角的認識心得【精品多篇】

角的認識心得 篇一

教學內容：

蘇教版第四冊p64—66試一試想想做做

教材簡析：

這節課的主要教學內容是初步認識角。例題1是在具體事物上抽象出角，瞭解角的各部分名稱。例題2通過鐘面感受到角的大小，並探索比較角大小的方法。最後通過想想做做鞏固提高。

教學目標：

1、學生初步認識角，知道角的各部分名稱。初步學會做角，培養學生動手操作的能力。

2、使學生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。

3、使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切關係，培養學生相互協作的精神。

重點：認識角及角各部分的名稱

難點：感受角的大小與兩邊張開的大小有關，會憑觀察或用重疊的方法比較角的大小。

教學準備：三角尺、小棒、紙、扇子、剪刀、等

教學過程：

一、導入新課

大家學過哪些平面圖形？今天我們一起來學習一個新的平面圖形——角。板書課題：認識角

二、認識角

1、發現角出示例題圖，談話：許多物體的面都有角，你能在圖上找到這些角嗎？學生髮言

課件出示，揭示它們都是角

2、感知角拿出三角尺，你能指出上面的角嗎？（引導正確的指法）

摸摸頂點，問：有什麼感覺？尖尖的，指出：尖尖的地方就是角的頂點。板書

摸摸兩條邊，問：有什麼感覺？直直的，指出：這就是角的邊。板書

那麼角有幾個頂點？幾條邊呢？

板書：角有一個頂點和兩條直直的邊。

3、找角大家認識了角，那在我們的課堂上能找到角嗎？先找一找，再交流

4、練習想想做做1：下面的平面圖形是角嗎？爲什麼？想想做做2：一組：圖形各有幾個角？並指出來，二組：是什麼圖形？幾個角？

拓展：你有什麼發現？

5、小結：大家閉起眼睛想一想，角是什麼樣的？角有一個頂點和兩條直直的邊。

6、畫角大家能畫一個角出來嗎？教師先示範，學生再畫角。並展示

三、角的比較大小

1、感受角的大小觀察大家畫的角，你有什麼發現？有的角大，有的角小。

2、探索角的大小請兩個同學上來，分別拿着一個活動角，提問：誰的角大，誰的角大？你是怎麼知道的？（角的兩邊張開的大，角就大）觀察法

操作；使角大的變小，操作：使角小的變大。兩個角很接近時，問：哪個角大？你是怎麼知道的？重疊法

3、出示例題圖四個鐘面時針和分針所形成的角哪個最大，哪個最小？

去掉最大的和最小的角，剩下的兩個角誰大誰小？你是怎麼知道的？指名講講

如果把鐘面去掉，只留下角，那怎麼比較大小呢？

總結：觀察和重疊的方法比較角的大小

4、遊戲利用活動角比角的大小。漸大，漸小

5、拓展角的大小與什麼有關係呢？

觀察動畫，揭示：角的大小與邊張開的角度有關係。

四、總結

今天學習了認識角，大家有什麼收穫？

教《角的認識》一課的反思

這節課的主要教學內容是初步認識角。例題1是在具體事物上抽象出角，瞭解角的各部分名稱。例題2通過鐘面感受到角的大小，並探索比較角大小的方法。最後通過想想做做鞏固提高。本節課的教學目標是：1.學生初步認識角，知道角的各部分名稱。初步學會做角，培養學生動手操作的能力。2.使學生知道角有大小，會用重疊的方法比較角的大小。3.使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切關係，培養學生相互協作的精神。本節課的重點是認識角及角各部分的名稱，難點是感受角的大小與兩邊張開的大小有關。

一、在導入新課時，我注重結合學生熟悉的物體，通過複習學過的平面圖形導入新課。將新知識的學習建立在學生原有的生活經驗和知識背景之上，學生感到熟悉、親切，激發了學生參與學習的慾望。

