影響少數民族學生英語語音學習因素之分析

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（黔東南民族職業技術學院貴州凱里**）

**（1985年2月），女，貴州凱里人，瑤族，學士，講師，主要從事英語教學，女性文學，西方文學研究。

**（1974年10月）女，貴州雷山人，苗族，學士，副教授，主要從事英語教學研究。

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摘要：隨着我國經濟的快速發展，國家越來越重視現有的少數民族英語語音的學習和管理。爲了進一步的提升少數民族的英語學習水平必須要加快其基礎的管理工作，本文主要針對現有的實際情況分析，影響少數民族學習英語的基本影響要素，並對此提出合理化建議。

關鍵詞：少數民族；學生英語語音；學習因素

1.前言

在社會的發展中，語言主要是由語音,詞彙以及語法的三個部分進行組成的。其中語音的學習貫穿到了英語學習的整個過程之中，能夠有效的使得學習者更加生動地掌握好一門語言.學習者不僅能夠在學習英語的同時，掌握各種地道的語音語調，還能夠準確的使用英語，特別是對於少數民族的學生來說，受到國語以及母語的影響，其英語的學習更加的困難，對此必須要幫助教師針對性的進行設計教學，幫助學生克服這些影響因素。

2.高等教學中英語語音存在的問題

2.1教學觀念滯後

英語教學是高等教育中的公共課程之一，是所有學生都必須要學習的一門基礎類學科。這樣雖然使得部分學生的英語教育教學普及到了高等學生，但是也使得基礎的英語教育缺乏特色型教學目標。且很多的英語教學教師沒有該表傳統的教學觀念，每次英語教學都是照本宣科，直接導致學生缺乏學習的興趣和動力。且在高等英語教育教學中，對學生進行英語教學，必須要結合學生的專業性知識，充分地將英語融入於學生的專業性知識教學中，進一步的使得學生更加積極主動地學習英語。但是目前很多高等學校都沒有理解到這一個特點，其專業性教學和英語知識教學存在嚴重的脫節現象。很多少數地區在進行英語語音的教學時，通常都會受到當地的方言的影響，會帶有一定的當地方言的語音腔調，這完全不同於漢語本身，並且由於很多地區的少數民族處於交通落後地區，其信息網絡技術並不發達，在進行教育教學時特別容易出現觀念滯後的情況，教師教授給學生的東西通常都已經過時了，知識無法應用到其他的教育教學課程中，也無法的應用到社會實踐中，無法爲其後續的管理建設奠定基礎，做好基礎的準備工作。

2.2民族的差異性嚴重

在進行英語的語音學習過程中，很多民族院校的學生基本上都是來自於民族地區，其英語水平總體來說起點較低且參差不齊，特別是藏族地區的學生。在高校時基本上從來沒有學習過英語，因此很多學校會專門地針對藏族學生開設相關的基礎英語教育教學，主要針對其進行簡單的英語知識的教學。但是經過幾年的教育教學，我們會發現很多學生學習英語的風格基本上是屬於喜歡用眼睛和耳朵進行英語內容的學習，所以很多學生的聽力和口語的水平能夠達到標準的水平，但是語法知識基本上屬於不懂狀態，寫作能力較差。而有部分學生由於其家庭條件比較困難，性格存在一定的缺陷，上課時不願意參與到課堂教育教學中，只願意通過記單詞的形式來完成老師課後佈置的作業，導致這類學生的英語水平更加的落後，特別是口語能力。

2.3語言的差異嚴重

在進行英語的教育教學中，我們會發現語言的差異對於學生學習英語具有很重要的作用，學生在進行英語的學習時，通常會由於一些長期以來的習慣而改變學生的學習策略，與其他的語言學習相比，很多少數民族地區的語言在詞彙和語法以及學習策略上存在很明顯的劣性，這就會加大學生的學習難度，使得學生對英語的學習更加排斥。其實少數民族的學生一般都具有自己的少數民族語言以及其特有的方言因素，思維方式和學習習慣，與漢族學生相比存在着較大的差異。在進行英語語音的學習時，會使用他們慣用的學習方式，藉助母語來幫助學習語音，對英語中相近的音進行拼讀，這樣可能會導致英語發音的不標準以及滑稽性。不僅如此，由於漢語與母語兩種語言之間的影響，學生們在進行英語學習時經常出現很難辨析對錯的情況，這樣會進一步的加大學生對於英語學習的排斥。

