《角的初步認識》教案【新版多篇】

認識角的各部分名稱， 篇一

師：我們請的小客人哪裏去了呢？原來，調皮的角就藏在這裏（教師出示課件），小朋友，你能把它從這幅圖裏找出來嗎？誰來說說，你從哪裏找到了角？

學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿着三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標誌出來。並對學生的發言予以鼓勵。

師：小朋友，你們真聰明！把角都找到了，在我們周圍，還有很多“角”，老師這裏也有幾個物品，他們也有角，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）

師：老師把這些角，畫了下來，你們想知道老師是怎麼畫的嗎？我們一起來看看好嗎？（教師演示角的畫法）

1、小朋友，老師剛纔是怎麼畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）

2、我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發出的線叫做“邊”？ （教師板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）

3、你能像老師一樣自己畫一個角，並標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）

4、展示畫的角，並說一說自己是怎麼畫的？

5、下面的圖形，哪些是角？哪些不是“角”？（學生髮言後，教師將角的特點再總結一次。）

《角的初步認識》教學設計 篇二

教學內容

人教版《義務課程課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第三單元。

教學目標

1、初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫 角。

2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。並對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啓蒙教育。

3、創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

教學重點 難點

重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教學設計

〖活動一〗 引入

從複習導入新課

師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎？

生：可以擺一個正方形。

【請學生上臺演示】

師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什麼圖形？

生：可以擺一個三角行

【學生繼續演示】

師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什麼圖形呢？ 【師邊說邊拿走一根小棒】

這就是我們今天要認識的新圖形―――角

【設計意圖 對於正方形 三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這裏設計意在喚起對已有知識的回顧，爲認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】

〖活動二 〗感知

從實物中抽象出角

課件出示實物

鐘面 紅領巾 剪刀 吸管

師： 這些物體中都隱含着我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣， 【課件演示 從實物抽象出角來，聲光提示】

師： 你能在自己身邊找出角嗎？找到角後摸一摸，角是什麼樣的 ？

生1： 角尖尖的

生2： 角兩邊直直的

【設計意圖 角與實際生活有着密切的聯繫，周圍許多物體上都有角 ，這裏從學生熟悉的生活實物中引出角，並從中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。】

〖活動三〗 創造

師： 同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試着做一下。 【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】 通過剛纔做活動角，你發現，一個角由幾部分組成？

生1： 我覺得有兩部分組成 ， 兩根小棒就行了。

生2： 我也覺得是兩部分。

師： 如果沒有帶孔的點連接，會是一個什麼樣子呢？

生1： 不能把兩根小棒連起來。

生2： 不能組成一個角。

生3： 組成一個角，這個孔不能少。

師： 是的，通過剛纔做活動角，發現角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說 ，你們做的活動角的頂點和邊在哪？

【設計意圖 教學具有高度的抽象性，而國小生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，而這節教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發現角的三部分。】

〖活動四〗探索

師： 同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？ 怎麼變？

生1： 我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

生2： 我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

師： 你們能讓角變小嗎？

生1： 把兩條邊合攏一下，就變小了。

生2： 剛纔，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什麼有關？

生： 與角的邊有關。

師追問 ： 與邊的什麼有關，長短嗎？

生1： 不是 剛纔邊沒有變長。

生2： 不是 兩條邊張開的大 ，角就變大，張開的小，角就變。

師小結

【設計意圖 這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什麼有關係，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養學生的空間觀念。】

〖活動五〗 畫角

深化角的認識

師： 我們認識了角， 現在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫 師巡視】 說一說 ， 你是怎樣畫的。

生1： 我是照着三角板畫的

生2： 我是先畫兩條邊，再畫頂點。

生3： 我是先畫頂點，再畫的邊。

師： 很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。 【指名學生黑板上演示。】

【設計意圖 畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】

〖六，總結〗

通過今天的學習，你學會了什麼知識 還有什麼問題嗎 你覺得誰表現最好 （在學生回答的基礎上，師生共同歸納。）

1、認識了一種新的圖形——角。

2、學會了畫角。

3、知道了角是由一個頂點，兩條邊組成的。

《角的初步認識》教案 篇三

學習內容：

教科書p40

學習目標：

1、使學生在動手操作中感知直角的特點，並能從生活中找到直角。

2、通過探索、嘗試掌握直角的畫法。

3、培養學生的教學猜測意識。

學習重難點：

重點：認識直角

難點：畫直角

學習準備：直角三角形、活動角、一些紙

學習過程：

一、複習導入

同學們，我們已經認識了角。誰能來說一說角。拿出昨天我們製作的活動角。一個完整的角有幾部分組成？同桌互相比較兩個角的大小。在拉活動角中我們的能着到一個特殊的角，它不大也不小。現在老師來用活動角來比劃比劃，你們來看看。

