牢記師範教育的特殊性進一步提高師範學院的教育教學水平

牢記師範教育的特殊性進一步提高師範學院的教育教學水平
【內容提要】師範教育是教育工作的母機。教師職業因爲肩負教書育人職責而倍顯其特殊，主要表現在兩個方面，一個是它的長效性——時間長、效用長。教書育人是一個起碼需要十幾年甚至二十年的工程，所謂“十年樹木，百年樹人”。一個是它的不可逆轉性。以一個大學本科生爲例，從國小到中學再到大學，一個輪迴下來，受教育者，無論被塑造成什麼樣都不好像其他產品那樣重新加工。正因爲教育有這樣的特點，師範教育這個培養教育者的職業就更不同於其他行業，它關涉到國家富強和民族興衰的大事。***學院師範學院自***學院成立以來，秉承教書育人宗旨，以“德高爲師，身正爲範”爲院訓，注重師德修養，努力打造專業特色。在今後的教育教學工作中，作爲師範人應該永遠牢記師範教育的特殊性，進一步加強職業修養，提高師範學院的教育教學水平。
 
百年大計，教育爲本。改革開放以來，師範教育在我國經濟建設和發展中一直顯示着其不可替代的巨大作用。五年來，師範學院積極探索專業發展途徑，努力打造專業特色，在教風和學風建設及文化建設等方面，爲***學院的發展做出了應有的貢獻。
在紀念改革開放三十週年並***學院建校五週年到來之際，作爲師範教育工作者，更應牢記師範教育特點，進一步提高師範學院的教育教學水平，爲社會特別是爲地方經濟的發展培養更多更好的人才。
一、師範教育的特殊性
在社會各行業中，有兩種職業更顯其神聖，一種是醫生，人命關天，不敢疏忽；一種是教師。如果說醫生與人生命的關係是顯性的、立竿見影的話，那麼教師與人生命的關係就是隱性的、長期見效的，而且更顯其重要。前者可能涉及一個生命，而後者卻關涉幾代人甚至一個民族和國家的生死存亡。因此，將教師喻爲“人類靈魂的工程師”，將教師職業比爲“太陽底下最光輝的職業”並不是無限上綱，也不是憑空唱高調，而是恰如其分的比喻和類比。
師範教育的特殊性主要體現在以下兩個方面。
首先，師範教育體現出育人的長效性。常言道，十年樹木，百年樹人。一個人的成長是要經過長時間的教育完成。以學校教育爲例，一個學生經過十幾年的學校教育，形成其知識水平和能力素養。師範教育是培養教師的專業，一個正常的人，從孩童時期就接受家庭教育和學校教育，學校教育者是教師，家庭教育者是父母，而父母年輕時的教育者也是教師。如此代代相傳，無窮盡也。所以，師範教育的意義或顯或隱，經久畢現。
其次，師範教育體現出育人的不可逆轉性。育人雖然有同於生產產品，但與生產產品的最大區別是過程的不可逆轉性。其他產品做不好可以重做，但人的教育一旦失敗就幾乎失去再造的機會，即使可以從頭再來，人的生命的有限性也使二次教育受到極大侷限。因此，從某種意義上可以說，教育的不可逆轉性爲師範教育提出了更高要求。
二、師範學院的教育教學概況
鄧小平指出：“一個學校能不能爲社會主義培養合格人才，培養出德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師。”目前以推動素質教育爲主要內容的基礎教育改革已在全國普遍展開，教師是素質教育的直接組織者和實踐者。素質教育強調學生自主學習，注重學生綜合素質的提高。這就向師範教育提出了強有力的挑戰，同時也爲師範教育的改革與發展提供了難得的機遇。如何抓住機遇，迎接挑戰，把一個充滿生機與活力、促進整個基礎教育全面提高的師範教育帶入21世紀，是當今師範教育面臨的重要任務。師範教育的培養目標就是培養素質教育所需求的專業知識紮實、教學技能高超、特別是能貫徹素質教育理念（當然需要國家政策支持）的新型教師。
師範學院自2004年成立以來，一直秉承教書育人原則，以“學高爲師，身正爲範”爲院訓，規範教學管理，嚴抓教風學風，無論專業建設還是日常教學管理，在***學院二級學院裏，我們始終處於前列。可以自信地說，師範學院的教師在師德和教學態度上是過硬的。教育教學質量是可喜的。我們的學生在實習學校受到高度讚揚，說明他們在校內的培養是過硬的。在校內日常生活中，從言談到舉止，都表現出師範生應有的素質。
教學理念決定教學質量和水平。師範學院把課堂教學作爲教學工作的中心。在師範教育的實施過程中，課堂教學佔了整個教學的絕大部分，因此，課堂教學效果的好壞相當程度上決定了師範生的培養質量。