二、在教學認識角時，我利用學生已有的生活經驗，讓學生現在實物上找角，在學生直觀認識的基礎上，仔細觀察屏幕，利用多媒體逐步擺脫實物，抓住角的本質屬性，抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，體現了學生數學學習的過程，就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生初步認識角的本質屬性的基礎上，讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數學與生活的密切聯繫。

三、在教學角的大小時，通過學生操作，培養學生的探索意識。以小組爲單位做角、展示角，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗瞭解決問題策略的多樣性。

以上是我教學後的一些反思，有不足之處請大家不另指出。

角的認識心得 篇二

按新課標的理念，數學教學要以現代教育思想和教學理論爲指導，創造一個有利於學生生動活潑、主動求知的數學學習環境。教學時要關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的數學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多采、充滿活力的數學學習過程中去，使學生成爲數學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。促使學生逐步從“學會”到“會學”，最後達到“好學”的美好境界。下面結合我在《角的初步認識》（九年義務教育人教版第八冊）新課教學，談談本人的體會：

一、教學片斷：（新授）

1、看角。

（1）媒體展示角。先向學生呈現一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的物體，從而自然地引出剪刀、三角板、足球門架；再出示有角的實物，讓學生感受；然後在屏幕上出示紅領巾、國旗、鍾、扇面的實物圖，抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。

（2）教師問：角是怎樣的？您能舉例說說周圍物體表面中哪裏有角嗎？

2、摸角。

（1）拿出三角尺或課本，找找角。

（2）摸一摸角並交流感受。師：摸角時有什麼感覺？生：頭尖尖的，很刺人。生：兩邊很平、很直。……

3、做角。

（1）用師生提供的材料做出儘可能多的角。如讓學生用角操作器做一個和數學書上的角一樣大的角；或讓學生用方形的紙折角；或由同桌合作用線做成角。……

（2）交流作品，讓學生互相評價做的情況。

（3）在課件中出示一些圖形，讓學生說哪些是角，哪些不是角，爲什麼？

4、識角。先讓學生帶着認識角的各部分名稱問題分小組自主學習。

（1）用課件動態演示角的形成；

（2）讓學生說說角各部分的特點，在小組內說說角的組成；

（3）標出頂點和兩條邊。

5、畫角。讓學生畫角，並標出角各部分的名稱。

（1）讓學生先嚐試板演；

（2）再用多媒體示範畫角；

（3）展示學生作品。

6、比角。

（1）讓學生比較課件上的兩個角的大小：短邊角小、短邊角大、邊相同但角不相等、邊不同但角相等等幾種不同情況。

（2）用動畫演示驗證。

（3）引導小結：角的大小與兩條邊x開的大小有關，與邊的長短沒有關係。

隨後，出示一些填空、判斷題，讓學生辨析比較；最後讓學生數一數一些組合圖形中各有幾個角；或思考一張圓形紙可以折出多少個角等問題。

教學反思

（一）“活”就是要求教法要靈活、教材要用活、學生要教活。

教法要靈活。我堅持啓發式教學，一是我堅持面向全體，因材施教的教學原則。當我讓學生舉例說明周圍物體表面中哪裏有角時，幾乎所有學生都想發言，爲了滿足學生的表現慾望，我讓學生把想說的說給同桌聽，爲每一個學生提供了發言的機會，表現的機會，鍛鍊的機會，使人人體會到了課堂學習的樂趣。二是注重了過程與方法目標的實現。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結構的建構，促進了學生認知結構的形成。一堂課安排情境創設、探究新知、知識應用等幾個教學層次，都體現由易到難，由具體到抽象，做到環環緊扣。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線——觀察、操作、表達、解決等思維訓練。

