《3-6歲幼兒學習與發展指南》解讀培訓班培訓心得體會

目錄

第一篇：《3-6歲幼兒學習與發展指南》解讀培訓班培訓心得體會第二篇：《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀培訓之感第三篇：《3-6歲幼兒學習與發展指南》學習心得第四篇：《3-6歲幼兒學習與發展指南》讀心得第五篇：3-6歲幼兒學習與發展指南更多相關範文

正文

第一篇：《3-6歲幼兒學習與發展指南》解讀培訓班培訓心得體會

《3-6歲幼兒學習與發展指南》解讀培訓班培訓心得體會

2014年7月9日-11日，參加了由繼教中心組織的關於《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域的暑期培訓。這次培訓分別闡述了《指南》在藝術領域中音樂和美術方面的表現和解讀，論教師的職業幸福感與心態調整和亞太體智能老師給我們帶來的公開課與互動。

首先，關於《指南》在藝術領域的解讀是由奚桂林園長 熊坤老師和鍾維斌三位資深研究人員爲我們論述。在論述的過程中，他們分別對自己的觀點從最基本上出發，奚園長根據自己在幼教事業20幾年的經驗，從教師備課的流程上闡述了傳統音樂教育和現在音樂教育中不同觀點，明確的指出在當今幼兒音樂課中要從幼兒自身出發，深層次的挖掘幼兒的創造能力和內心情感表達，教師應該站在幼兒的角度，瞭解幼兒的發展水平及需求，做一個積極向上的組織者，引導者，協作者，發掘者而不是一個領導者。

鍾維斌老師是在美術教育中從事了二十幾年的資深藝術家。他在論述中的觀點很明確，他批判了中國式的教育“幼兒模仿大人，不能有自己獨立的生活”中國孩子身上散發出來的‘奴’性，沒有主見。基於這樣的觀點，我們在座的每一位老師都產生了共鳴。是啊，遠的不說，說一說我們中國娛樂節目，全部都是在效仿。沒有創造力，沒有新鮮感。而在國外，尤其是一些發達國家，日本和美國，它們的創造力是驚人的，尤其日本在軍事上的創造力。它竟然忘言說中國的艦艇和航母是紙老虎。我們細想，如果它沒有如此龐大的軍事體系它敢出來和我們爭奪釣魚島嗎？拋開它的無恥行爲，我們是否也該反思一下。

其次，是孔祥聖老師的《論教師的職業幸福感與心態調整》在論述中他明確指出了教師行業的現狀：教師工作時間長，壓力大，而且工資低，福利待遇差。尤其是學前的幼兒教師，在心理和身體上都承受着相當大的壓力。那麼面對這樣的現狀，我們是否應該選擇放棄。答案是否定的。在我們生命的過程中，要把生活的每一天都當作生命的最後一天。讓自己過得充實而有意義。生命本來就是要追求快樂和幸福，讓我們把壓力變爲美好生活的強大動力，那麼我們的生活是精彩的有意義的。在對過去幾年的數據調查中，教師這個職業在人們心中的地位排名第二。而且有百分之五十二的家長希望自己的子女可以從事這項職業。面對這樣一個數據，我們是否還會沮喪，是否還會埋怨，是否還會不幸福？

最後，是亞太體智能老師的“三變。四動。五化”的教學模式和跟老師的一個互動。說到這裏我不得不說一說在這個組織裏的我們的幼兒男老師。他們是那樣的充滿活力，而且對工作都有很高的熱情。在他們看來“他們就是孩子，我們幼兒園的孩子是3-6歲，那我們就只有7歲。”所以他們在上課的時候不分大小，跟孩子們打成一片。這是我們一般的一線老師做不到的，他們在課堂上不用強調紀律，不用老師分工，每個孩子都積極主動大膽地把自己當作課堂上的主人，盡情的發揮着他們創造力。我想這應該就是我們的榜樣和當今幼兒教育的一個定位吧。

總之，我們在以後的教學活動和生活中，要以積極的態度面對孩子，從孩子的角度出發，讓他們成爲生活中的主人。老師們也忘記自己的身份，回到童年跟孩子們成爲真正意義上的朋友，陪孩子一起長大！

2014年7月13日

申亞漫

第二篇：《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀培訓之感

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀培訓之感

2014年10月，劉園長組織我們全體教師參與了《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀培訓，培訓中劉園長爲我們詳細闡釋《指南》制定與發佈的背景、《指南》的結構與內容及《指南》中健康領域目標與內涵。讓我感到受益匪淺。從《指南》解讀培訓中，我領會到以下幾個方面的教育理念：

1．幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要爲幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知慾和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

2．珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和遊戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

3．尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4．尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現的發展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5．重視家園共育。強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關係，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，纔能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

本次的培訓，讓我有所思考，引領我在反思的基礎上更新教育觀念，調整教育行爲。我想只有擁有經驗而又懂得如何利用經驗的人，纔是真正的智者。同樣，只有擁有教育經驗而又不斷反思的教師才(請關注好 範 文 網：)會獲得真正的成長！我相信只要將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，。遵循幼兒的發展規律，不以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。就能促使我努力做到“建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。

第三篇：《3-6歲幼兒學習與發展指南》學習心得

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得

2014年9月份，我進行了《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，通過對《指南》的框架和各領域內容的學習以及各領域目標的解讀，我瞭解了《指南》產生的背景，知道《指南》對我們平時教育教育工作的指導意義重大，現將我的學習心得整理如下：

