2名中上生和一名尖子生作爲參考對象。

二、“學困生”課題研究的出發點與期望成果

很多老師在日常的教學過程中可能經常會遇到這樣的情況：不少的學生學習中出現的錯誤總會在後面的學習中不斷重複，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產生的各種思維誤區的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現後，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在後面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生後續的學習受到影響。正是考慮到這一點，所以我校課題組成員都覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，並把它作爲我校轉化數學“學困生”的重要途徑之一。

通過本課題的開展，利用三年的時間完成以下幾項目標：

1、前兩年主要是進行錯題的收集，根據區教研員對國中數學各知識點的編碼對錯題進行歸類整理，建立錯題資源庫，並對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。（主要是從學生的知識結構方面進行診斷）

2、利用與華師大認知與技術研究室徐xx教授的研究生的合作關係，尋求他們在學生認知方面的理論與技術方面的支持，進一步完善錯題資源庫。

3、通過課題組老師三年堅持搞錯題研究，使教師們在後期的教學過程中能對每一個國中數學知識點學生有可能會出現的各種思維錯誤有預見性，從而能在教學設計，課堂教學中加以重視，提高教學的有效性。並且能對學生出現的各種錯誤進行診斷，根據診斷提取相應的解決策略加以糾正。所以，做好學困生課題，對科組教師的專業化技能有很大的促進作用。

三、課題開展情況：

（一）學校及區教研室有關領導對本課題開展給予高度重視與支持

在課題開展初始階段，因爲很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經驗，所以出現了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久後有一段時間曾陷入過低谷。學校領導和區教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，爲課題的開展指明瞭方向，讓我們放下了思想包袱，紮紮實實搞課題。

同時在張主任的幫助下，我校“學困生”課題組與華師大認知與技術研究室徐xx教授的研究生建立了合作關係，他們將在學生的認知心理方面的診斷給予理論與技術上的支持，解決了我們的燃眉之急。

（二）加強了相關理論學習和定期組織課題研討交流會

進行學困生的錯因診斷，需要我們要學習相關的一些教育教學理論：如教育心理學，學習論，教學策略等理論知識。爲此，課題組購買了一批相關的理論書籍，鼓勵老師們多進行學習。同時還能定期召開課題交流會，做好及時的總結與反思。

（三）錯題的收集與整理過程方法：

（1）錯題的選取方法：

錯題大部分來自所研究對象的同一知識點的不同錯誤，小部分來自教學過程中所發現的學生的典型錯誤。有的老師嘗試通過研究對象的錯題本（含錯題，更正及錯因的自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業進行及時掃描。

（2）錯題的整理與分類：

如何進行錯題的整理及及時上傳到區天河部落交流平臺，課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章，後來確定爲按每知識點進行錯題分類。也可以設一些專題：如證明題常見錯誤等。有關的編輯格式仍有待進一步探討。

（3）分工合作：

“學困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負責年級的錯題分塊分任務進行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學困生專題。其他老師則做好分內錯題掃描與上傳工作的同時，對同年級老師上傳的錯題根據自己收集的情況進行補充與回覆。

（4）他山之玉：

通過把錯題上傳，一方面可以與兄弟學校做到資源共享。同時也希望能得到數學同行老師們的“跟貼”回覆，給予寶貴的意見與建議。

四、課題開展存在的`困惑及努力方向

困惑一：課題主攻方向是錯題收集與診斷，所以所選的錯題是否不只侷限於幾個研究對象，而可以是所有所教班級中符合界定的學困生中收集？

困惑二：對知識點所收集的錯題應該是具有一定的普遍性與代表性，那麼所研究對象中出現的不典型的錯誤是否不予以收集？

困惑三：代數方面的錯題較容易進行知識結構方面的錯因診斷，但有關幾何部分的錯題卻較難以判斷，診斷上有點吃力。

困惑四：對錯題的診斷分析應抓住那些細節，那種格式比較好。我校四個學困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯題分析形式各有不同。從數學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什麼方面的內容？

總之，對於一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，｛｝學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落後在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學困生”課題研究內在價值的態度，要有吃苦精神。