教材要用活，新大綱提出“教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會”。本課例一是體現教材內容生活化。在課堂伊始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，並從觀察實物中抽象出角，讓學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導學生從數學的角度去觀察和解釋生活。在學生形成正確表象後，如何感知角的特徵並提高到理性認知成爲本節課的教學難點。在課堂上，我讓學生互相交流，探究角的大小與什麼有關，使學生的感官參與經歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經驗爲出發點，把數學知識的傳授與實際生活緊密聯繫起來，體現“數學來源於生活並服務生活”的原則，學生在產生濃厚興趣的同時，形成強烈的成就動機，並藉此內驅力開始探究，從而創造成功的心理體驗。二是學習方式個性化。教師擺正了自己的位置，爲學生提供了自由發揮的空間，教學中教師是以一名引導者，合作者的身份出現。學生自己能學會的，教師引而不發；學生難以理解或不易接受的，組織動手操作；學生個別學習有困難的，小組合作學習等，體現了以學生爲主體的意識。如有學生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導學生通過折、摸、畫、自學課本等辦法，自己去辨別、理解角，領悟角。學生畫角時，又爲學生提供了自由嘗試的空間，學生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依賴，自己去實踐，自己去發現，自己去感悟，在此基礎上教師再進行引導。學生自己動手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。三是課堂訓練紮實。即體現邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，並注意反饋及時、準確、高效。

學生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。”課堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉化爲能力，實現課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中，並不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

（二）用好現代教學手段，增強信息強度

《數學課程標準》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，顯現方式應豐富多彩。”現代教育技術是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增強信息強度的功能，本課例依據國小生好奇、好動、好勝的心理特點，採用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，圖文聲像並茂，多角度激發學生興趣。如動態演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學生注意力，調動學生多種感官參與學習。使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。有效的提高了課堂教學效率。課堂氣氛更加活躍，學生學得實在。

（三）思維拓展題的設計，拓寬了學生的思維

思維拓展題的教學，不僅是知識獲得的過程，更是學生綜合能力得到提高，思維得到發展的過程。本節課多處設計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個角？”“思考一張圓形紙可以折出多少個角？”等問題。不僅是培養學生的觀察能力，更拓展了學生的發散思維、求異思維，讓一些同學個性飛揚，同時也體現課標所要實現的“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

（四）教學行爲與教學設計的差距

數學課堂是學生髮展的天地，正如數學教育家波利亞所說的：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探索、研究，因爲這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。”我總覺得，我精心設計教學過程的每一個細節，有牽着學生按照課前制定的程序進行教學的弊端。因此，我認爲這節課完全可以設計得更開放些，讓學生課前先尋找需要實驗的素材，自行確定其研究方案，真正實現根據學生的需求進行教學。說明我雖有了新的教學理念，但理論與實踐仍有差距。

總之，在課堂教學中，教師要真正地把創造還給學生，使課堂煥發生命力，才能讓教育成爲充滿智慧的事業，纔能有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造！

角的認識心得 篇三

董老師講的《角的初步認識》這節課，值得我學習的地方很多。

1、課的設計符合學生的年齡特點，富有童趣，形式新穎。比如，在新課的導入時，播放學生熟悉的入隊儀式音樂畫面，引入探究紅領巾有幾個角，這樣利用學生感興趣、親身經歷的素材，很自然的就吸引了學生對角的探究的興趣。課中還有幾處，是利用學生播報的形式，我認爲這種形式學生很喜歡，活躍了課堂氣氛、融洽了師生關係，使學生在愉悅的氛圍中進行學習。

2、董老師培養學生良好的習慣很有方法。比如，老師在板書課題是說：“我板書”，學生就接：“我數空。”再比如，學生上完課離開時，學生邊說兒歌：“椅子歸位、桌子拉齊。彎腰撿紙，有序出入。”邊按照兒歌的要求去做。幾句朗朗上口的兒歌，就能感受到董老師在培養學生習慣是那麼用心，有智慧，令人佩服。

3、課件、教具的製作頗具匠心。比如，再講角的大小與什麼有關時，董老師製作那麼大的一個角，很誇張，很醒目，一下子就吸引了學生的眼球。學生觀察的格外認真、仔細。老師再問誰變了，誰沒變，注意力高度集中的學生很快就能判斷出來。再比如：最後一道練習題的設計，不但要求學生能說出圖中有幾個角，還進一步啓發學生怎樣改能變成3個角、4個角，這樣通過對比，使學生對角有了更清晰的認識，又發散了學生的思維。