1、學習《指南》的框架，瞭解《指南》產生的背景和意義。

在大背景下，《指南》的產生可以指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展。《指南》既引導幼兒的學習，也同事引導幼兒通過學習所要達到發展的結果，它不是“標準”，具有“指引”、“導向”的功能。我們幼教工作者，在工作中要深化《指南》，讓《指南》成爲幼兒學習與發展共同的目標導向，促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展爲，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

2、學習《指南》的目標，瞭解幼兒五大領域的學習與發展。

沈杭凱、陳嫺、何線、張羣老師對《指南》各個領域的解讀，瞭解到指南中的目標部分指3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。比如幼兒對所在班教師長期管理行爲的模仿，這反應了幼兒的社會學習方式特點爲模仿性，教師在平時環境及行爲中潛移默化地影響、感染幼兒。

3、應用《指南》的精神，實踐在教育教學工作之中。

《指南》語言領域下的子領域“傾聽與表達”中要求把握語言交流情境，讓孩子在生活中自然學會傾聽，它給出了一些教育教育建議：創設積極的交流情境；讓交流變得精彩；重視文學作品聽讀感受等。根據《指南》精神，我可以關注生活中的語言交流、引導幼兒講述感興趣的事情、主動介紹周圍的事物，平時選擇適合的兒童讀物，經常給幼兒講故事，培養幼兒聽的能力，儘可能運用不同語調讓幼兒感受故事或讀物中角色的高興、生氣、悲傷，引導幼兒理解不用情境中語句、詞彙感。

第四篇：《3-6歲幼兒學習與發展指南》讀心得

《3-6歲幼兒學習與發展指南》讀後心得

我認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對《指南》中健康、語言、社會、科學、藝術五個領域都進行了細緻的研讀，並結合我自己的工作實踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足。

藝術領域《指南》中指出，“用自己的方式表現和創造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關鍵點我們做到了嗎？在美術活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟着書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創造、不敢想象？孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。比如在音樂教學中，借鑑奧爾夫教學法，通過節奏讓幼兒創造他們自己的音樂，不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進行創造性的活動，

健康領域中指出“以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”在平常教學中，對學習能力較強、個性外向、自我服務能力強的幼兒，老師經常能做到發現優點。但是捫心自問對一些能力較弱的孩子，老師能意識以欣賞的眼

光發現孩子的優點嗎？陳老師指出：教育者的責任就是使每個學生都能在原本的基礎上變得更好，都能到達能夠到達的水平，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師建立“每個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。如何詮釋、踐行這一理念，我們需要走的路還很長。

在語言領域中指出：“天天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們愛好的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”儘可能與每個孩子交換，自由活動中的交換經常更利於幼兒情緒情感的表達。晨間活動中利用孩子自主建構的時間，老師來到孩子們中間，聽聽他們談論的話題、瞭解迷惑和感愛好的話題。除自由活動交談機會，在集體教學活動活動中，教師也應當時刻關注幼兒的愛好點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見。

社會領域解讀中指出：“幼兒社會是在平常生活和遊戲中通過觀察和模仿學習和發展起來的。應重視自己的言行對幼兒的潛移默化的影響。”社會領域的集體教學活動經常會出現這樣的題目：教師說教較多，幼兒被動灌輸一些社會規則、意識或品質。社會活動取材應源於平常生活中的題目，只要我們老師、家長成爲有心人。我想，孩子們就是在這樣的自然情形中不斷構成或鞏固良好的社會性行爲……

當今世界的兒童教育中，越來越多的社會、老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童進學預備與延續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習品質、學習習慣，學習方法，纔是我們教育任務的核心。幼兒教師和家長應當正確理解幼兒學習，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個幼兒都具有一個快

樂生活、健康成長的美好童年。

王瑩

第五篇：3-6歲幼兒學習與發展指南

教育部關於印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知

爲深入貫徹教育規劃綱要，落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2014〕41號），幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，全面提高科學保教水平，我部組織專家研究制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》經教育部學前教育專家指導委員會審議通過；廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高廣大家長的科學育兒能力，實現家園共育。

一、健康

（一）身心狀況

目標1具有健康的體態；目標2情緒安定愉快；目標3具有一定的適應能力

（二）動作發展；目標1 具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏；目標2具有一定的力量和耐力；目標3手的動作靈活協調

（三）生活習慣與生活能力；目標1具有良好的生活與衛生習慣；目標2具有基本的生活自理能力；目標3具備基本的安全知識和自我保護能力

二、語言

（一）傾聽與表達

目標1認真聽並能聽懂常用語言；目標2願意講話並能清楚地表達；目標3具有文明的語言習慣

（二）閱讀與書寫準備；目標1喜歡聽故事，看圖書；目標2具有初步的閱讀理解能力；目標3具有書面表達的願望和初步技能

三、社會

（一）人際交往

目標1願意與人交往；目標2能與同伴友好相處；目標3具有自尊、自信、自主的表現；目標4關心尊重他人

（二）社會適應；

目標1喜歡並適應羣體生活；目標2遵守基本的行爲規範；目標3具有初步的歸屬感

四、科學

（一）科學探究

目標1親近自然，喜歡探究目標2 具有初步的探究能力；目標3 在探究中認識周圍事物和現象

（二）數學認知 目標1 初步感知生活中數學的有用和有趣；目標2感知和理解數、量及數量關係；目標3感知形狀與空間關係

五、藝術

（一）感受與欣賞；

目標1喜歡自然界與生活中美的事物；目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品

（二）表現與創造

目標1喜歡進行藝術活動並大膽表現；目標2 具有初步的藝術表現與創造能力

本網向您推薦更多範文：

3-6歲幼兒學習與發展指南

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀心得體會

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》心得體會

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》心得體會

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》心得體會