試論免費師範生教師職業生涯規劃教育的構建與實施

試論免費師範生教師職業生涯規劃教育的構建與實施

【論文關鍵詞】免費師範生　職業規劃　策略

【論文摘要】免費師範生職業生涯規劃教育的構建與實施，是完善免費師範生培養政策體系的重要課題。應通過嘗試構建統一的教師職業生涯規劃課程體系，積極開展職業錨的認定，進行個性化的職業生涯規劃指導服務，設計、啓動和重視大學各個年級階段的職業生涯規劃教育，幫助免費師範生進行自我職業生涯規劃教育，提高師範生免費教育政策的實效性。

一、建立統一的教師職業生涯規劃課程體系

實施免費師範生教育政策就是培養能立足基層、紮根基礎教育的中國小教師。目前看來，在思想理論層面上，六所試點高校一直高度重視免費師範生的職業規劃教育，但現階段免費師範生培養仍處於教育探索期內，難免會出現良莠不齊的現象。國家應該組織專家，廣泛論證，調查實證，建設統一的免費師範生職業生涯規劃課程體系，結束目前各試點高校各自探索難免有失偏頗的現象。統一的免費師範生職業生涯規劃課程體系，注重做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育結合，二是學業規劃教育與職業生涯規劃教育結合，對免費師範生進行四年連續的學業規劃與職業生涯規劃教育。課程設置要有教師教育特色，具有連續性，分年級開設，目的明確，定位分明。課程內容設置活潑多樣，注重理論性與實踐性、趣味性與時代性相結合。爲了儘早結束目前職業生涯規劃教育流於形式的現狀，應該將其課程納入教育培養計劃，安排一定的課時量和學分。增強實踐環節，以平時考察取代考試的方式，喚醒學生的職業認同感，培育教師職業意識，儘早進行合理的學業、職業生涯規劃。

二、開展職業錨的認定，進行個性化的職業規劃指導服務

免費師範生將來的工作對象就是個性不一、千差萬別的學生，如何尊重教育規律和學生身心發展規律，全面有效地教育學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，對每一個免費師範生來說，都是一個重大的課題。只有生動活潑、有個性的教師才能培養出有個性的學生。目前，“大學生職業生涯規劃，現面臨一個用標準化的流程，創造個性化產品的兩難問題。因此，很有必要開展職業錨的認定，爲培養有個性的教師服務。（1）積極倡導和組織學生進行性格、能力傾向、氣質類型、興趣愛好等方面的測試和測評，幫助學生從個各方面重新認知自我，對自己做出公正客觀的評價，挖掘自身潛力，發揮優勢。（2）開展職業錨的認定，設計多種成長路徑，培養有個性的學生。施恩職業錨理論認爲，每個人都有適合自己的職業錨所在，每個錨型的人都有自己的職業傾向和特點。每個人只有定位準確，才能盡情地發揮自己的才能並取得與之相稱的業績，從而獲得職業成就感。

各試點高校依據《《教育部直屬師範大學師範生免費教育實施辦法（試行）》》中的規定，爲師範生與非免費師範生提供二次選擇的機會，就是尊重學生個性選擇的體現，有助於學生識別個人的職業抱負模式和職業價值標準。各試點高校要大力號召學生開展各種各樣的活動，創造鍛鍊機會，促使學生髮現未來自己的優勢所在，幫助他們認知自己的職業錨類型，究竟屬於技術或功能錨型還是管理能力錨型，最終爲免費師範生明確奮鬥方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個性、有核心競爭力的教師、教育管理者和教育家服務。

三、重視大學各年級階段教師職業生涯規劃教育

大學生學業生涯是一個不斷自我發展和完善的階段性的短暫歷程。對於免費師範生來說，四年的學業生涯是由一個師範生再到教師角色轉化的職前培養過程。在四年當中的每個年級階段，免費師範生都會呈現出不同的心理特點和預期。依據國家、試點高校和用人單位的要求以及免費師範生在各個年級階段中表現出來的不同特徵，構建免費師範生各年級階段學業生涯規劃教育，有助於學生學業、教師職業可持續發展，對學校教育培養質量的提高也有着深遠的影響。

構建免費師範生學業、職業生涯規劃教育，要堅持“一箇中心”即服務以促進免費師範生教師職業可持續發展力爲中心，注重學業、職業生涯規劃教育對大學生學業完成、道德精神、素質能力、教師職業發展教育的持續影響力，形成大學生樂觀向上、自覺踐行的良好精神狀態。

在學校教育管理上，從免費師範生入學開始，就着手通過長期的大學校園文化的浸潤、打造，用名師典型引領塑造學生的人文精神。做好兩個結合，一是入學教育與學業規劃教育的結合，二是學業規劃指導與職業生涯規劃教育的結合。在這兩個結合的教育管理中，以教育思想引領爲先導，以師德和職業精神培養爲核心，除了讓學生塑造良好的專業素質和專業技能外，更重要的是努力形成學生較強的教師職業意識，培養較深的職業認同感和職業情感。

學校、院系（基礎部、學部）和學生本人這三方面，都是免費師範生職業規劃教育的實施主體，實施主體要明確各自的角色、定位和職責。學校要高度重視，統籌規劃，銳意創新，各院系（基礎部、學部）要承上啓下，精心組織，學生個人積極主動，努力踐行。在三方面實施主體角色中，學生個人無疑是關鍵因素，既是規劃教育的客體，又是規劃教育實施的主體。從內容上看，職業生涯規劃教育可分爲理論教育與實踐教育兩部分，理論教育爲先導，輔助學生於實踐的教育過程是核心；從規劃教育實施方法上來看，可採用講授、討論、調研、活動、檢查、評估等方法，實施的手段和形式要靈活多樣，注重實效，並結合學業、職業生涯規劃指導網站輔導方式進行師生、生生間互動式教育引導；從階段性劃分上，大致可分爲適應期、快速成長期、畢業前完善期“三大階段”。另外，需要着重指出的是，在規劃教育評價方面，對學生的個性化評價一定要與個性化規劃指導相統一，以促進學生的個性化發展爲目的。教育評價看重結果，更關注規劃教育實施的過程，尤其是學生實施的過程，教育評價不拘泥、不整齊劃一，規劃教育成果的優劣不是學生總結、證明材料或文本堆砌的多寡，而是要爲培養未來有個性、有持續發展力的教師服務。