2.4評價標準不合理

在高等教育中，現階段的教育教學評價標準對英語教學起到很重要的作用。目前很多地區的英語教學評價方式都是以學生評價爲主，教師對於學生的致使掌握情況不瞭解，也無法對其採取專業性的知識教育評價。且部分地區高等院校採用邊緣化教學導致英語教學沒有發揮其實際作用。與此同時，還存在部分高等院校教育機構的軟硬件設施設備嚴重老化，學生不能得到基本的學習，學生自學英語的能力也比較差，導致新階段的英語教學並沒有得到相應的好的效果。這種評價性的教學管理工作並沒有得到相應的支持，但是由於其在教師的考覈中佔據着較大的比例，因此還是在英語教學中廣泛存在。

3.改善高等教學中英語語音的措施

3.1樹立高等英語學習目標

在高等教育英語教學中，必須要樹立專業性的英語學習目標，提升學生學習英語知識的能力和水平，理解的英語學習的重要性，進一步提升學生的職業能力。並且在英語教學過程中還要注重實用英語的教學和講解，提升及專業化水平，選擇符合高等教育的學習技能。且在學習中還要注重學生之間的溝通交流，使得其在社會交際中英語應用水平提升，提高學生的英語技能的學習，加強學生的集體協作，培養社交技能。對此，必須要加強少數民族學生的英語教學目標的制定規劃，根據其實際情況制定出相對應的政策，這樣才能夠因地制宜地做好學生的有效管理，使得學生能夠更快地融入到新的教育教學過程中，逐步的跟上現階段的社會發展情況，利用現有的知識爲後續的體系化建設提供相應的模板以及成功經驗，針對不同的學生進行特點的登記，做好整體的規劃管理工作，爲後續的管理建設奠定基礎。

3.2改善高等英語教學模式

高等英語教學的最終目的就是提升學生的職業英語教學能力，解決學生就業難問題，因此，在社會發展中必須要及時的改善原有的教育教學方法，重新構建新型的英語教學模式。在高等教育教學中，還必須要體現高等教育教學的特色，貼近教學目標，採用模塊化教學，特色教學等多種方式，針對高等學校學生的特點進行鍼對性的教學，使得高等學生能夠在實際工作中應用。爲了使得學生能夠快速的融入社會，必須要採用職業化課堂教學，有針對性的培養學生的職業素養和職業道德理念。因此，在進行英語教學時，必須要根據學生的學習掌握情況以及掌握能力進行專業性的學習技能的灌輸，使得理論知識與實踐能緊密結合。原有的少數民族的英語教學模式還是存在着較大的問題，對此，必須要改變原有的教育教學模式，聘請專業性的教師來對其進行課堂教學，給予更多的薪資待遇，這樣才能夠使得少數民族學生的英語獲得更加專業性的輔導。

3.3調整高等英語教師的角色定位

在高等教育的英語教學中，教師必須在課堂中加強自身的輔導性作用，積極的引導學生作爲課堂學習的主題，提升自己的教學質量，提高學習效率和學習成果。教師是學生英語學習中的領導者，教師必須在課堂教育中爲學生樹立起英語教育教學的目標，引進學生進入英語學習的大門。除此之外，還必須要對課本知識內容進行重新構建，通過語言以及其他方式將英語知識轉變爲更加通俗易懂的內容。不僅如此，教師還要積極的利用互聯網技術加強對於英語知識的理解，並且結合時代的發展情況來對其進行課程講解。教師在進行自我的角色定位時，必須要將主導者轉變成引導者，調整自己的定位，逐步地使得少數民族學生在進行英語語音的學習時，更加能夠生動地理解到英語語音學習的重要性，積極主動的進行英語語音的學習，充分的利用互聯網平臺上的資源，進行更加專業性的語音語調的練習，並且可以積極的聯繫教師以及同學，對其進行輔導，逐步的提升學生的自我感知能力以及自我理解能力，這樣才能夠爲後續的少數民族學生走向國際奠定基礎。

4.結束語

綜上所述，現階段國家越來越重視少數民族的學生的英語語音語調的學習管理工作。在社會的不斷髮展中，爲了進一步的保證少數民族的基本利益，從教育，經濟和環境等各方面政府已經開始了扶貧工作，爲少數民族提供了一個很好的學習以及生活環境。對此，少數民族的學生必須要充分利用這種優勢，積極的學習地道的英語語音，學習到更加專業性的知識以及開拓視野，這樣才能爲其後續走出大山走到國際奠定基礎。

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