你能拉個和老師這個活動角一樣大的角嘛？

有點難是嗎，其實用任意形狀的紙片我們都能製作出這樣一個角。對了，它的名字叫直角。板書課題。

二、探索新知

1、做直角

跟着老師一起來做一個直角。拿出一張紙，任意折一折。再沿着摺痕對摺。看，這兩條邊所夾的角就是直角。

用手摸一摸，感覺直角的大小。和同桌說說你的感受。

你覺得直角是什麼樣的，和大家說一說。（彙報）

2、找直角

其實直角就藏在我們的周圍，很多地方都能找到它。現在請同學們在教室裏找一找。並和小組的同學互相說一說。

彙報：

如果學生出現課桌是直角，請學生具體說明，請他對自己的語言進行調整。

學生回答時請其餘學生進行互評。在評價中鞏固直角的概念。

小結：在我們的生活中很多地方都有直角，但由於它的實際用途，象課桌，爲了防止小朋友們碰傷並把課桌磨成圓角，那麼我們可以說他們像直角。

3、判斷

老師也找來了一些直角，小朋友們幫老師判斷哪些是真正的直角？

爲什麼？

4、畫直角

小朋友都認識了直角，現在我們要來畫一個直角，你有什麼好辦法？怎樣才能使我們的直角畫得標準？引導學生尋找合適的工具。

s：我可以沿着直角的邊畫直角

t：那你用什麼畫呢？你真聰明。很多工程師和你有同樣的方法。讓我們一起來試試。

先看老師來畫一畫，先畫一條直直的線。把三角板直角中的一邊和它重合，倚着另一條邊再畫一條線，你看。這就是我畫的直角。你也來試一試。

比一比，誰畫的直角最標準。

學生試畫，教師巡視指導。展臺展示個別作品，請學生判斷。再說注意點。

延伸問題：老師在黑板上的直角比你畫的直角要大，對嘛？

三、總結：

這節課我們認識了一位角王國中的特殊的朋友，它的名字叫？你能來介紹你這位朋友嗎？現在如果老師想讓你們用活動角再來擺一個直角，你有什麼方法？

四、作業：尋找身邊的直角。

角的初步認識教案 篇四

教材分析

“角的初步認識”這節內容是第三冊“角和直角”的起始課，是在學生已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。角作爲幾何形體的重要組成部分，其特點和各部分名稱以及角的畫法是學習的重點，通過直觀感知抽象出角的圖形，角的大小比較是這節內容的難點。另外，學習這部分知識，也是爲今後高年級學習角的分類打下基礎。所以，在角的認識的起始課上充分幫助學生建立角的表象，同時在這一過程中激發學生學習集合知識的學習興趣，培養學生自主學習和合作學習的。

學情分析

“兒童的智力活動是與他對周圍物體的作用密切聯繫在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用與物體的活動。”角普遍存在於學生的生活中。教學時，教師要充分利用這一因素引導學生認識角。

教學目標

1、知識與技能：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，能直觀地認識角有大有小，會畫角。

2、過程與方法：通過動手摺角和做角的實踐活動，培養學生初步的觀察、操作能力。

3、情感、態度：通過學生找角和課件演示，使學生感受數學與日常生活的密切聯繫，激發學習興趣。

教學重點和難點

1、初步認識角，知道角各部分的名稱。

2、能辨認角。

3、初步學會用尺畫角。

教學步驟： 篇五

一、創設情境，引出新課

師：同學們，這裏有一個紅領巾，一本童話書和一個五角星，（閃現這些圖形的一個角），抽象出角：同學們，你們認識這種圖形嗎？今天我們就來一起認識這種新的圖形—角。

板書課題：角的初步認識

師：同學們，讓我們來看上面這些圖形中各有幾個角，你們能找出來嗎？

二、實物操作，探究新知

（一）找角

1、學生找身邊，周圍和生活中的角（分小組找，指名回答）

2、師小結：（叉開手指，讓學生觀察，這是角嗎？又彎曲肘關節，這又是角嗎？）可見，我們的身體，身邊，周圍角處處可見。

（二）折角

1、請學生拿出準備好的一張紙，折出一個角（以小組折，組內學生互相幫助，老師個別指導）

2、請同學們摸一摸自己折出的角（同時老師示範：先摸角的頂點，再摸角的兩條邊）問：你們發現了什麼？

得出：有一個尖尖的地方，有點刺手，兩邊平平的，直直的，

（三）認識角

1、抽象出角的概念

師引導：同學們，你們折出的角有什麼共同的特相同的地方（都有一個）？尖尖的點和兩條直直的邊

顯示：角的頂點，讓學生說出還有兩條直線。

得出：角尖尖的地方叫做頂點，角的兩條直直的線叫做角的邊，兩條邊所夾的部分就是角。

師展示角，讓學生指出角的各部分名稱。指名回答。

出示：下面哪些圖形是角？

三、比較角的大小

1、剛纔通過學習我們已經認識了角，下面我們來考考你的。眼力！出示：誰能判斷出這兩個角中哪個角大，哪個角小？說說爲什麼？

演示：把角重合，讓學生探究比角的大小與什麼有關？

強調：角的大小與兩邊叉開的大小有關，叉開的越大，角就越大，叉開的越小，角就越小。

2、演示：增加角的兩邊長度，讓學生判斷角的大小是否改變？

得出：角的大小與邊的長短沒有關係。

3、比較剛纔折出的角，同桌合作，看誰折的角大，誰折的角小。

四、規範角的畫法

師邊說邊示範：用直尺畫出一個角，具體畫法：

1、從一個點起，用尺子向任意方向畫一條線。

2、再從這個點向不同方向畫一條線。

3、兩條線中間所夾的部分就是角。

五、板書設計

六、課堂小結：今天咱們認識了一位新朋友——角，課後同學們可以去查有關資料，瞭解角的有關知識，咱們下節課再繼續交流。

教學過程 篇六

一、情景導入：

師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，它的名字叫做‘角’，這個新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來。讓我們先來認識“角”和它做朋友好嗎？

《角的初步認識》教學反思 篇七

在教科院張老師和學校領導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的。數學課堂提高了一大截。現自評一下。

縱觀整節課，感覺優點有三：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最後是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特徵、畫角、做角及研究角的大小與什麼有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽着鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難爲簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特徵時，老師意在引着學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，並由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，並時時提醒自己，在以後的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。