一高“2323”導學評用四步課堂教學法

汝州市一高“2323”導學評用四步課堂教學法

課堂教學模式是指在一定理念下建立起來的比較穩定的教學活動的框架和程序。簡而言之，就是把某種課堂教學的優點總結成爲經驗，把這種經驗提煉爲標準，再把標準內化爲可操作的程序。高效課堂建設是當今課堂教學改革的重點。爲適應當今教育教學改革發展的趨勢和要求，立足於新思想、新理念、新方法並與本校教學實際相聯繫，借鑑各地教學改革成果，我校總結推出“2323”四步課堂教學模式，此模式對於改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂教學的效率，必將發揮積極的作用。

一、基本理念

1、教師角色的轉變：由知識的傳播者轉變爲學生學習過程的組織者、引導者、合作者；

2、學生角色的轉變：由被灌輸的“容器”轉變爲學習的主體；

3、教學方式的轉變：由灌輸、填鴨轉變爲啓發、引導的教學方式；

4、學習方式的轉變：由被動的接受學習轉變爲自主、合作、探究的

學習方式。

二、課堂流程

導（導入、導學）--學（自主、合作、展示）--評（點撥、歸納）--用（檢測、總結、鞏固）

第一步：“導”是課堂的起點，包括“導入”和“導學”兩個環節。

導入，教師利用圖片、視頻、案例或者複習提問等方式導入新知識學習場景，手段或新穎、或需要、或好奇，目的是最大限度地激發學生好奇心和求知慾望，激發對本節課知識掌握的衝動。

導學，教師利用多媒體課件等方式將課時目標分解，依據新課程標準確定本節內容的核心知識、重難點，讓學生明確本節的學習目標，瞭解本節重難點，從而迅速進入緊張、專注、有序的學習狀態。

第二步：“學”包括“自主”、“合作”和“展示”三個環節。

自主，教師提前把本節主要內容設置成由淺入深、層次分明的問題，要求學生依據老師提出的問題，結合課本，精心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，對知識有初步認識。此環節強調思考和規範，一定要用紅筆標註出自己解決不了的問題，注重題型、思路、規律的總結。

合作，教師將好中差不同層次的學生組成小組，進行組內討論，互講自己理解的問題，在合作中產生靈感，在討論中生成問題、碰撞出思維的火花。這是學生相互學習、共同促進的關鍵環節，每個學生都可以提出不同的觀點，教師要全面掌控，由小組長負責，圍繞問題進行交流、討論、甚至爭論。注意討論時要控制好時間，進行有效討論。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡迴收集學生討論中仍然解決不了的問題，以便針對性地點撥。

展示，在教師主持下，學生代表小組搶答，展示本小組討論結果。由於課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個小組選一名代表展示，其他小組成員對展示內容可以補充或修改。同時也可以進行小組間展示，相鄰兩個小組成員之間互相交換並給對方批閱修改，在批閱過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，有利於激發調動學生參與的積極性。

第三步：“評”包括“點撥”和“歸納”兩個環節。

點撥，教師點撥學生展示的成果，正確的予以肯定和表揚，對錯誤的結果，指出錯誤的地方並找出造成錯誤的原因，對學生模糊不清的疑難進行分析和點撥，做出準確的答覆。

歸納，教師用精準的語言歸納總結核心知識點，講明來龍去脈，對重難點問題進行重點講解，歸納方法、規律。歸納時教師要語言簡練、直奔主題、點深點透。

第四步：“用”包括“檢測”、“總結”和“鞏固”三個環節。

檢測，學以致用，教師要設置精準的課堂訓練題進行檢測，檢測方式既可以是口頭檢查，也可以是學生一對一的檢查，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測、注重實效。

總結，學生經過激烈地討論，思維比較靈活，需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加紮實。

鞏固，教師設置難度適當的習題，對學習過的知識及時鞏固和深化。

三、本教學模式特點

1、改變了傳統教學模式中教師的角色，減少了教師課堂講課量，強調了學生學習的主體地位。並對教師駕馭教材和課堂組織能力提出了更高要求，需要做大量的準備工作，充分備課磨課，能在課堂上有條不紊，收放有序，遊刃有餘。

2、不僅學生要在課堂上合作，教師之間也要合作才能完成，如課件製作和使用、問題設置、課堂檢測試題和課後作業設置，都需建立課件庫、教案庫和試題庫，並進行研磨。

3、提升了學生課堂地位，成爲學習主體，在教師指導下主動學習探討、收穫，集中了注意力和專注度。

4、本教學模式提出的是一種理念，不千篇一律地劃分時間，教師可以依據不同學科，不同知識容量或者不同的難度，分爲一節課或者幾節課完成，環節可以適當調整順序，但是每課時要經過四個步驟，達到應有的學習效果。

5、本教學模式也是開放式的，不同年級不同學科，不同班級可以依據實際情況對每一環節進行詳略調整，也可以進行補充和完善。

四、課堂教學模式的應用

1、用建立在新思想、新理念、新方法和本校實際基礎上的“2323”四步課堂教學模式，引導和規範全體教師的課堂教學行爲。

2、積極引導教師們大膽運用這個教學模式進行教學實踐，在實踐中不斷調整、修正、完善、優化這個教學模式，使之能更具有操作性，並能與各個不同學科內容和學科特點相結合，創造出學科變式模式。

3、完成了模式調整、修正、完善、優化，創造出學科變式模式後，學校課堂教學將發生巨大變革。老師們可以在新理念、新思想、新方法的基礎上發揮各自的風格和特點教學。