4、本節課從新課到練習的設計，層次分明，環環相扣。董老師課上的錯落有致、輕重緩急恰到好處。董老師的語言乾脆利索，很有激情。在她的感染下，學生參與學習的積極性很高，課堂學習達到了紮實有效的目的。

最後，我有一個疑惑：兩個角比較大小，課件演示時，學生很快發現兩個角重合，兩個角同樣大。只有一個學生，認爲邊長的角大，老師引導孩子角的大小與角張開的口大小有關，與邊的長短無關。學生明白了。我在想，是否學生對於角張開的口在哪兒，學生不太明白，如果課件上標上角符號，然後老師指着角的符號重合的地方，用手指着告訴學生這個地方就是角張開的大小，學生是否就更清楚了。

角的認識心得 篇四

1、以一個相關的遊戲或活動導入新課，能極大地調動學生的積極性，激發他們的求知慾望，角的初步認識教學反思。

2、充分利用學生已有的生活經驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認出現實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節課，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數學與生活的聯繫，學會用數學的眼光觀察事物。

3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養了學生的觀察分析能力。

4、教學環節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。本節課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。

5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。

6、一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什麼圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什麼也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至於出現這樣的錯誤吧。

角的認識心得 篇五

一直覺得聽公開課就像在看一場“秀”，表演者傾情投入——完美演繹自己的意圖和主題，欣賞者專注羨慕——夢想也能如此風姿綽約亮麗迷人。儘管有許多的華美霓裳或許不適合我們，但卻能展示給我們最新的時尚信息。聽了兩天的“南湖之春”數學專場，精彩的課堂傳遞給我的理念和元素有：

一、強調數學與生活的關係；

二、給予學生思考的空間；

三、關注學生的學習起點；

四、靈活處理學習材料；

五、突出數學的思考和內涵。

印象最深的是特級教師汪老師的《三角形的認識》，是一節非常生動、聽起來輕鬆、學起來愉快的數學課。教學設計新穎，層層深入，過渡自然，一氣呵成，非常的完美，體現了特級教師的教學藝術和教學智慧。聽汪老師的課，如沐春風細雨。教師引領孩子們進入一個一個環節的學習，看似不經意的一個問題、一個環節，卻處處顯露出教師的教學理念和駕御課堂的睿智。摘錄幾個教學片段和環節：

一、教學理解三角形的意義時，設計了四個教學環節，教師提了四個問題：

1、你認識三角形嗎？

2、你會畫三角形嗎？學生書空，說說畫時要注意什麼？

3、看一看老師畫的是三角形嗎？爲什麼？

4、什麼是三角形？用一句話說一說。

[分析：這一環節中關注學生的學習起點和生活經驗，通過師生之間、生生之間問題、知識、思考、見解多向交流與碰撞。面對課堂中的生成，教師及時地捕捉有價值的信息，讓學生對三角形的認識越來越飽滿，概念的理解越來越清晰。]

二、學習三角形的底和高時，設計了兩個環節：

1、看書，學習書本中關於介紹三角形的內容；

2、指名嘗試畫出三角形的高。

畫三角形的高是一個難點，很巧的是這個學生畫的不直，教師並不急於指出問題所在，而是問：你有意見嗎？

生：他畫的不太直

師：爲什麼會不直？

生：沒有用直角

師：那請你們用直角畫一畫三角形的高（強調要用直角畫高）

[分析：聽到這裏我想起了一句話：正確可能是一種模仿，錯誤卻大凡是一種經歷。這一環節中教師較好地利用了學生的錯誤資源，讓錯誤的資源成爲學習的材料，“發動羣衆鬥羣衆”讓學生經歷學習的過程，通過爭辯討論，明確掌握畫高的`方法。看似無痕卻深刻而巧妙！]

一節課聽下來，領略了汪老師的教學風采，真實、大氣、智慧。折服於汪老師對教學過程的精心設計、感動於汪老師對課堂的真情投入、感受着汪老師對細節的精確把握。這樣的課堂真的很精彩！