讓孩子們的思維開出一朵花來——《Teaching Young Learners to Think》讀書心得

“欲求教書好，先做讀書人。”一本好書，能夠帶給人愉悅的心情和思維的啓蒙，而一本傳授好經驗的語言教育類書籍，更能讓老師在閱讀之後受益良多的同時，把自己受到啓發後的新教學方式運用到學科備課中，運用到課堂教授去。而在我近期閱讀的書籍中，Herbert Puchta與Marion Williams撰寫的《Teaching Young Learners to Think》（下文譯稱《教授年輕學生思考》）大抵具備這樣的效果，值得各位老師抽空去仔細品味一番。

這本書旨在讓老師們在發展少兒外語能力的同時，幫助學生髮展終身受用的思維能力。它總共分爲13個章節，包含80個實用的教學活動，不同的活動對於語言水平、年齡、語言重點和所需的思維技能的要求各不相同，老師可根據課堂上出現的話題、語言或認知挑戰來靈活借鑑本書的教學活動。作者希望提供一種利於營造學生自主思考的積極環境，在這個“錯誤不被認爲是洪水猛獸”的學習氛圍下，學生的主觀能動性極大地被激發，從而培養他們利用足夠多的時間去尋找問題的“最優解”而不是“唯一解”。但需要注意的是，倘若僅把書中介紹的方法作爲一種工具，那顯然違背了作者的初衷，畢竟作者希望達到的效果是：無論在課堂上與老師一起指導、協調和構建思維，還是在學生相互合作交流的情況下，這些資料拋開死板的概念後都能得到更好的運用。

更爲重要的一點，是書中談及到老師們可以通過自己的想象力來延展英語教學的快速習得技能。例如簡單的詞彙分類方式，將動物分爲飛行的、爬行的、識水的，這種延伸能力和聯想技巧極有潛力讓教師創造出超越課程任務和教學大綱以外的新思路。

對任何一名從事英語教育的老師，教授學生如何思考都將是一項寶貴的財富，因爲它有助於培養孩子們的“思維習慣”，這恰恰符合培養英語學科核心素養的要求，使學生在課堂內外都能更好、更自主地學習。

比如書中提及的英語閱讀教學，現在的閱讀資料選材更趨多樣化、現代化、生活化，突出語言與文化相結合的特點，文字材料更趨於“原汁原味”。其實也就是啓示一談的閱讀素材，那麼我們可以多給孩子們選擇短小的英文兒歌、朗誦、小詩，笑話等，經典的英語繪本和動畫片，讓孩子們感受語言，感受文化的豐富多彩。對課外有趣外文知識的積累，其實是一種對應試教育的反哺，一方面學生面對課堂測試不那麼如嚼蠟一般難以接受，一方面讓學生有意識去了解更多的知識。忽視閱讀能力基本功的培養，過早過量地讓學生去做閱讀理解題，這是當前閱讀訓練中存在的一個較爲突出的問題。質的突破有賴於量的積累。而量的積累，並不代表做題的多寡，而是課外英語的聊天對話、英文歌曲的傳唱、外國影視及動畫的欣賞，由簡入難，循序漸進，儘量貼近學生的生活。

英語閱讀只是《教授年輕學生思考》中的一部分，更多的精彩內容還需要老師們細細品味。“孩子是天生的語言家”，我們帶領着一羣天賦十足的孩子，作爲英語老師是有得天獨厚的優勢的，希望每個老師在閱讀完《教授年輕學生思考》都有所啓發，能讓孩子們的天賦展露出來。