傳統的課堂教學評價標準是以教師爲中心，看教師講的是否精彩。這種重教輕學的評價尺度一度盛行，導致出現了教師精心設計一堂課的語言表達，至於學生學到多少卻無暇顧及的現象。記得讀大學期間，特崇拜一位外國文學教師，他的口語表達無可挑剔，作品中的外國人名倒背如流，如數家珍。後來想想，他背的都是教材上的內容，聽了他那麼多課，好像什麼也沒學到。新的課堂教學的評價標準是以學生爲中心，重教的同時更注重學生的學習效果。2004中國民辦教育新銳人物孫建中這樣闡釋他評價教師的理念：平庸的教師是複述,合格的教師是講解,優秀的教師是示範,偉大的教師是啓迪。他還指出，優秀的教師使學生在課堂上學到的不僅僅是課本知識，更重要的是讓他們學會自覺學習和終身學習的方法，要時刻用這三句話警示學生：用果實證明學識、憑能力創造魅力、靠智慧贏得機會。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是照搬別人的思想，而是要訓練學生溶衆家之長於一爐，打造自己見解、技能的能力。教師必須經常性鞏固和扶持學生想成爲發現者的願望，讓“成功”成爲學生的一種習慣。教育界權威人士早已提出了21世紀優秀教師的四大支柱：深厚的文化底蘊以支撐其人性，宏闊的學科視野以支撐其靈性，高超的教育智慧以支撐其活性，遠大的職業理想以支撐其詩性。
用以上理念指導課堂教學實踐，課堂教學才能真正實現其應有的教學目的。
三、目前師範學院的課堂教學現狀分析
師範學院向來以“學高爲師，身正爲範”爲院訓，秉承教書育人宗旨，注重師德建設，規範教學管理。幾年來不忘前輩楷模，努力優化課堂教學模式，以達到課堂教學效果。一些頗有成效的課堂教學改革正在實施過程當中。但是，要想達到完全適應培養目標要求的課堂教學效果，還需要作出相當大的努力。
目前就師範學院的課堂教學現狀來看，大致可分四種：第一種，優秀的課堂教學。教師對課程教學內容進行了整體思考，根據培養目標要求分出重難點，在教學中不僅傳授知識，更重要的是採用各種教學手段使學生通過本門課程的學習，啓迪心智，引發思考，養成能力。這種課堂教學的教師有時講授，有時組織學生討論，課前和課下肯定有大量的思考和佈置。第二種，照本宣科，眼睛離不開書本或教案。這是極個別的現象。這種現象背後的原因大都是教學精力投入不夠。第三種，在課堂上不僅準確傳授知識，還能熟練、流暢地表述教學內容，甚至還加上清晰、漂亮的板書，一堂課下來，教師完全可以達到自我陶醉。這種課堂教學在師範學院不佔少數，很值得研究。乍看起來，這樣的課堂教學算做完美並不爲過，況且以往大學課堂也不過如此，有幾個大學課堂不是這種教學模式，可爲什麼學生在這樣的課堂上常常表現出無精打采，興趣索然呢？大學生難道還要像中學生那樣需要互動嗎？癥結到底在哪裏呢？第四種，進行課堂教學改革，變教師講爲學生講，課堂絕大部分時間由學生代替教師講授，教師只作些許點評。這種課堂教學一開始學生很感興趣，但時間一長，學生也感覺乏味，甚至會感覺教師在偷懶。
以上四種現狀中，第一種達到了課堂教學效果；第二種要加強職業責任感教育；第三種和第四種課堂教學不盡如人意的原因到底是什麼呢？
學生經過了大學聯考的篩選，各自升入不同層次的大學繼續學習。來到我校師範專業的學生原有的學習素質不是最好，也不是最孬，屬中等。因此，教師的引導和啓發激勵就顯得尤爲重要。使他們學會思維是教者首先要考慮的。如何培養思維能力？亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。課堂沉悶，學生興趣索然的根源是他們的思維在沉睡，大腦在被動地接受，而非主動探求。
四、優化課堂教學的幾點想法
著名教育家葉聖陶說過，興趣是最好的老師。課堂教學首先要有讓學生產生興趣的設計，這種設計包括教學內容的加工表述、教學形式的新穎和變化、學習效果的評價等。要達到理想的課堂教學效果，不妨從以下幾個方面入手。
一、必須的交代。交代本課程的教學目的及與專業培養目標的關係，並將目的和關係在開課時就告訴學生；交代本門課程要解決的重點問題。幾乎沒有一個人會無目的地去做需要花費時間和精力的事，學生在明確了本課程的學習目的後，纔有可能去探討這門課程所包含的知識。
二、精彩的講授。教師的講授要追求聲音美（抑揚頓挫）、儀表美（端莊大方）、教態美（自然瀟灑）；知識傳授有足夠的深廣度，富有啓發性。
三、精心的設計。設計幾個既基於學生已有知識又超出學生通常思維的命題供學生思考，並及時安排課堂討論。偉大教育家孔子說：“不憤不啓，不悱不發。”設疑破疑是激發學習興趣的有效方法。要注意的一點是，課堂討論一定要保證每個學生都有展示自己探求學習成果的機會。
四、公平恰當的評價。學生每次有準備的發言都希望得到教師的評價，特別是在全班同學面前更需要教師公平恰當的評價，這是保持學生研究型學習興趣的關鍵。
總之，師範教育的任何課堂教學改革都要遵守一個宗旨，那就是有利於培養學生的思維創造力，有利於激發學生的內在學習動力，有利於培養基礎教育所需要的優秀教育工作者。
 
【作者簡介】謝淑玲，女，遼寧丹東人，文學碩士，副教授。工作性質：教師兼教學管理。專業方向：中國現當代文學、中學語文教學。