落實“312”課堂教學優化方略有感

優化課堂效益，提高學習能力

——落實“312”課堂教學優化方略有感

爲了克服課堂教學普遍存在的低效現象，在常校長的帶領下我校從2009年探索 “312”課堂優化方略爲核心的教學改革，從最初的被動完成任務到現在的自覺堅定落實，十年的實踐讓我認識到“312”課堂教學優化方略是一種有效教學的方法，是實現課堂效益最優化的有效指導。

“312”是指“三定、一找、兩看”：課堂教學要定目標（讓學生明白學什麼）、定方式（讓學生明白怎麼學）、定時間（讓學生有合理的時間預設）；要找規律（引導學生自主探究、歸納、提煉知識和學習方法等）；看拓展（達標拓展要基於教材並高於教材）、看效果（使不同層次的學生都有不同的收穫）。教師教得有效，學生學得清楚，強化了自主學習的意識和能力。

高中政治和其他學科不同，有着很強的理論性，並且還承擔着育人的功能，然而課堂教學的時間是有限的，要實現課堂教學效益的最優化，用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，就必須遵循教學規律、對課堂教學進行深入的思考和探究。在“312”課堂教學優化方略的指導下，我在備課時總要細細研究每個環節：“三定”是引領，確定精準的學習目標，研究恰當的學習方式和預設學生的學習過程，規劃每個環節的學習時間；“一找”是核心，就是要看看一節課學生能學到什麼，可以是主幹知識，也可以是學習方法；“兩看”是迴歸，一節課教師上得怎樣，學生收穫了什麼，都是從看拓展和看效果來體現的，也是對“三定”是否合適的檢驗。有了“312”教學方略的指導，備課和上課變得清晰明朗，教師的作用就是預設“導”，學生就是在教師的引導下“學”，這樣不僅提高教師的教學分析能力，還使學生學會學習，形成終身學習的能力。

在實踐中，我深深體會到“312”課堂教學優化方略就是教師引導學生在課堂中相互作用，每節課都貫穿着兩條線：一條線是師生共同確定的學習目標；另一條線是教師引導學生完成學習目標所運用的學習方法，即學法的指導。在課堂教學中，教師必須致力於“導”，服務於“學”，通過師生互動，引導學生通過內因自主地感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學習潛能，積極主動地獲取知識，發展智能，增長新知。其本質特點在於徹底改變以往師生在學習上主動與被動的關係，還原學生學習主動者的本色，教師是學生學習的輔助者、答疑者、引導者，進而真正實現師生角色的轉變：變教師的教爲主爲學生的學爲主；變教師的主導、指揮爲引導、服務；變學生被動學習爲主動探索；變教師單向活動爲師生多向互動的教學活動；變課堂教學中的精英參與爲全員參與；變只重視課堂教學爲課前、課中、課後並重，課堂上不是學生配合教師的教，而是教師服務於學生的學，教師的行爲取決於學生學習的需要。 

從某種意義上說，掌握學習方法比獲得知識更爲重要。一個結論必須在某種特定的條件下才能運用，而獲取這個結論的方式或方法卻具有廣泛的遷移性，在變化了的情境中仍有生命力。而“312”課堂教學優化方略正是注重了學法的研究與指導，因此對學生的終身學習具有深遠的意義，在今後的課堂教學中我將繼續落實並完善這一方略，與學科核心素養相結合，逐漸形成自己的教學特色，上好思政課，當好引路人。